人教版（新课程标准）>五年级上册5.古诗词三首（导学案）

本组教材是以“思乡”为专题编写的，选编了《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》四篇课文。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。教学本组课文，要引导学生充分读书、用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
本单元还包括“口语交际·习作二”和“回顾·拓展二”。
课题
内容简说
古诗词三首
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
梅花魂
课文写了远在异国他乡的老华侨，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国如梅花般矢志不渝的眷恋。
桂花雨
本文写作者对童年“摇花乐”和“桂花雨”的美好回忆，字里行间弥漫着浓浓的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。
小桥流水人家
课文深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活，展现了故乡如诗如画的风景。
1.认识21个生字；会写18个生字；正确读写“洛阳、漂泊”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。
4.引导学生通过读书体会作者对家乡的思念，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
2.体会作者的思乡之情是怎么通过具体景物或事件表达出来的。
5.《古诗词三首》…………………………………………………………………………2～3课时
6.《梅花魂》………………………………………………………………………………2～3课时
7*.《桂花雨》………………………………………………………………………………1～2课时
8*.《小桥流水人家》………………………………………………………………………1～2课时
口语交际·习作二…………………………………………………………………………2～3课时
回顾·拓展二………………………………………………………………………………1～2课时
教师教学时，应整体关注本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
5.古诗词三首
课题
古诗词三首
课型
新授课
设计说明
本课中的三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异。《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。
学前准备
1.搜集作者的资料。（师生）
2.熟读三首古诗词，了解大意。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.识记4个生字，注意“畔”的读音和“帐”的偏旁。
2.有感情地朗读并能熟练地背诵古诗，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
3.能通过注释、相关资料及边读边想的方法理解两首古诗的意思，并用自己的话说出古诗的意思。
学习重点
能用边读边想的方法理解并用自己的话说出古诗的意思，体会诗人对家乡的思念与热爱之情。
学前准备
1.搜集王安石、张籍的资料。（师生）
2.熟读《泊船瓜洲》和《秋思》，了解大意。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、激趣导入。（用时：4分钟）
1.导入：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？
2.今天，我们再来学三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？首先，我们来学习第一首诗——《泊船瓜洲》。
1.自由背诵《静夜思》，谈感受。
2.齐读诗题《泊船瓜洲》，交流对题目的理解。
1.《泊船瓜洲》中“泊”的意思是_________________，“泊船瓜洲”的意思是___________
_________________________。
二、初读《泊船瓜洲》。（用时：6分钟）
1.范读《泊船瓜洲》，注意重读和停顿。
2.组织学生自由朗读《泊船瓜洲》，疏通字词，了解古诗大意。
1.认真听老师范读。
2.自由读《泊船瓜洲》，自学字词。
“间”读ｊｉàｎ；
“还”读ｈｕáｎ。
3.组内交流对字词的理解。
4.全班交流对诗意的理解。
2.给加点字注音。
一水间（ ）
数重山（ ）
照我还（ ）
3.解释带点的字。
（1）京口瓜洲一水间
间：________________
（2）春风又绿江南岸
绿：________________
（3）明月何时照我还
还：________________
三、赏析《泊船瓜洲》。（用时：12分钟）
1.课件出示地图，引导学生找出京口、瓜洲和钟山的位置。
2.引导学生交流作者王安石的资料。
3.引导学生反复诵读《泊船瓜洲》，借助插图和注释理解诗意。
4.引导阅读“资料袋”中的内容，感受诗人对字的锤炼。
1.自由读《泊船瓜洲》。
2.在地图上找出京口、瓜洲和钟山的位置。
3.体会前两句诗的意思。
京口和瓜洲只是一水之隔，而作者的家乡钟山也只是和京口隔着几重山而已。
4.交流对后两句诗的理解。
看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候才能再回去呢？
5.读资料袋中的内容，谈谈读后的感受。
6.总结学习这首诗的方法。
7.有感情地朗读这首诗。
4.《泊船瓜洲》这首诗中提到了这样几个地名：________、
________、________。
5.后两句诗的意思是：____
___________________________
___________________________
四、自学《秋思》。（用时：18分钟）
1.提示学法：熟读古诗——了解作者——借助注释和插图理解诗句——体会感情——熟读成诵。
2.组织学生一步步自学《秋思》。
3.检查自学情况，适当点拨和指导。
1.自由读《秋思》，交流作者的资料。
2.按照学习第一首诗的方法自学《秋思》。
3.全班交流字词学习情况。
“意万重”的“重”读ｃｈóｎｇ。
4.合作探究对诗句的理解。
前两句诗意：洛阳城里又刮起了秋风，想要给家人写封信，可要表达的意思太多了，不知从何写起。
后两句诗意：书信已经写好，但当捎信的人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。
5.体会作者是通过什么来表达自己的思乡之情的。
6.练习背诵《秋思》。
6.解释下列词语。
行人：_________________
开封：_________________
意万重：_______________
7.《秋思》后两句诗的意思是：________________________
___________________________
教学反思
学习一首古诗，必须理解了诗意才能体会作者的思想感情。通过文中的注释以及插图，抓住重点词句，并加上合理的想象就可以大致地理解古诗了。我在教学过程中先引导学生按照上述方法学习了《泊船瓜洲》后，接下来放手让他们学习《秋思》。学生能大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。我让学生通过多种形式的朗读，使学生和诗人的感受贴得更近，直至完全融入诗歌所表达的情感之中。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读《长相思》，借助课文注释，理解诗意，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味和词人的感情来。
2.比较这三首诗词在写作手法上的异同，学习体会诗人借景抒情、叙事抒情和将写情与叙事融为一体的写法。
3.背诵《长相思》。
学习重点
有感情有节奏地朗读《长相思》，细细体会作者的每一句诗词，做到从读诗到读作者之心。
学前准备
1.熟读《长相思》，了解大意。（学生）
2.搜集纳兰性德的资料。（师生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、回顾旧知，导入新课。（用时：5分钟）
1.过渡：故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的词人纳兰性德又是如何表达胸中满溢的思乡情怀呢?
2.板书课题，引导交流作者的资料。
1.学生自由背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。
2.齐读课题《长相思》。
3.展示纳兰性德的资料。
8.填空。
（1）春风又绿江南岸，___
__________________________。
（2），行人临发又开封___
__________________________。
二、初读诗词，感知词义。（用时：10分钟）
1.出示《长相思》和《秋思》，引导学生仔细观察，说说诗和词的区别。
2.范读《长相思》。
3.引导学生用学习前两首诗的方法来学习《长相思》。
1.自由读《长相思》。
2.小组内交流词的特点。
3.全班交流对词的初步认识。
4.自学字词。
“风一更”的“更”读gēng。注意“畔”的读音和“帐”的偏旁。
9.说说下列字词的意思。
那畔：__________________
聒：____________________
故园：__________________
三、合作探究，体会情感。（用时：20分钟）
1.引导学生借助插图和注释，小组合作理解词句的意思。
2.播放配乐，指导有感情地朗读全词。
1.小组合作自由朗读这首词。
2.这首词表达了作者什么样的感情？你是从哪里体会到的？在词中画出相关句子，并体会它的意思。
3.交流感悟。
将士们跋山涉水，向山海关进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雨，将士们从睡梦中醒来，思念起家乡，再也无眠了。因为家乡是宁静的，没有风雪之声的。
4.练习有感情地朗读这首词。
10.“身向榆关那畔行”中“身”字点明了作者的身处之地及方向，与下文的_______字相对，身向榆关，而_______却在关内，表明作者___________。
11.下面一句词表达了作者怎样的思想感情。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
___________________________
___________________________
___________________________
四、拓展延伸，深化体验。（用时:5分钟）
1.课件出示一些思乡的诗词，引导学生自由朗读。
2.组织学生抄写自己喜欢的诗句或词句。
1.自由读课件出示的诗词。
2.选择自己喜欢的诗句或词句抄下来。
12.你还知道哪些思乡的诗词，请选择一首写在下面。
___________________________
___________________________
___________________________
板书设计
教学反思
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。教学这首词时，我从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗歌的含蓄之美。体会意境时，我运用了语言描述、配乐吟诵等多种方法，诱发想象，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受能力，受到相应的情感及审美陶冶。
《古诗词三首》教学片段
◆体会诗人表达思想感情的方法（教学难点）
　　　师：诗人是借什么来表达对家乡和亲人的思念的？
　　　生1：借秋天的景色。
　　　生2：是因为秋风，作者就思念家乡了。
　　　师：同学们，再好好读一读这首诗，看看诗人把对家乡的思念寄托在什么之上了呢？是秋风吗？（生默读）
　　　生：不是！诗人不是借助秋天的景色来思乡的，应该是通过写家书。
师：（板书：家书）作者借写家书要抒发一种什么情感？
　　　生：思乡情。
　　　师：大家来看，诗人把对家乡的思念都寄托在写家书中，那诗人写家书，这算是写景还是叙事呢？
　　　生齐：叙事。
　　　师：用写事来抒发一种情感，这种表达方法叫叙事抒情。
　　　师：可是，是什么引发了作者想要写这封家书的愿望呢？
　　　生：我觉得是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
　　　师：用诗中的三个字——
　　　生：见秋风。
　　　师：为什么看见秋风，诗人就想写家书呢？
　　　生1：我想作者应该是感到了凄凉。
　　　生2：我觉得他可能看见了秋风将树叶吹落，就像自己离开了家乡一样。
　　　师：说得非常好！在诗人看来，落叶尚能归根，而自己却在外漂泊。张籍的老家就是在现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，当诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他会是怎样的心情？
　　　生1：孤单。
　　　生2：寂寞。
　　　师：他的愁苦应该向谁说呢？用什么方式呢？
　　　生：给家人写信。
　　　师：对了。所以说诗人不是借秋风来表达思乡愁，而是见秋风而生思乡愁，通过写家书这件事来表达这种思乡情。
赏析：这一教学片段，教师所注重的是引领学生真正地把心融入诗中，与诗人同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会诗人的思乡之切，思乡情之浓，使彼此的心灵达到共鸣。同时，教师充分借助诗的创作背景，引导学生深入理解作者为何而思乡。这样，有效地发挥了教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。