1.窃读记（导学案）

本组教材以“我爱读书”为专题进行编排，包括《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》四篇课文。教学本组课文，一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成爱好阅读的习惯，从而受益终生。
本单元还包括“口语交际·习作一”和“回顾·拓展一”。
课题
内容简说
窃读记
课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
小苗与大树的对话
本文为略读课文，是一名小学生对季羡林老先生的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
走遍天下书为侣
作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
我的“长生果”
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。
1.认识26个生字；会写23个生字；正确读写“招牌、担忧”等词语。
2.引导学生有感情地朗读课文，把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
3.引导学生边读边学习用动作描写和心理描写来表达感情的写作方法，习得一些读书和习作的方法。
4.让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
1.把握课文主要内容，体会描写人物心理和动作的语句，领悟作者通过这种描写来表达感情的写作方法。
2.指导学生学习一些读书和习作的方法。
1.《窃读记》……………………………………………………………………………………2～3课时
2*.《小苗与大树的对话》……………………………………………………………………1～2课时
3.《走遍天下书为侣》…………………………………………………………………………2～3课时
4*.《我的“长生果”》…………………………………………………………………………1～2课时
口语交际·习作一………………………………………………………………………………2～3课时
回顾·拓展一……………………………………………………………………………………1～2课时
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。学生在阅读的过程中要能够结合生活实际，学到一些读书和习作的方法。
1.窃读记
课题
窃读记
课型
新授课
设计说明
本导学案在设计上立足“以生为本”的思想。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，“窃读”给你留下了怎样的印象？然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的。最后，结合生活实际，引导学生仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
学前准备
1.搜集关于作者的资料和一些读书名言。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写14个生字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.归纳课文的主要内容。
学习重点
学习生字词，初步了解课文内容。
学前准备
1.搜集关于作者的资料和一些读书名言。（师生）
2.自学生字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入。（用时：5分钟）
1.出示课题，问：“窃读记”中的“窃”选哪一种解释？窃：（1）偷。（2）偷偷地。（3）谦指自己。读了课题，你有什么想说的？
2.引导交流对课题的理解。
1.齐读课题，交流“窃”的意思。
2.学生就课题质疑问难，并交流关于作者的资料。
林海音（1918—2001），台湾作家。原名林含英，小名英子，祖籍广东蕉岭，台湾省苗栗县人，1918年出生于日本大阪。1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京南城定居下来。后毕业于北京新闻专科学校，并担任《世界日报》实习记者。
1.本文的作者是________，这篇课文选自她的短篇小说集《_____________》。
二、初读课文，自学生字词。（用时：18分钟）
1.出示自读要求：
（1）自由读课文。
（2）自学生字、新词。
2.检查学生自学情况。
1.自学生字词。
（1）由各小组长组织组员学习课文中7个生字、14个新词，
并进行抽读的检测。
（2）交流字词学习情况。
要特别注意文中一些字的字音和字形。如，“目的地”中的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔画较多，如，“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”，要注意各个部分的组成。
2.熟读课文。
2.我能根据意思写出文中的词语。
（1）形容雨很大，像把盆里的水往下倒似的。（ ）
（2）抵挡住压力，使东西不倒塌。（ ）
（3）知道进退，不惹人讨厌。（ ）
三、再读课文，体会感情。（用时：12分钟）
1.引导学生有感情地朗读课文，说说课文的主要内容。
2.指导学生画出描写“我”窃读时心理活动的句子，练习朗读。
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
2.交流课文的主要内容。
课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
3.画出描写作者心理活动的句子，练习朗读。
3.判断下列句子是否是比喻句，在比喻句后边的括号里打“√”。
（1）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。（ ）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（ ）
（3）他读书的时候，像一只蜜蜂在吸取花粉那样专注。（ ）
（4)有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（ ）
四、回顾小结。
（用时：5分钟）
1.引导学生说说这节课的收获。
2.引导学生摘抄课文中的优美语句。
1.自由交流本节课的收获。
2.摘抄文中的优美语句。
4.摘录两句描写“我”窃读时心理活动的句子。
（1）____________________
（2）___________________
教学反思
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的方式来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心及与书相别的留恋与满足。在朗读的过程中，让学生找出描写人物动作和心理的语句，让学生在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，并品味出这样写的好处。
第二课时
学习目标
1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、求知的渴望并受感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
学习重点
能体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入。（用时：5分钟）
1.引导回顾课文的主要内容。
2.过渡：文中哪个句子直接描述了作者窃读的滋味呢？
1.自由回顾课文的主要内容。
2.浏览课文，画出直接描写作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
二、品读课文，体会写法。（用时：20分钟）
1.引导学生体会，从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕”？
2.引导品读相关句子。
1.认真读课文，把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，在小组内交流。
2.品读勾画的句子，体会读书的乐趣。
（1）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲和对读书的渴望。
（2）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。
5.说出下面句子中破折号的作用，并且仿写一句话。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
作用：_____________________
仿写：_____________________
__________________________
6.理解句子。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”“咽了一口唾沫”这一动作说明了（ ）
A.作者此时非常饥饿，已经饿得没有心思看书了。
B.此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
三、拓展延伸，交流体会。（用时：15分钟）
1.引导学生认真读课文最后一个自然段中国文老师的话，并交流体会。
2.引导学生联系生活实际谈谈自己的读书体会。
1.齐读最后一个自然段。
2.认真品读国文老师的话，交流读后的体会。
这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
3.交流自己的读书体会。
7.“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”对这句话的正确理解是（ ）
A.一个人要读书、吃饭才能长身体。
B.一个人既需要粮食哺育身体，又需要通过读书来增长智慧。一个是物质粮食，一个是精神粮食，二者缺一不可。
C.吃饭能使人长大，读书也能使人长大。
板书设计
教学反思
教学本课时，我首先让学生自读自悟，在通读的基础上初步了解文章大意。然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出‘我’的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多相关语句，因为“窃读”的快乐和惧怕无处不在，其实就是在这样矛盾的描写里，充分地体现出“我”“窃读”的欣喜。
《窃读记》教学片段
◆研读课文，品读窃读“滋味”（教学重点）
师：“窃读”的感受是丰富的，具体来说是什么滋味呢？课文中有这样一句话：“我跨进店门，暗喜没人注意。”“暗喜”表现了“我”觉得人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。像这样的词句在课文里面太多了，都能表现读书的滋味。请大家找一找，找到后仔细读一读，感受一下，你找的这个词句体现了作者怎样的读书滋味。在课文中做上记号，然后组织自己的发言。
（学生自主读课文）
师：好的！来发表一下你的见解吧！
生1：我想试试！我品读出了一种惧怕的滋味，因为惧怕老板发现，所以，每当“我”看书的时候，发现环境不合适就会再换一家。
师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色。
生2：我读出了依依不舍的滋味，你们看：“我合上书……依依不舍地把书放回书架。”从“依依不舍”这个词就能看出作者特别留恋书中的内容，不舍得放下书。
师：于是，又开始明天的窃读。
生3：还有贪婪的滋味。
师：是吗？你是从哪里品悟到的？
生3：为了读书，“我”已经站在这里两个多钟头了。
师：嗯，不错，还有什么滋味？
生4：爱书的滋味。我平时读书，有时才半个小时就已经觉得时间很长了，也很累了。可是作者可以站上两个多钟头，可见作者对书的热爱已经超过了一切。
生5：我找到了表达作者开心快乐的滋味！如“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为……”这也是装模作样的滋味。
师：“装模作样”！嗯，说得好！装模作样的开心滋味！那你能把这种感悟朗读出来吗？（生读）
师：你看，装模作样，面无表情确实很镇定。
生6：还有轻松的滋味，我从“我低着头……却浑身轻松”读出来的。
师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？
生6：轻松还是一种得意的滋味，还因为作者这一次窃读成功了，所以很得意！多么可贵的热爱读书的品质呀！
师：说得好，我觉得大家找到了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。
来到书店，担心书被人家买了去——又喜又忧的滋味。
读书啊，贪婪地读书啊！一页，两页——贪婪的滋味。
有时候识趣地放下书走开——察言观色的滋味。
下雨的时候，人家不说“我”了，雨下得再大一些呀——暗自庆幸的滋味。
饥肠辘辘，腿真酸哪——忍饥受累的滋味。　　　
啊，天已晚了，放下书吧——依依不舍的滋味。
老师说：“你们是……”——慢慢长大的滋味，受到磨炼的滋味，得到知识的滋味！
字里行间，窃读的滋味是多么的浓郁啊！
赏析：教师善教，借抛“砖”以引“玉”，将学习方法清晰地呈现在学生面前，让学生模仿老师的方法，去读文，去发现，去感悟……看似不经意间，却一石激起千层浪，让学生“茅塞顿开”，眼前豁然开朗！在这一活动中，学生成了课堂的主人，可以畅所欲言。这样的教学又怎能不令学生动心、动情呢？