2018年七年级语文上册第六单元20天上的街市导学案部编版

20 天上的街市
课题
天上的街市
课型
新授课
课时安排
2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标
知识与技能
1.有感情地朗读诗歌，整体把握诗情，理解诗意；
2.学习联想和想象的表现手法，培养适度联想和想象的能力。
过程与方法
学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想象（虚写）的关系。
情感态度与价值观
1.体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求，培养学生热爱生活的情感。
2.引导学生积极地面对生活，具有健康向上、奋发乐观的进取精神。
课前预习
作者简介
郭沫若（1892—1978），四川乐山人。原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。著名作家、诗人、历史学家、古文字学家。代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。致力于世界和平运动，中国新诗奠基人，是继鲁迅之后公认的文化领袖。
写作背景
《天上的街市》写于1921年，在1921年到1922年这两年间，郭沫若三次回国，这时，“五四”运动高潮已过，中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。思想上有些感伤，但并不绝望，仍然执着地追寻光明和理想。对光明理想的向往，必然会激起斗争的热情。
文体知识
意象 意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽，春风吹又生”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中的意象，都是自然意象。简单地说，意象就是寓“意”于“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。
读准字音
缥缈（piāo miǎo） 灯笼（lónɡ）
辨清字形
缈（miǎo）缥缈
渺（miǎo）渺小
理解词语
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必然，肯定的意思。
珍奇：珍贵而稀奇。
闲游: 无事做的时候随便地游玩。
陈列：按顺序摆放、排列，以供人查阅观赏。
新课导入
夜晚，仰望天空，群星璀璨。深邃的夜空，发生过多少美丽的故事和产生过多少神奇的传说。此景此情，令人禁不住心潮澎湃、心驰神往。今天，我们将跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，共同感受诗人所追求的那份美丽、那份神奇……
新课展开
新课展开
【初读课文，整体感知】
你能用自己的话描述诗中的想象世界吗？
《天上的街市》写的是美丽的夜景，引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
【品味亮点词语】
1.第一节中的“明”“闪”“现”“点”等词语好在哪里？
前两句都用了“明”字，联想自然。这两个“明”字用法不同，前一个是动词，点亮的意思；后一个是形容词，明亮的意思。状写明星用“现”，显现的意思，描摹了星星闪现的过程，用词准确。“闪”与明星搭配，“点”与街灯搭配，都十分妥当。
2.第二节中的“我想”和两个“定然”在诗中起什么作用？能否删去？为什么？
这几个词语表明这节中所写的景物是诗人的想象，如去掉就变成了写实，这样不仅不合事理，诗的韵味也消失了。
3.短短的16行诗中，诗人用了四个“定然”，天上的美景明明是诗人想象出来的，却又如此加以肯定，这是否矛盾，为什么？
不矛盾，因为四次使用“定然”这个表示绝对肯定的词，一是使人感到诗人的想象真实可信，形象鲜明；二是表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。
【感悟精彩句子】
1.你认为“不信，请看那朵流星，/是他们提着灯笼在走。”这句诗写得好吗？为什么？
好，它能给人许多美好遐想：他们相爱着，那么温馨，那么美满；他们远离肮脏，主宰着自己的命运。
2.传说中的“牛郎织女”是一个凄美的爱情故事，作者为什么要对这一故事进行大胆改编？
诗人憎恶当时人间黑暗的现实，在现实生活中找不到自由、光明、幸福，所以借丰富、新奇的联想、想象描绘出美妙的天街景象，来表达诗人摆脱封建束缚的愿望，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情。
【把握文章主旨】
这首诗，作者通过奇妙的联想和丰富的想象，描绘了街灯明星相互辉映图、天上街市繁华图、牛郎织女骑牛相会图、牛郎织女天街闲游图四幅美丽图景，诗人通过这四幅图景，表达了一种怎样的思想感情？
诗人通过描绘天街的美好生活图景，表现了自己对黑暗现实的痛恨和对理想生活的向往，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.引用故事，寄托向往。
这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，但在具体地运用这一故事时，作者又大胆地
摒弃了其中具有悲剧色彩的内容，描绘出了牛郎织女幸福的结局、美好的生活图景，借以表达对美好世界的追求。
2.语言朴素，表现力强。
如写天河用“浅浅的”，合乎人们观察所见；写牛郎织女的生活，只说他们“骑着牛儿来往”“在天街闲游”“提着灯笼在走”，没有华丽的词藻，却勾画出令人神往的美妙境界。又如诗中多次使用了“你看”“定然”“不信”“请看”等肯定语气的词语，准确地表达了诗人对理想生活的执着追求。3.节奏和谐，富有音乐美。
这首诗每节四行，每句三个节拍；每句句尾是双音节词，偶句押韵，四句换韵，读起来和谐优美，朗朗上口。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教
教学反思
整堂课，学生的自主、互助学习活动比较积极，课堂气氛活跃，较好地理解了联想和想象的作用。但是，在整篇教学的设计中，我忽略了学生的自主创造思维，没有给学生更多提问的机会，使整堂课学生一直跟着老师的思路走，虽然课本挖得很深,但学生没有能发挥自己的主动思维。所以，在以后的课堂上要让学生多问多思多交流，让他们真正成为课堂的主人。
方法指导：
理解句子的含义
理解句子的含义要抓住关键词，联系文章的内容、背景，找到句子背后的深刻含义。
素材积累：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
——《古诗十九首》