人教版（新课程标准） 六年级上册口语交际习作五（教案）

口语交际·习作五
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教学目标
1．讲述留在心里印象最深的人，交流回顾与某人初相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及相互之间印象的变化。
2．完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。
教学重点
通过口语交际，提高表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
教学难点
学习通过语言、动作和神态来刻画人物。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
教学过程
第一课时(口语交际)
一、谈话导入，明确目的
1．导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2．板书课题：留在心里的印象。
二、回顾课文，明确要求
1．让学生认真回顾《少年闰土》一文，再次感受闰土的形象在“我”心中是怎样变化加深的。
2．明确要求：重点交流与人物相见时的第一印象，把令自己特别感动的“留在心里的印象”表述说出来。
三、联系实际，全班交流
1．指名回答。
①谁给你的第一印象最深？
②你们初次相见时是怎样一番情景？
③他(她)给你留下了怎样的第一印象？(外貌特点，性格等)
2．指名回答。
①后来你们在相处的过程中又发生了什么事？
②通过这件事情，你对他(她)的印象发生了怎样的改变？
四、小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
1．提出合作学习要求：
(1)叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。
(2)听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。
(3)小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的人。
2．小组合作学习，教师进行巡视，相机指导，帮助学生开拓思路，使他们能从不同的角度讲述经历，表现人物独特的一面；适时引导学生讲具体、讲清楚，并注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
3．相互评议，改进完善。
五、汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
六、全课总结
第二课时(习作指导)
一、创设情境，激趣导入
出示例子：我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？
二、各抒己见，发散思维
1．小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。
2．全班交流，教师相机点拨、引导。
3．集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？
小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。
三、回顾课文，自然衔接
1．回忆文章《少年闰土》，课文通过几件事揭示了闰土的形象？
2．在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。
出示选题，选择习作。
课件出示：
习作一：
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自已的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二：
我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。
从以上内容中选择一个，完成习作。
四、学生习作，教师指导
学生当堂写作，教师巡视指导。
五、赏读佳作，共同评价
1．学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。
2．师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。
第三课时(习作讲评)
一、明确要求
课件出示作文批改要求和重点：
1．内容叙述得是否具体；
2．语言表达是否规范流畅；
3．书写是否工整美观；
4．结构是否严谨；
5．是否有创意；
6．是否切题。
二、范文引路
1．课件出示一篇中等水平的学生习作。
2．学生快速朗读。
3．合作学习：
(1)组长组织本组成员进行评价、讨论。
(2)合作批改，小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。
(3)同桌交换阅读对方作文，互写评语。
(4)用修改符号批改，按项目评分。
三、汇报交流
1．指名读自己或他人所写的优美语句。
2．课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
四、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一两位同学，老师分类由学生朗读，引导学生赏析。
2．学生交流评议。
3．老师点评。特别要肯定习作中能体现出“独特感受”的，肯定能恰当地运用联想和想象的。
教学反思
在口语交际的教学时，我帮助学生开拓思路，引导学生从不同角度讲述经历，表现人物独特的一面。在习作时，我引导学生选材构思，合理想象。在整个教学过程中我注重积极调动学生的参与性，从口语训练打基础，然后从说到写降低难度，引导学生展开合理想象和联想，以提高学生的口语表达和习作的能力。