21 老人与海鸥（导学案）

21 老人与海鸥
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教学目标
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
3．体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
教学重点
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
教学难点
1．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
2．认识到动物是有灵性的，人与动物应该和谐相处。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、课时目标
1．学习“塑、饼、谱”等8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．理清文脉，列出小标题。
二、导入新课
1.请学生说一说自己和动物之间发生的故事。
2．师：今天我们要学习的课文也写到了一对朋友之间发生的故事，他们是——(生答，教师板书：老人、海鸥)。下面我们就一起走进课文来感受老人和海鸥之间的真情吧！
设计意图：谈话导入，链接生活，结合学生的经验走进本文的故事，自然、贴切。
三、整体感知，理清思路
1．学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子，解决生字生词问题；一边读一边想，这篇课文讲了一个什么故事？
2．学生汇报交流课文主要内容。
3．理清文章脉络，用小标题概括。
第一部分(第1～1 3自然段)：老人喂海鸥
第二部分(第1 4～1 9自然段)：海鸥送老人
四、感悟“喂”中深情
1．自由读课文，画出体现老人与海鸥关系密切、感情深厚的句子和词语。
2．品读文本，交流读书体会。
(1)课件出示：在喂海鸥的人群中……也用得褪了色。
①师：有一个词语重复了多次，是哪个词？(褪色)从三个“褪色”中体会到了什么？
②师：为什么这些东西用得“褪了色”也不舍得换，更不舍得扔掉呢？
师：这每一个“褪色”，背后都有一个感人的故事，让我们走进这位老人的生活去了解吧！
③引入资料，学生阅读。
课件出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江牌香烟。
⑤读后结合三个“褪色”再谈感悟。
设计意图：老人生活拮据，却把非常有限的钱花在喂海鸥上。在喂海鸥的过程中，感人的情景很多，在课文中没有一一道出，教学中将这些背景资料一一呈现，目的就是填补一空白，增加文本宽度，促进学生深层次感悟文本，理解人物。
(2)师：要知道这是一位六七十岁的老人哪，我们相信如果不是对海鸥爱得至深至诚，就不会为海鸥付出那么多。让我们展开想象的翅膀，看一看在老人最艰难的时候都做了些什么。
①学生配乐练说。
课件出示：
当老人走得腰酸背痛的时候，他咬咬牙对自己说：________________________________________________________________________
当风雨交加，道路泥泞时，他________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
当________________，他________________________________________
②教师指导朗读：老人匆匆的脚步和弯曲的脊背，仿佛就在我们眼前，让我们怀着深深的敬意一起读：这位老人每天——(生接)，从城郊——(生接)，只为了给海鸥(平调)——(生接)，跟海鸥(低调，缓慢)——(生接)。
(板书：相伴)
(3)课件出示第3自然段。
①课件配乐播放海鸥飞翔的画面。
师：同学们，闭上眼睛，让我们走进风光旖旎的翠湖，来到老人每天喂海鸥的栏杆旁，你能看到什么，听到什么呢？
②学生小组交流想象到的情景。
(4)课件出示第4自然段。
①师：看到这些名字，我们可以想到这些海鸥都是什么样子？
②指导朗读写老人呼唤的文字。
③师：老人还会给海鸥起什么名字呢？(学生想象回答)
④师：老人的言语中充满了对海鸥如父亲般的疼爱，我们下节课再继续品味。
第二课时
一、课时目标
1．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2．深刻剖析文章之后，让学生把自己的生命感悟书写出来，以激发学生去思考对待生命的态度。
二、导入新课
师：老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。这正是一枝一叶总关情，轻声细语皆是爱。读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。这节课让我们继续学习《老人与海鸥》。
三、品读老人语言，走进人物内心
(1)快速阅读第5～13自然段，画出写老人语言的句子。
(2)学生交流，教师相机出示课件。
①“当然，哪个都有个名儿。”
②“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”
③“独脚！老沙！起来一下！”
④“海鸥最重情义，……你看它们那小模样！啧(zé)啧……”
⑤“时候不早了，……可惜我去不了。”
(3)学生自由练读，读出老人的心情。(自豪、开心、眷恋、期待……)
(4)体会老人“望”中的深意。
①课件出示第12自然段。
师：这是怎样的“望”呀！古人望月，思乡之情油然而生，文中的老人望着高空盘旋的鸥群，心中怎能平静，他会想到什么呢？
②指导朗读：你能读出这种感受吗？
引读：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰凉的失落呀，谁来读？
一声叹息中，怅望蓝天，一份无法言说的遗憾呀，谁再来读？
老人苍老而浑浊的眼睛中是深深的期待呀，大家齐读。
三、研读海鸥异常举动，体会人鸟情深
1．默读第二部分，观察课文插图，思考：海鸥的哪些表现让人们感到意外？画出关键词语。
2.学生小组交流。
3．重点解读第16自然段。
(1)课件出示第16自然段。
师：一分钟，两分钟，一小时，两小时，海鸥们肃立着，肃立着……谁说鸟兽没有感情，如果上帝赋予它们语言，它们也有千言万语要倾诉，那就让我们代它们写下来吧。结合下面的词语，写一段话，写出海鸥的心里话。
课件出示短语：苍老　褪色　疲惫　千辛万苦　省吃俭用　脚步匆匆　记忆犹新　怎能忘记　为什么
设计意图：提供这些情感深意味浓的词汇是想让学生学会积累与习得语言，站在海鸥的角度来联想和想象，学生思维会更开阔，有了图文与音乐创设的情境作铺垫，学生表达的情感会更沉。语文教学就要在学生思维与语言发展的过程中，适时、适度、适当地给予积极地干预，这样语文学习的效率才能更高。
(2)师：老人走得太匆忙，还有很多话没来得及说，还有很多事情没来得及交代，从老人相片上注视的目光，我们仿佛读懂了他要对海鸥们说的话。他好像在对“独脚”说——(生接)，他好像在对“灰头”说——(生接)，他好像对前来瞻仰的所有的“儿女”们说——(生接)。
(3)师：谁说老人穷困，谁说老人孤独，谁说老人一无所有，他很富有，他拥有——(生接)，他拥有——(生接)，他有一群可爱的“儿女”们，它们永远与他相守。
(板书：相守)
四、总结提炼，拓展延伸
1．学生试写读了这个故事的思考。
2．教师配乐播放表现人与动物和谐相处的图片。
3．教师结语：无论是人，还是鸟，都是大自然的孩子，应该和谐相处，互相关爱。这不仅是我们努力达到的境界，也是我们应该有的生活。
五、布置作业
1．做一件关爱动物的事。
教学反思
本课教学设计着眼于引导学生在故事情境中体会人物丰富的情感，在语言文字的趣解、感悟中丰富语言积累，提高语文阅读能力。教学中为突出教学重点，突破难点，引入了较多的背景材料，学生在充分占有资料的过程中，逐步走进老人特有的生活和情感世界，不仅理解了老人喂海鸥的特殊细节和老人去世后海鸥的异常举动，而且被人鸟之间的深情所打动，产生了情感的共鸣。整个教学过程思路清晰，语言品悟细致，空间拓展充足，教师、学生、文本三情合一，激情对话，较成功地达到了教学的各项目标。