16.<<猫>>教学设计（第一课时）
【教材简析】
《猫》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文。这个单元选编了《猫》、《动物笑谈》、《狼》三篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章内容不同，体裁各异，不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《猫》是本单元的第一篇课文，用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对第三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命尊重和善于自我反省的精神。意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
【学情分析】
本文故事性强，情节较简单，和学生的生活认识比较接近，这都为本文学习创造了良好的条件。通过引导学生品析重点词句，解读文本含义是本文学习的重点。教学时，结合圈点勾画、品味赏析等，培养学生对文本的分析和把握能力，激发学生善待生命、关爱弱小的思想感情。
【教学目标】
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。。
2、体会文章蕴含的人生哲理。
3、形成公平公正、善待生命的情感价值观。
【教学重点】品析重点词句，解读文本含义。
【教学难点】理解故事中所包含的深刻哲理。
【教学方法】探究学习、品读感悟对话法、情境教学法。
【教学时间】3课时
【教学过程】：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.出示图片：认识猫。（家猫、波斯猫等）
⒉学生介绍猫。
3.师归纳。（猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫，行动敏捷，善跳跃，能捕鼠，毛柔软，有黑、白、黄、灰褐色。据说猫还是老虎的师傅呢？）
4.今天我们就来学一学郑振铎先生写的《猫》。
猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。
二、检查预习
1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。
相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)
污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)
蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)
2.解释文中重点词语的意思。
污涩：肮脏且不光滑。
怂恿：鼓动别人去做某事。
蜷伏：弯曲着身体卧着。
悲楚：悲哀痛苦。
惩戒：惩罚以示警戒。
妄下断语：乱说断定的话。
逞能：争强好胜不量力而行。
恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。
一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。
眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。
秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。
3.作者链接
郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
三、合作与探究
(一)整体感知
1、全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。
第一部分（1-2段）：写第一次养猫的情景，突出这只猫的活泼可爱。
第二部分（3－13）：写第二次养猫的情景，这只小猫更活泼更可爱。
第三部分（14－34段）：写第三次养猫的情景，这只猫冤死，我内心的自责。
学生自由朗读课文，思考：
2.请用一句话概括文章主要内容。
【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。
3.文章写了几只猫?重点写哪一只？
【交流点拨】共写了四只猫，即自家喂养的三只和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写第三只。
4.朗读课文，完成下表。
【交流点拨】
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张妈捡来的
外形
花白的毛，如带着泥土的白雪球
浑身黄色
毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了
性情
活泼
较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无，不大喜欢
结局
死亡
丢失
死亡
(二)深层探究
1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？
【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
【交流点拨】那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
【交流点拨】不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？
【交流点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
【交流点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
四、课堂小结
两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
五、拓展延伸:讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说：。”
【交流】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!
对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。、
六、布置作业
1.朗读课文。
2.抄写词语
16.《猫》第一课时作业设计与板书设计
1、本文选自《郑振铎文集》，文体是 ，作者是 ，现代 、 、 。
2. 全文用 人称叙述了“我家”三次养猫的经历，从中表现出作者 、 、 等不同的感受。
3、给下列加点字注音。
红绫（ ） 惩戒（ ） 怂恿（ ） 蜷伏（ ）
怅然（ ） 悲楚（ ） 污涩（ ） 懒惰（ ）
4、下列句子划线字词的解释不正确的一项是（ ）
A、我也怅然地，愤恨地，在诅骂我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。（不愉快的样子。）
B、三妹便怂恿着她去拿一只来。（鼓动别人去做。）
C、后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。（这里是不光滑的意思）
D、刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小
猫在门外，被一个过路的人捉去了。（丫环）
5、下列句子中的标点符号使用有误的一项是（ ）
A、三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢”！
B、她慌忙地跑下楼来，答道：“我刚才也寻了一遍，没有看见。”
C、于是这个亡失证实了。三妹很不高兴的，咕噜着道：“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”
D、我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
6、开头的第一句话“我家养了几次猫，结局总是失踪或死亡。”在文中的作用是什么？
7、从全文来看，“我们”断定猫咬死鸟的根据和这只猫遭受冤屈的原因分别是什么？
8、本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
《猫》第一课时作业【参考答案】
1、叙事散文、郑振铎、作家、学者、翻译家
2、第一，快乐 ，辛酸、愤恨，悔恨。
3、红绫（líng）惩戒（jiè）怂恿（sǒng）蜷伏（quán）
怅然（chàng）悲楚（chǔ）污涩（sè）懒惰（duò）
4、D（D，点拨：句子中的“丫头”指女孩子。）5、A
6、答案：总领全文 7、根据：它常常对鸟笼望着。（或：嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这只可怜的鸟的腿了。）
8、作品虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他既是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样，作者可以极自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，受到强烈的艺术效果。
《猫》第一课时[板书设计]
第一只——喜 欢——难过辛酸 应该善待生命，关爱弱小
猫 第二只——更喜欢——愤恨诅骂
第三只——不喜欢——懊悔自责 不要主观臆断，妄下断语
16.<<猫>>第二课时教学设计
【教材简析】
《猫》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文。这个单元选编了《猫》、《动物笑谈》、《狼》三篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章内容不同，体裁各异，不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《猫》是本单元的第一篇课文，用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对第三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命尊重和善于自我反省的精神。意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
【学情分析】
本文故事性强，情节较简单，和学生的生活认识比较接近，这都为本文学习创造了良好的条件。通过引导学生品析重点词句，解读文本含义是本文学习的重点。教学时，结合圈点勾画、品味赏析等，培养学生对文本的分析和把握能力，激发学生善待生命、关爱弱小的思想感情。
【教学目标】
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。。
2、体会文章蕴含的人生哲理。
3、形成公平公正、善待生命的情感价值观。
【教学重点】品析重点词句，解读文本含义。
【教学难点】理解故事中所包含的深刻哲理。
【教学方法】探究学习、品读感悟对话法、情境教学法。
【教学过程】：
一、新课导入
作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。
二、合作与探究
(一)继续研讨
1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。
2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。
【交流点拨】“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。
(二)写法探究
跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？
1.情节曲折，结构严谨。
【交流点拨】文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
【交流点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。
3.鲜明的对比。
【交流点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4.第一人称的叙述方式。
【交流点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
四、拓展延伸
1.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。)
【交流】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
2.请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。
案发现场情况：
犯罪嫌疑人：
犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案发前的表现：
(2)案发后的表现：
对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
芙蓉鸟被害案
一、案发现场情况：1、鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。
2、一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
二、犯罪嫌疑人：丑猫
三、犯罪嫌疑人作案证据：
（一）、案发前的表现：1、那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 2、隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
（二）、案发后的表现：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。
四、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
我拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
五、案件真凶：一只黑猫
【交流】鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么用木棒打
五：作业布置：习作练笔《生活中，假如我们这样做……》
16.<<猫>>第二课时作业设计与板书设计
1、作者写了3次养猫，各有不同，请分析后填写表格。
来历
外形
性情
在家中的地位
结局
感情变化
第一只
第二只
第三只
2、作者主要写哪只猫，为什么？又为何不直接写而一开始写了第1、2只猫？
3、作者一家人不喜欢第3只流浪猫。为什么又要收留它呢？
4、文章的开局有什么特点？
5、文章的结局又有什么特点？
6、体会下面语句的情感，并分析。
（1）、自此，我家好久不养猫。
（2）、自此，我家永不养猫。
（3）、我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
（4）、语句“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”使用了什么手法，作者要表达什么意思？
7、我为什么会认为是养的第三只猫咬死了鸟？如果是以前第1、2只猫咬了鸟，你认为作者会是什么态度？
8、语句“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”中加点的“似乎、好像”能不能去掉，为什么？
9、你学了文章之后有什么想法？
《猫》第二课时作业参考答案
1、作者写了3次养猫，各有不同，请分析后填写表格。
?
来历
特点
（外型、性情）
猫的归宿
对猫的情感变化
蕴涵思想
第一只
要来
可爱活泼有趣
病死
喜欢忧郁酸辛
对美好事物的珍惜
第二只
要来
可爱活泼有趣
走失
更喜欢担心怅然
对美好事物的珍惜
第三只
收留
懒惰,不活泼
受冤死
不喜欢憎恨后悔
不能臆断
2、第3只猫,揭示文章中心,写第1、2只猫是为了突出第3只猫,与它对比.
3、对弱小生命的关爱。
4、开门见山，照应结尾，奠定基调。
5、点明中心，照应开头。
6、（1）、对失去美好事物的伤心。
（2）、因主观臆断至猫死掉，而内心后悔内疚。
（3）、因为是我的主观臆断而死，不能挽回，而更加内疚后悔。
（4）、比喻，突出我明白真相后，知道猫因我的主观臆断而死，不能挽回，而更加内疚后悔。
7、因为以“猫凝望鸟笼”为依据，责怪刘嫂会多一点，而稍微责怪猫，但会原谅。
8、表示猜测，因为这而判定猫吃了鸟，突出我的主观臆断。
9、对美好事物的珍惜，对弱小生命的关爱。不能主观臆断而因根据事实来判定。<<猫>>第二课时板书设计
猫
猫：生命之美 命运之悲
情：养猫之乐 失猫之悲
悟：猫之命运 人之得失
情节曲折
文：语言之妙 结构之巧 首尾照应
鲜明对比 第一人称
16.<<猫>>第三课时教学设计
【教材简析】
《猫》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文。这个单元选编了《猫》、《动物笑谈》、《狼》三篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章内容不同，体裁各异，不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《猫》是本单元的第一篇课文，用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对第三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命尊重和善于自我反省的精神。意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
【学情分析】
本文故事性强，情节较简单，和学生的生活认识比较接近，这都为本文学习创造了良好的条件。通过引导学生品析重点词句，解读文本含义是本文学习的重点。教学时，结合圈点勾画、品味赏析等，培养学生对文本的分析和把握能力，激发学生善待生命、关爱弱小的思想感情。
【教学目标】
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。。
2、体会文章蕴含的人生哲理。
3、形成公平公正、善待生命的情感价值观。
【教学重点】品析重点词句，解读文本含义。
【教学难点】理解故事中所包含的深刻哲理。
【教学方法】探究学习、品读感悟对话法、情境教学法。
【教学时间】3课时
【教学过程】：
一、回顾导入：同学们，上节课我们学习了郑振铎的《猫》。我们知道了作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有酸辛，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。这是怎么回事呢？文中写了几只猫？三只猫的来历和结局分别如何？
二、语言品析
请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。
【交流点拨】1、描写猫的语段：
(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。
（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。）
(2)在廊前太阳光里滚来滚去。
（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。）
(3)扑过来抢，又扑过去抢。
（作者运用动作描写来突出(小猫的活泼可爱。）
(4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。）
描写语段的作用：
生动的词语，逼真的修辞手法，生动形象地写出了被描写对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中。
精准的细节刻画
2、抒情的语段
例：
那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐！
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！
我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
抒情语段：
抒情——将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
不能忽视文中反复出现的语句???????这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。
3、耐人寻味的语句。
例：“自此，我家好久不养猫”，“自此，我家永不养猫。”
不能忽视句语句之间的细微差异
三、拓展延伸，感悟生活
1.“文艺的对象，应该是被侮辱和被践踏者的血和泪。”——郑振铎《新文学观的建设》
2.在社会中，有“缺陷”的人总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品。——郑振铎《文艺作家们向哪里走？》
3.通过赏析，我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受，跳过这些情感不谈，作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理呢？你听到了吗？
【交流点拨】
预设答案：
待人要公正，不能歧视和欺负弱小，要宽容大度，满怀善意地给弱小以帮助，免受良心的谴责。
不能因为没有根据的揣测，妄下定论，误解他人，不给对方辩白的机会，否者有可能造成难以弥补的过失。
做人要严于律己，处理问题要客观公正，要实事求是，反对主观臆断。
弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
此时此刻，老师也有一点感悟要和大家共勉：“关爱动物，尊重弱小，善待生命！”
4、你喜欢文中的“我”吗？能不能说说理由。
【交流点拨】
老师介绍并评价郑振铎：
郑振铎(duó)，我国现代杰出的爱国主义者，又是著名现代作家、学者、翻译家。1958年，逝世于飞往阿富汗等国访问的飞机上。
他是鲁迅、冰心的至交好友。鲁迅年长他17岁，他一直尊称鲁迅为长者和老师，他们都有强烈的爱国精神和自我解剖的精神，爱国作家；（五四时期，对于新文化运动起促进作用的两个文学团体分别是创造社和文学研究会，他是文学研究社的发起者及重要成员之一）对于后辈青年作家的疼爱，他们又很相像，在这方面鲁迅称第一，郑就可以称第二了。大家都知道，冰心就是受泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》的影响，创作了很多三言两语的零碎诗句，并结成集子——《繁星》。这个《新月集》《飞鸟集》就是郑振铎翻译的。冰心小他一岁，在协和女子大学上学的时候就认识了他，并且与之建立了深厚的友谊，一直把他当做自己的良师益友，当冰心从巴金那里得知他因飞机出事逝世的消息后，曾特做《追念振铎》的感人篇章来还念他！
另外，他与瞿秋白、沈雁冰（矛盾）、叶圣陶等都是好友。人们都说：“看一个人好坏，可以看他结交的朋友。”从这些朋友来看，不难看出郑振铎的为人。
他是一个善良、正直、热忱的人，他是一个热爱祖国、有忧患意识的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
四、写一写、说一说
1、如果你是第三只猫，你会对作者或者人类说些什么呢？
2、你代表作者或者人类对第三只猫会说些什么呢？
五、课堂小结
永不养猫，是良心的自责，是生命的誓言，是真诚的忏悔，更是郑振铎——一个中国知识分子的深切的责任担当、悲天悯人的情怀和人性的光辉！这节课到这里就结束了，但是文章带给我们的思索却是无穷的。生命是一条河流，任何一朵浪花都不能忽视。希望同学们能从我做起，热爱生命、尊重生命、善待生命、关爱弱群体!谢谢大家！
六、作业布置
小练笔：发挥联想和想象——如果你是第三只猫，在生命的最后时刻，你将怎样向主人诉说内心的冤屈呢？
16.<<猫>>第三课时作业设计与板书设计
阅读文章15—34段“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫……自此，我家永不养猫。”完成下列题目：
“我”一家人对是谁咬死了鸟的意见如何？他们根据什么来判定的？
2、为什么“我”会说：“一定是猫，一定是猫！”找出最恰当的一个答案（ ）
A.因为“我”亲眼看见了猫咬鸟。 B.因为“我”不喜欢这只猫。
C.因为“我”本来就不大喜欢这只猫，加上它常对着鸟笼凝望，发现时嘴里好像还吃着什么。“我”从主观上认定是猫吃了鸟，所以“我”肯定地说：“一定是猫”
D.因为猫会吃鸟。
为什么“我”对第三只猫得死，比以前两只猫的亡失更难过得多？
第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫”。第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫”。试体验这两句话思想感情有何不同？
5、“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容上和结构上有什么作用？
6、与“妄下断语”相呼应的句子是哪一句？
7、“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”有何深刻含义？表现了“我”的什么思想感情？
8、花白猫在晒太阳时，不幸遭到了“我”的恶棒相加，发挥你的想象，如果你是那只猫，在挨打后，它会想些什么？
9、为什么第三只猫在“我”家是一只“若有若无的动物”？
10、请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展过程，给每一个情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
《猫》第三课时作业参考答案：
1、“我”一口咬定是猫干的，妻子也认定是猫，张婶也默默无言，不能否认。她们根据平时猫常常爬上桌凝望着鸟笼，被赶走还会再跳上去。从而来判定猫咬死了鸟。
2、 C 3、第三只猫的死，与“我”武断、粗暴有关，它催“我”良心发现，感到内疚和悔恨。因此，比前两只猫的亡失“更难过得多”。
4、这两句话标志着“我”思想感情受到两次震动。“我家好久不养猫”包含一种失落感，当别人夺取自己所爱的之物，伤害了自己感情时而发自内心的气愤，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。“我家永不养猫”抒发的是自己伤害了无辜，充满了内疚和悔恨的感情，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，包含的思想感情，要深沉得多。一个“永”字，表现其难过达到无可复加的程度。
5、“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了的三只猫的悲剧，深感内疚，痛苦自责后做出的决定，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章开遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点，总结全文。 6、我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。
7、这句话是对“我”的错误行为的无情鞭挞。因为“我”的过失而导致了猫冤死，表现出“我”深深的自责和无穷的悔恨之情 。
8、答案：（示例）我究竟做错了什么？为什么人们如此待我？我为什么会受到如此“待遇”？为什么？你们人类是怎么了？为什么像恶魔？
9、因为这是一只捡来的猫，它外形上不好看，毛被烧脱后就更难看了。也不活泼，不像别的小猫喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。因此，它没有前两只猫的活泼可爱，自然不能引起家人的关注。
10、答：有六个情节，小标题依次可以拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中的前五个情节是详细叙谈第三只猫的不幸遭遇，把读者至于疑云当中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，才使疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
16.<<猫>>第三课时板书设计
猫
身世不幸 被侮辱
外貌难看 被践踏
性情忧郁、懒惰
善待生命 不要心存偏见 提高自身素养
