10 别饿坏了那匹马（教案）

10 别饿坏了那匹马
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教学目标
1．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。
2．领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
教学重点
1．理清课文脉络，体会课文内容。
2．体会残疾青年助人为乐的美好品质及“我”对他的感激之情。
教学难点
领会课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
教学时间：1课时
教学过程
一、预习达标，整体感知
1．直入新课，齐读课文
师：同学们，当你用心去读一篇文章的时候，会拥有不一般的收获。今天，我们就一起用心来学习一篇课文——《别饿坏了那匹马》。(教师板书课题，学生读课题)
2．检查预习，了解学情。(课件出示“预习闯关”内容)
(1)第一关：给带点的字选择正确的读音，用横线表示。
(2)第二关：读读记记四字词语。
(3)笫三关：用简洁的语言说说课文写了一件什么事。
(板书：“我”酷爱读书　残疾青年)
3．速读全文，理清文脉。
第1、2自然段为第一部分，第3～9自然段为第二部分，第10～18自然段为第三部分，第19～27自然段为第四部分。
【设计意图】以预习闯关的形式了解学情，既注重培养好习惯，又让语文学习趣味盎然，还能准确找到学生的最近发展区，做到以学定教。概括大意，梳理文脉，看似常规，但着眼整体，依循学生学文的需要，将训练落到实处。
二、由题启思，循思悟文
1．师：根据预习，围绕课题，你能提出什么问题？
预设：
(1)残疾青年家里没马，为什么要说“别饿坏了那匹马”？
(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“那匹马”有其他解读吗？
(3)课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题？
2．自主阅读，多元交流。
(课件出示)自读提示：带着问题自读课文，边读边想：残疾青年是在什么情况下撒谎的？为什么撒谎？在文中圈画批注。
(1)学生自读，教师巡视，读后交流(以生生交流为主)。
①他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
交流预设：从中读出残疾青年的大智大爱。句子具体写出青年知道情况后作决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意：编一个善意的谎言。这段言行与神态的描写烘托出青年的良苦用心。
(板书：良苦用心)
②“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
交流预设：联系下文，我们知道青年着急的原因。“我”一旦走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。突出表现青年撒谎是为了呵护“我”的自尊，是对“我”的真心爱护。
(2)指导朗读，移情体验。
课件出示：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
师：现在，你就是文中的“我”，得知真相后，会有什么样的感受呢？请通过朗读，表达出你的真情实感。
交流预设：两个感叹句和两个问句有力表达出“我”见到马草后的震惊与感激。
破折号起到注释说明的作用，强调“我”卖给青年的马草全部都在。
【设计意图】从课题开始探究；直击要点，优化整体。让学生带着问题去读书，是有效阅读的重要策略。充分的默读静思，有感情地朗读，让学生获得移情体验，得到触动灵魂的感受。
3．解决学生的问题。
课件出示解疑提示：浏览全文，圈画文中写到“别饿坏了那匹马”的语句，标注数字序号，前后联系起来读，设身处地地想想其用意是什么。
(1)预设学生交流的内容。
在文中出现了三次：(出示课件)
①第一次是残疾青年说的话，看起来是对自家马的关心，不让它饿着，实际上是为免去“我”寻找买主的辛苦，让“我”把时间花在读书上。
②第二次仍是残疾青年说的。这话是暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是为了让“我”心安理得地看书，很好地维护了“我”的自尊。
指导：深入理解谎言的善意。(板书：善解人意)
从另一个角度去理解“那匹马”：残疾青年知道“我”爱读书、有志向，是匹“千里马”。他不想让读书如饥似渴的“千里马”饿坏了。
③第三次是“我”说的。心怀感激的“我”一心不让青年家里的马饿坏了。“我”认为关心马，就是对青年关心“我”的一种回报。
(2)为什么以“别饿坏了那匹马”为题？
师：“别饿坏了那匹马”是推动故事发生发展的关键句，它在文中出现了三次，贯穿全文，起到层层推进的作用。这句话折射出残疾青年的大智大爱。以此为题，真好！
【设计意图】体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意是教学重难点，此环节引导学生循思读文，抓住关键节点释疑解惑，培养学生解决问题的能力。这也是整体回顾与提炼，让学习有的放矢，提高了阅读质量。
三、总结提升，拓展延伸
1．学生自主总结。
结合板书，梳理学习收获：从课文内容、读懂内容的方法、表现人物的写法等方面来谈。
2．布置课后作业。
运用已掌握的阅读方法，阅读短文《教师节的康乃馨》(见六上《同步阅读》)，或阅读短篇小说《最后一片叶子》，圈画批注给你印象最深刻的句子，思考为何会留下深刻的印象。
3．结课：点击课件，出示名人名言，师生齐读。
【设计意图】语文学习必须注重课内外结合。本课作业设计强调课内积累，课外延伸，拓展学生的语文学习时空，使阅读从课内走向课外，切实提高学生的语文素养。
教学板书
残疾青年―→别饿坏了那匹马“我”
　 ↓　　　　　　　　　　　　　↓
善解人意　　　←言行→　　酷爱读书
用心良苦　　　←心理→　　心怀感恩
教学反思
本课教学找准了略读课文迁移运用的关键节点，落实了“精”“略”对接，充分发挥学生的主体作用。学生在自读自悟的基础上讨论交流，层层深入理解课文内涵，获得了解决问题的路径与方法，用心感受到了那一群普通老百姓的美好品质。教学重视了“自觉运用”语言文字的意识、习惯的培养和方法的指导，学生依据课文内容积极表达自己的所感所想，实现了读写有效互动，扎扎实实训练了语文能力，真真切切提高了语文素养。