2但愿人长久 教案

（四）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 2018-8-30 主 备 人 主 备 人 所在单位
复备时间 2018-8-30 授课教师 授课教师 所在单位
课 题 2?但愿人长久 课 型 新授
课时分配 ?2 第 1 课时 上课时间
项 目 内 容
教?学?目?标 知 识能 力 1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。? 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。? 3?感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。?
过 程方 法 结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。
情 感态 度价值观 在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。?
教学重点 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
教学难点 结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教?学?环?节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点：1.播放《明月几时有》歌曲。? ２.你们知道歌词的作者是谁吗？? 苏轼，北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。??
3.交流搜集的苏轼资料：
?教??学???环???节 4.板题读题。? 5.从题目入手，让生据题质疑：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？ 二、自主学习，探索航行：1.检查生字识、写。 （1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。?（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。? 2.检查认读理解。? 出示词语：??? 观赏?埋（mái）头?形影不离?阴晴圆缺 宽慰?埋（mán）怨?心绪不宁?十全十美?悲欢离合三、合作交流，共享航海：1.检查朗读课文。? 2..整体感知课文内容。? （1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）??? （2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。? （3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？????四、拓展创新，放眼航程：读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？? （1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。? （2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。??
板?书?设?计 ?但愿人长久 心绪不宁、埋怨、宽慰
课?后?反?思 ? 我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想,学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

（四）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 2018-8-30 主 备 人 主 备 人 所在单位
复备时间 2018-8-30 授课教师 授课教师 所在单位
课 题 ? 2 但愿人长久 课 型 新授
课时分配 ?2 第 2 课时 上课时间
项 目 内 容
教?学?目?标 知 识能 力 1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。? 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。? 3.?感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。?
过 程方 法 结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。
情 感态 度价值观 在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。?
教学重点 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
教学难点 结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教?学?环?节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点： 上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？二、自主学习，探索航行：1.品读1-3自然段，感受?“心绪不宁”
?教??学???环???节 ?之思。? (1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。? （佳节团聚、倍感孤单）?深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。? （2）中秋佳节，苏轼想到了什么？? ①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。? ②从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？? ③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。?????三、合作交流，共享航海：1.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。 过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕?难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？? 出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ （2）拓展深化：? 在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了??仿佛看到了??仿佛听到了??听到了??? （3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??? （4）月亮真的无情吗？ 简介背景资料：? 此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？? （5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。? 小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！?配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??????? 2.品读五六自然段，感受宽慰之思。? 过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？? (1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！? （2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？?（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”“远隔千里”“美好感情”，体会他想开了豁达了。）? （3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入：? 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！? （4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。? （5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。???? （6）播放《水调歌头》朗诵视频。? 小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。四、拓展创新，放眼航程： 自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。 ①交流。 ②齐读第二段。 学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。 一咏三叹式朗读? （1）学生交流.?（无奈、忧伤、烦恼）? （交流）? 再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 1.练习背诵四、五、六自然段。 2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。?尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情??，同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。? 3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？
板?书?设?计 中秋团圆? ???????????????????????心绪不宁????手足情深? 聚少离多? ???????????????????2、但愿人长久（思念）??埋怨???????（?无情）???????????????????????????????????????????? 宽慰????????悲欢离合? ????? ?阴晴圆缺??
课?后?反?思 ? 在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。