5、装满昆虫的衣袋教案

（五）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 9.16 主 备 人 主 备 人 所在单位
复备时间 9.16 复 备 人 ? 复 备 人 所在单位
课 题 5 装满昆虫的衣袋? 课 型 新授
课时分配 ?2 第 1 课时 上课时间 9.21
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
过 程方 法 正确、流利、有感情地朗读课文。
情 感态 度价值观 让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点 从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
教学难点 了解本文的命题方法和一般命题常识。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教?学?环?节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。 现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？ 这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。 板书课题。
?教??学???环???节 二、自主学习，探索航行：2． 检查自学情况。 （1）生字词正音。 莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛 （2）释词。 小溪纵横 鸟栖虫居 甜滋滋 厉声 裤兜 中毒 3． 指名分自然段朗读课文。 三、合作交流，共享航海： 2． 读后在下面的括号里填上适当的序号。 第（ ）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第（ ）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。 第（ ）自然段对全文进行总结。 四、拓展创新，放眼航程：指导写字。 1． 自学课文。 1． 各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
板?书?设?计 5 装满昆虫的衣袋?? 莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛
课?后?反?思 ? 文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
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课 题 ?5 装满昆虫的衣袋? 课 型 新授
课时分配 ?2 第 2 课时 上课时间 9.21
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
过 程方 法 正确、流利、有感情地朗读课文。
情 感态 度价值观 让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点 从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
教学难点 了解本文的命题方法和一般命题常识。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
?教?学?环?节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向，确定航点：1． 读第一段，说说你读懂了什么。 2． 联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中地哪句话来写的？ ?二、自主学习，探索航行：1． 过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。 3、齐读第一段。 2． 各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。
?教??学???环???节 三、合作交流，共享航海： 2、重点研读第二层。 ①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？ ③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装） ④具体说说各是哪几个自然段。 ⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？ 3、过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？ ①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？ ②他满载而归的时候，心情怎样？ ③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？四、拓展创新，放眼航程：讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 1、指名读第二层，你从中体会到什么？ ②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。 ⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。 ⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。 请你画出有关的语句并朗读。 4、复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
板?书?设?计 ?5 装满昆虫的衣袋? 着迷 入迷 痴迷?
课?后?反?思 ? 这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。