11 唯一的听众（教案）

11 唯一的听众
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教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4．了解环境描写与人物心理描写的作用。
教学重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。
教学难点
1．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2．加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。
教学准备：小提琴曲《月光》。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、课时目标
1．学会“悠、仪、歉”等6个生字，正确读写“悠悠、仪式、抱歉”等词语。理解“诅咒”“懊恼”的意思，并能结合语境理解“沮丧”“幽静”“平静”等词语的意思。
2．有感情地朗读课文，积累文中优美的语言，学习作者抓住细节刻画人物的方法。
二、导入新课
1．教师播放小提琴曲并提问：这是什么乐器演奏的？(小提琴)
2．教师板书课题：唯一的听众。学生齐读
师：看了课题，你想提出什么问题？
预设：“唯一的听众”指的是谁？为什么是“唯一”的？
三、初读课文，整体感知
(一)请学生朗读课文，读准字音，读顺语句，想一想课文主要写了什么内容。
(学生自读)
1．字词教学：课件出示词语，引导学生注意写法。
2．交流课文写了什么内容。(巩固把文章事情的起因、经过、结果连起来归纳主要内容的方法。学生交流后教师课件出示课文主要内容)
四、再读课文，体会变化
1．课件出示描写“我”前后表现不同的句子，引发思考：“我”为什么能发生如此巨大的变化呢？这些变化都体现在哪里？
(1)请学生快速浏览课文，通过交流，引导学生发现“我”前后的变化体现在心理、行动、演奏效果等方面。
(2)默读课文并画出描写“我”心理、行动变化的句子，交流阅读感受。
①学生默读，教师巡视并观察学生的完成情况。
②学生相互讨论，师生共同交流，体会“我”心理与行动发生的变化。
句1：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
交流预设：“锯子”其实是很生动的比喻，“我”由“不自信”，到“找回自信”，再到“再次失去自信”，甚至懊恼，“我”此时的心情是复杂的。
句2：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
交流预设：这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不高；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。
句3：从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
交流预设：可见，老妇人的鼓励给了我很大的动力。正是这唯一的听众，激发了“我”对音乐的热爱，对音乐的追求。
【设计意图】默读可以训练思维，教学中要培养学生一边默读一边思考的习惯。学生默读后要有自己的感受，引导他们说出自己的感受，通过相互交流、碰撞、补充、朗读，深入体会“我”心理与行动发生的变化。
五、有感情地朗读，引发思考
1．指导学生有感情地朗读描写“我”心理、行动变化的句子。
2．教师总结：我从拉琴像在“锯床腿”，到“有机会面对成百上千的观众演奏”，这是多么大的变化啊！创造这些变化、这个契机的人就是这位“唯一的听众”。她是怎样促使“我”发生这么大的变化呢？我们下节课继续探讨。
第二课时
一、课时目标
1．体会课文中含义深刻的句子，学习作者通过环境和人物神态、语言等描写表现人物特点的写作方法。
2．理解课文内容，从老教授的言行和“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
二、回顾课文，训练表达
师：同学们，上节课我们了解了“我”的变化，请大家联系上下文，根据上节课的学习内容回答：“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化？
学生回答问题，教师评价后导入：这节课我们进一步深入课文，了解这位唯一的听众。
【设计意图】学生通过自己的理解概括，互相补充“我”的心理与行动发生变化的原因。这是对学生理解与表达能力的又一次综合训练。
三、自读自悟，品析人物
1．默读课文，画出老妇人给你留下的印象最深的句子，在句子旁边简单地写写批注，写下印象深刻的原因。
2．学生交流印象深刻的句子。(大概为两类，一类是描写人物语言的句子，一类是描写人物神态的句子)
(1)预设：描写老妇人语言的句子。
①课件出示：
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
请学生谈谈体会，抓住老人的语言，猜测老人在想什么。思考：为什么这些语言在“我”看来像“诗一般”美好
②练习读好这三句话。体会老人的良苦用心和她的善解人意。
③课件出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师追问：听到这一句话，“我”有什么样的感受？(指导朗读)
(2)预设：描写老妇人神态的句子。
①师：描写老人神态“平静”的句子，总共出现了几次？在文中找出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
②学生联系上下文交流从这三处“平静”中体会到了什么。
③师：老人其实是在用什么方式指点“我”？(赞美、静听、鼓励……)
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨充当“我”唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
3．配乐，师生有感情地合作朗读课文。教师引读，学生接读。
【设计意图】在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流，开展有效讨论，理解人物语言和人物神态语句的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用。师生读读、议议，再读读，继而感受老教授的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
四、读写结合，文字训练
1．师：在老人平静的神态背后，她在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象。描写一段老人当时的心理活动，任选一句写。
课件出示：读写小练笔：
当我沮丧地准备溜走时，她平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________
当我每天面对这唯一的听众时，她平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________
当我尽心尽力奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________
2．师：同学们，现在你们明白了吗，为什么当“我”在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的听众？你想对这唯一的听众说些什么呢？
【设计意图】捕捉文本空白，关注语言文字训练，进行随文练笔，不仅帮助学生展开想象，拓展思维，还从另一侧面深化学生对课文人物品质和感情的理解。
教学板书
唯一的听众
鼓励帮助
“我”
　　 　音乐白痴→熟练演奏
教学反思
本课教学引导学生在充分自读自悟、讨论交流的基础上理解课文，感受人物形象，领悟表达方法。高年级学生和文本之间应该具备较有深度和广度的对话，课堂中发挥学生学习的主动性，引导学生静学静思，体会“我”的心理变化，感受“老妇人”的人物形象，课堂教学板块清晰，取舍得当，重自学重方法、重能力，充分发挥学生的主体作用，创设充满生机的“生本课堂”。