船长 教案
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（六）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 9-25 主 备 人 ? 主 备 人 所在单位
复备时间 9-26 复 备 人 复 备 人 所在单位
课 题 7 ?船 长 课 型 新授
课时分配 ?2 第 1 课时 上课时间 9-27
项 目 内 容
教 ? 学 ? 目 ? 标 知 识 能 力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。2、学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。
过 程 方 法 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
情 感 态 度 价值观 感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学、教具 （课件） 准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教 ? 学 ? 环 ? 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点： 1、谈话导入，初始雨果。? 师：人们常常赞美心胸宽广的人说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”同学们知道这句话的出处吗？ 师：很正确，这句话确实是法国文学大师雨果的名言。雨果用自己的如椽巨笔塑造了一 （学生回答）。?
?教 ? ? 学 ? ?? 环 ? ?? 节 系列不朽的形象，成为19世纪最伟大的文学家。?? 3、出示课题。? 今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，原题《“诺曼底”号遇难记》。（板书课题） 自主学习，探索航行： 初读课文? ?2、检查反馈? （1）出示第一组生字词，重点指导多音字“薄”的读音???薄雾?哭泣??秩序?舰桥?阴森可怖?呼号?调遣?肇祸?? 2．出示第二组三个词语，帮助学生理清文章条理?? 一声巨响???巍然屹立???忠于职守?? （遇难）???（营救）??（殉职）? 3．交流印象，直奔中心?? （1）学生交流初读印象。? （2）课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？? 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。?? （3）理解“忠于职守”“做人之道”。? 同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？? 过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！? ? 三、合作交流，共享航海： ? 2．品词析句，交流体会 3．感情朗读，再现险情? 出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。?同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。（引读）? 过渡：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？?下节课我们继续来学习。? 拓展训练，放眼航程： 指导书写“薄”? 3、评选优秀“书法家” 2、交流资料，了解雨果。? 小组分别用课前准备的资料给大家介绍一下雨果。? （2）评选最佳小组。 学生齐读课题。 请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？ ? （指名读、齐读、个别读音注意、理解意思、） （指名读、理解意思、带着理解再读） （4）再读质疑? 1.请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？ 2、学生练习描红?
板 ? 书 ? 设 ? 计 ?船 长 一声巨响???巍然屹立???忠于职守?? （遇难）???（营救）??（殉职）
课 ? 后 ? 反 ? 思 ? 《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，我引导学生根据单元训练目标，让学生自己设计学习目标，自主交流提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生认真读书思考。
（六）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 9-25 主 备 人 ? 主 备 人 所在单位
复备时间 9-27 复 备 人 复 备 人 所在单位
课 题 7??船 长 课 型 新授
课时分配 ?2 第 2 课时 上课时间 9-28
项 目 内 容
教 ? 学 ? 目 ? 标 知 识 能 力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 2、学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。
过 程 方 法 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
情 感 态 度 价值观 感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学、教具 （课件） 准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教 ? 学 ? 环 ? 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点： 1、播放泰坦尼克号音乐，创设情景引入新课。 2、引出问题“哈尔威船长是怎样在生死抉择之际指挥救援工作的？”? 二、自主学习，探索航行： 三、合作交流，共享航海： 1、学生汇报? 默读课文，找出哈尔威船长指挥的言行片段，细细品读，反复揣摩并，并随时记下自己的感悟。?
?教 ? ? 学 ? ?? 环 ? ?? 节 出示“哈尔威船长在指挥台上大声吼喊：全体安静，注意听命令......”? （1）哈尔威船长是怎么说这段话的？他为什么要用“吼”？? （2）诺曼底号遇到了一场可怕的灾难，哪里写了这场灾难？? （3）校正“剖”字的读音，理解“剖”。 （4）剖开之后会发生什么？想象混乱的场面。? （5）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长才大声吼道：“??”? （6）读句子，抓住重点词句理解体会。你感觉他是一个怎样的船长？ 2、混乱中的人们有没有按照哈尔威的话去做呢？?出示：“船员们赶紧解开救生艇的绳索......不可开交”?? （3）事实上它的乱永远超出人们的想象。（播放视屏片段）? （4）照这样乱下去意味着什么？? （5）然而工作进行的——生接“井然有序”与“不可开交”形成对比的是——井然有序。? 3、从“不可开交”到“井然有序”发生了根本性的转变，这一次船长又是怎么指挥的？? （1）出示：“哪个男人赶走在女人前面，就开枪打死他”?（2）他真的会开枪吗？（3）你有看到了怎样的船长？? （4）接着出示：“此时大家都不出声了......”? （5）为什么没有人违抗他的命令？伟大的灵魂指什么？? 4、出示（师读）：这时“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。?”? （1）师渲染气氛，引导朗读：?? 5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；?10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？ 只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：? （2）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……?? 5、出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。?? （1）抓住重点词体会哈尔威船长的高大形象。?（2）黑色的雕像指什么？? 过渡：船长被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，在“诺曼底号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！? 课件出示：A以为抱婴儿的妇女＿＿＿“船长啊，船长，＿＿＿。”? B一个和船长公职多年的船员＿＿＿说“船长啊，船长，＿＿＿。”? C通过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“＿。”? 四、拓展训练，放眼航程：?? 1、面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。? 让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！?? 2、课堂练习? 学生汇报? （临危不惧，沉着镇定）? （1）你再次感受到了什么？? （2）你从哪里读出来的乱？（一窝蜂?拥?你推我搡?疯了似的?不可开交） 理解井然有序。 (展开正反方辩论)? （把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，指名读，齐读?）? 全体同学齐读；? 该船员撤离了，他大声喊道：齐读！? （3）配乐朗读。? 齐读！ （自由选择下题中的人一个角色）? 完成课后练习4，指名说说。
板 ? 书 ? 设 ? 计 船长 临危不惧 沉着镇定?
课 ? 后 ? 反 ? 思 ? 学生经过有目的地读书和有意识地思考，在课堂中就有针对性的去交流，对船长的精神品质有了深刻的感悟。然后让学生充分、深刻地发表自己的见解。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围
备课时间 9-25 主 备 人 ? 主 备 人 所在单位
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课时分配 ?2 第 1 课时 上课时间 9-27
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教 ? 学 ? 目 ? 标 知 识 能 力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。2、学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。
过 程 方 法 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
情 感 态 度 价值观 感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学、教具 （课件） 准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教 ? 学 ? 环 ? 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点： 1、谈话导入，初始雨果。? 师：人们常常赞美心胸宽广的人说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”同学们知道这句话的出处吗？ 师：很正确，这句话确实是法国文学大师雨果的名言。雨果用自己的如椽巨笔塑造了一 （学生回答）。?
?教 ? ? 学 ? ?? 环 ? ?? 节 系列不朽的形象，成为19世纪最伟大的文学家。?? 3、出示课题。? 今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，原题《“诺曼底”号遇难记》。（板书课题） 自主学习，探索航行： 初读课文? ?2、检查反馈? （1）出示第一组生字词，重点指导多音字“薄”的读音???薄雾?哭泣??秩序?舰桥?阴森可怖?呼号?调遣?肇祸?? 2．出示第二组三个词语，帮助学生理清文章条理?? 一声巨响???巍然屹立???忠于职守?? （遇难）???（营救）??（殉职）? 3．交流印象，直奔中心?? （1）学生交流初读印象。? （2）课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？? 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。?? （3）理解“忠于职守”“做人之道”。? 同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？? 过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！? ? 三、合作交流，共享航海： ? 2．品词析句，交流体会 3．感情朗读，再现险情? 出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。?同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。（引读）? 过渡：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？?下节课我们继续来学习。? 拓展训练，放眼航程： 指导书写“薄”? 3、评选优秀“书法家” 2、交流资料，了解雨果。? 小组分别用课前准备的资料给大家介绍一下雨果。? （2）评选最佳小组。 学生齐读课题。 请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？ ? （指名读、齐读、个别读音注意、理解意思、） （指名读、理解意思、带着理解再读） （4）再读质疑? 1.请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？ 2、学生练习描红?
板 ? 书 ? 设 ? 计 ?船 长 一声巨响???巍然屹立???忠于职守?? （遇难）???（营救）??（殉职）
课 ? 后 ? 反 ? 思 ? 《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，我引导学生根据单元训练目标，让学生自己设计学习目标，自主交流提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生认真读书思考。
（六）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 9-25 主 备 人 ? 主 备 人 所在单位
复备时间 9-27 复 备 人 复 备 人 所在单位
课 题 7??船 长 课 型 新授
课时分配 ?2 第 2 课时 上课时间 9-28
项 目 内 容
教 ? 学 ? 目 ? 标 知 识 能 力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 2、学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。
过 程 方 法 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
情 感 态 度 价值观 感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学、教具 （课件） 准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教 ? 学 ? 环 ? 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点： 1、播放泰坦尼克号音乐，创设情景引入新课。 2、引出问题“哈尔威船长是怎样在生死抉择之际指挥救援工作的？”? 二、自主学习，探索航行： 三、合作交流，共享航海： 1、学生汇报? 默读课文，找出哈尔威船长指挥的言行片段，细细品读，反复揣摩并，并随时记下自己的感悟。?
?教 ? ? 学 ? ?? 环 ? ?? 节 出示“哈尔威船长在指挥台上大声吼喊：全体安静，注意听命令......”? （1）哈尔威船长是怎么说这段话的？他为什么要用“吼”？? （2）诺曼底号遇到了一场可怕的灾难，哪里写了这场灾难？? （3）校正“剖”字的读音，理解“剖”。 （4）剖开之后会发生什么？想象混乱的场面。? （5）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长才大声吼道：“??”? （6）读句子，抓住重点词句理解体会。你感觉他是一个怎样的船长？ 2、混乱中的人们有没有按照哈尔威的话去做呢？?出示：“船员们赶紧解开救生艇的绳索......不可开交”?? （3）事实上它的乱永远超出人们的想象。（播放视屏片段）? （4）照这样乱下去意味着什么？? （5）然而工作进行的——生接“井然有序”与“不可开交”形成对比的是——井然有序。? 3、从“不可开交”到“井然有序”发生了根本性的转变，这一次船长又是怎么指挥的？? （1）出示：“哪个男人赶走在女人前面，就开枪打死他”?（2）他真的会开枪吗？（3）你有看到了怎样的船长？? （4）接着出示：“此时大家都不出声了......”? （5）为什么没有人违抗他的命令？伟大的灵魂指什么？? 4、出示（师读）：这时“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。?”? （1）师渲染气氛，引导朗读：?? 5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；?10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？ 只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：? （2）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……?? 5、出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。?? （1）抓住重点词体会哈尔威船长的高大形象。?（2）黑色的雕像指什么？? 过渡：船长被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，在“诺曼底号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！? 课件出示：A以为抱婴儿的妇女＿＿＿“船长啊，船长，＿＿＿。”? B一个和船长公职多年的船员＿＿＿说“船长啊，船长，＿＿＿。”? C通过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“＿。”? 四、拓展训练，放眼航程：?? 1、面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。? 让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！?? 2、课堂练习? 学生汇报? （临危不惧，沉着镇定）? （1）你再次感受到了什么？? （2）你从哪里读出来的乱？（一窝蜂?拥?你推我搡?疯了似的?不可开交） 理解井然有序。 (展开正反方辩论)? （把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，指名读，齐读?）? 全体同学齐读；? 该船员撤离了，他大声喊道：齐读！? （3）配乐朗读。? 齐读！ （自由选择下题中的人一个角色）? 完成课后练习4，指名说说。
板 ? 书 ? 设 ? 计 船长 临危不惧 沉着镇定?
课 ? 后 ? 反 ? 思 ? 学生经过有目的地读书和有意识地思考，在课堂中就有针对性的去交流，对船长的精神品质有了深刻的感悟。然后让学生充分、深刻地发表自己的见解。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围