17 少年闰土（导学案）

17 少年闰土
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教学目标
1．掌握7个生字，正确读写“碧绿”、“胯下”、“郑重”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，要求背诵第1自然段。
3．感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4．学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教学重点
1．有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2．抓住描写闰土的外貌、语言、动作的句子，体会闰土这个人物的特点。
教学难点
1．练习用较快的速度阅读课文，体会课文所表达的思想感情。
2．理解一些含义比较深刻的句子。
教学准备：课文插图、鲁迅介绍。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、课时目标
1．会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3．通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
二、谈话交流，导入新课
我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？(鲁迅)
学生回答后，出示课本第75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生，首先来学习他写的《少年闰土》吧！(板书课题，齐读课题。)
三、初读课文，扫清文字障碍
1．正音。
2．辨析字形。
3．理解词语。
四、再读课文，理清脉络
学生按“记忆”“相知”“相见”“相处”“分别”给课文分段。
第一段(第1自然段)记忆中闰土看瓜刺猹的情景。
第二段(第2、3自然段)“我”知道闰土要来我家，很高兴。
第三段(第4、5自然段)新年时，“我”见到了闰土。
第四段(第6～16自然段)闰土给“我”讲稀奇事。
第五段(第17自然段)“我”和闰土分别时依依不舍。
五、了解人物
1．快速浏览，思考：课文除了写闰土，还写了谁？“我”与闰土是什么关系？哪段告诉我们的？
(1)师：自由读第2自然段，你知道了什么？
(“我”——少爷 　闰土——忙月的儿子)
(2)师：作为少爷的“我”与忙月的儿子闰土的感情怎么样？找出有关的语段。
(3)师：自读第17自然段，你从中体会到了什么？(虽然相处时间短，但他们的感情是深厚的，分别时是依依不舍的)
(4)师：为什么“我”这样的一个少爷对一个忙月的儿子感情这么深呢？哪句话告诉我们的？
(啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的)
2．师：闰土告诉我哪些新鲜事？轻声读课文，找到有关的语段，再用几个词概括。
(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)
六、作业
1．默写本课生词。
2．熟读课文，背诵第一自然段。
教学板书
少年闰土
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
(健康朴实)
第二课时
一、课时目标
1．感受闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文，时代背景，同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
2．学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、轻松谈话，自然入课
师：现在同学们的生活是多姿多彩的。在一百多年前，有两个和我们年龄相仿的孩子，他们的生活中，又有哪些有趣的经历呢？让我们通过课文去了解一下。
三、细读深究，了解人物
1．看插图，识闰土。
(出示课文插图)
师：看看这幅插图，这就是闰土。说说你是从哪儿看出来的。
(紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——第4自然段)
鲁迅不愧为文学大家，他只用寥寥几笔，便勾勒出了闰土的形象，让我们一眼便能认出他来。那么，这段外貌描写好在哪儿呢？(抓住了人物的特点)闰土这个人物有什么特点？
2．细读课文，品悟人物。
(1)师：闰土是“我”童年生活中最好的伙伴，他给“我”讲述过哪些有趣的事呢？
(板书：雪地捕乌、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼)
(2)学生自由读文、品悟。
(3)师：我们来交流交流，你最想去体验哪种经历呢？
①雪地捕鸟。
师：闰土是怎样捕鸟的？
课件出示：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时．我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
师：这段文字着重描写了闰土的什么？(动作)
师：主要有哪些动作？(扫、支、撒、拉)
师：作者抓住这几个主要动词展现了捕鸟的过程，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这种写作方法也很值得我们学习。
师：我们一起去看一看，哪些鸟成了闰土的俘虏？(稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……)
师：你会怎样夸赞身边的闰土？(教师根据学生回答板书：聪慧能干)
师：看来，捕鸟真是一种充满乐趣的经历，难怪大家都想去体验一下。
②海边抬贝。
课件出示：你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
师：你为什么想和闰土去海边拾贝呀？
师：我们来想象一下：金色的沙滩上布满了软软的细沙，甩开脚上的鞋子，光着小脚丫走在上面……这就是闰土的童年生活，天真烂漫的童年生活(板书：天真烂漫)，怎么样，很令人羡慕吧！同学们还想和闰土一起去做些什么呢？
③瓜田刺猹。
课件出示：
“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”……
“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
学生分角色读读这段文字。
师：听了闺土的介绍，你知道怎样刺猹了吗？
师：再读一读，把我们的感受读出来。
“月亮地下。你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“走到了，看见猹了，你便刺。”听闰土这样绘声绘色地讲述他保卫西瓜、英勇刺猹的经历，你会觉得闰土是一位怎样的少年？(教师根据学生回答板书：机敏勇敢)
过渡：尽管我们脚步轻轻，尽管我们投叉迅猛，猹，这伶俐的小家伙有些时候还是会与我们擦身而道。转瞬间，便消失于黑沉沉的夜雾之中……。
课件出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：读一读，透过这段文字，你看到了一幅怎样的画面？
(画面上有天空、圆月、沙地、西瓜)
师：这段文字蕴含着作者怎样的感情？(对闰土生活的广阔天地的向往之情)
师：你能试着背诵这段文字吗？
④沙地看鱼。
课件出示：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
师：长着两个脚的跳鱼儿，多么新奇！多么有趣！你看，闰土所讲述的这些都是“我”见所未见、闻所未闻的事，“我”称这些事为“希奇”的事。所谓“希奇”，是指稀少而新奇。闰土知道这么多稀少而新奇的事，用一个词来形容，他可真是——(教师根据学生回答板书：见多识广)
(4)师：难怪“我”这样感叹——
课件出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：为什么闰土知道那些希奇的事，“我”和“我往常的朋友”却不知道？闰土在海边享受自由自在的生活时，“我们”在做些什么呢？
师：是啊，“我们”的生活环境不同，闰土生活在海边，“我们”生活在城里；“我们”的身份不同，闰土是忙月的儿子，而“我”是一个少爷。“我”衣食无忧的生活似乎应该比闰土更幸福，可是——(课件出示)
闰土在雪地里捕鸟时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；
闰土在海边捡贝壳时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；
闰土在瓜田中刺猹时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；
闰土在沙地上看跳鱼儿时，“我”还是——只看见院子里高墙上的四角的天空。
和闰土相比，“我”的生活天地是多么狭窄！生活内容是多么单调啊！
(5)师：短暂的相处使“我”和闰土结下了深厚的友谊。
课件出示：可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
师：你从这段文字中读出了怎样的情感？
师：虽然“我”和闰土相处的时间并不长，但“我们”共度的日子却充满了欢乐，“我”和闰土在不知不觉间已然结下了深厚的友谊，当“我们”不得不面对别离的时候，怎能不伤心落泪呢？
(6)师：这一别，就是将近三十年。这三十年间，两个小伙伴心中都珍藏着一份特殊的情感。
作者在《故乡》中写道，“我”离家多年，只要一想到闰土，脑海中就会闪出一幅神异的画面：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
而闰土呢？当“我”重返故乡时，母亲告诉“我”：“闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。”
你能读出他们对对方的情感吗？
想象一下，如果这对儿时的伙伴再次相遇，会是一番怎样的情景？现实的情形是怎样的呢？我们来读一读节选自《故乡》的片段——(课件出示)
我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了……
我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
现实的情形和我们想象的一样吗？
为什么时隔三十年，当“我”再次见到日思夜想的儿时伙伴时，却有了这样的感受呢？请同学们自己走入《故乡》去寻找答案吧。老师期待着与同学们进行更深入的探讨与交流。
教学板书
少年闰土
雪地捕鸟　　　　聪慧能干
海边拾贝 天真烂漫
瓜田刺猹 机敏勇敢
沙地看鱼 见多识广
教学反思
课文中写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。课堂上注重学生阅读后的自我感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言表达。
首先，要让学生谈谈印象最深、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同，认识的角度不同，他们有各自不同的感受；其次，要注重调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，尽量说得具体一点，形象一点，生动一点。