22.狼牙山五壮士（导学案）

22.狼牙山五壮士
课题
狼牙山五壮士
课型
新授课
设计说明
课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。教学时，先初读课文，大致了解课文内容；在初读的基础上，要求学生边默读边画出使自己感动的语句，并在书旁适当批注；然后让学生反复地朗读语句，读出感情；再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。同时，要引导学生从课文的叙述中领悟到一些写人记事的表达方法。
学前准备
1.搜集狼牙山和狼牙山五壮士的资料。（师生）2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识10个生字，会写本课14个生字。能正确读写“龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈”等词语。
2.读懂课文内容，了解狼牙山五壮士的英雄事迹，按照课后的小标题给课文分段，概括段意。
学习重点
读懂课文内容，了解狼牙山五壮士的英雄事迹。
学前准备
1.自学字词，熟读课文。（学生）2.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、创设情境，导入课题。（用时：5分钟）
1.过渡：在抗日战争时期，英勇的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现了许许多多可歌可泣的动人故事。今天，我们就来了解一个真实的故事。
2.板书课题，引导学生交流搜集到的资料。
1.齐读课题。
2.交流资料。
3.深情朗读五壮士的姓名。
1.填一填。
这个真实的故事发生在时期，五位壮士的名字是_______、_______、_______、_______、。
二、初读课文，自学字词。（用时：18分钟）
1.引导学生初读课文，自学字词。
2.指导学生认清字形，区分：“晋”与“普”，“寇”与“冠”，“撤”与“撒”。
3.组织学生交流对词语的理解。
4.组织初读课文，思考：课文主要写了什么？
1.自由读课文，疏通字词。
2.汇报字词学习情况。
（1）字词认读和书写方面。
从字音上来说，要注意读准平舌音与翘舌音，本课生字除“嗖（ｓōｕ）”外，“斩、坠、仇”都是翘舌音，可采用“记少不记多”的方法区别开；还要注意“葛”在文中读第三声不读第二声，“吼”的声母是“h”不是“k”，“崎岖”的韵母也要注意区别开。从字形上来说，“葛”不要多写一竖，“仇恨”的“仇”不要多写一点。
（2）新词理解。
全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。
悬崖：高而陡的山崖。
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。
昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。
3.交流课文的主要内容。
2.在括号里填上合适的词语。
（ ）的山路
（ ）的地形
（ ）的力气
（ ）的枪口
（ ）的怒火
（ ）的口号声
（ ）地指挥
（ ）地打
3.根据意思写词语。
（1）惊天动地，形容声音极大。（ ）
（2）仰着头挺着胸无所畏惧的样子。（ ）
（3）形容处于有利的地位。（ ）
（4）全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。（ ）
（5）形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。（ ）
三、再读课文，梳理脉络。（用时：12分钟）
1.引导学生再读课文，按照事情发展的顺序，用小标题的形式概括各部分的大意。
2.组织学生选择自己最喜欢的部分品读。
1.再读课文，完成小标题。
接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖
2.品读自己最感兴趣的部分。
4.本文是按照________的顺序来记叙的。用小标题的形式来概括文章几个部分的内容：________→________→________→________→________。
四、总结收获，布置作业。（用时：5分钟）
1.引导回顾课文的主要内容。
2.引导学生思考：文中哪些段落写得详细，哪些段落写得简略？为什么会有这样的安排？
1.回顾课文的主要内容。
2.交流看法。
突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。
教学反思
这节课，我先让学生初读课文，自学字词，大致了解课文内容;在初读的基础上，要求学生边默读边画出使自己感动的语句，并在课文旁适当批注，然后让学生反复地朗读语句，再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，最后在全面理解课文内容的基础上，概括各部分的小标题。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。
2.感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。
3.领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。
学习重点
理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习旧知，导入新课。（用时：5分钟）
1.检查生字词。
2.引导学生有感情地朗读课文，回顾课文各部分的内容。
1.检查生字词。
2.分组合作有感情地朗读课文。回顾各部分的内容。
二、赏析课文，体会“壮”字。（用时：25分钟）
1.引导学生默读课文，想一想课文中哪些内容能体现五名战士无愧于“壮士”这一称号？在文中作记号。
2.把自己画出来的内容大声地读一读，你感受到了什么？把你的感受在空白处写下来。
3.课件出示重点语句，引导学生体会感悟。
1.边默读课文边画出相关语句。
2.大声朗读相关语句，交流自己的读书感受。
（1）“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”(这句话生动地表现了壮士对敌人的无比仇恨以及面对敌人时的英勇无畏。)
（2）“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走!’带头向棋盘陀走去。”(为了群众和主力部队，班长带领战友毫不犹豫地选择了绝路，他把生的希望留给了人民，把死的危险留给了自己，这是多么难能可贵的舍己为人的精神啊!)
（3）“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”(那一块又一块的石头接连不断地向敌人狠狠地砸去，表现了五位战士顽强不屈、毫不畏惧的精神。)
（4)“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义!’‘中国共产党万岁!’”(感人至深的场面，充分显示了五壮士坚强不屈、不怕牺牲的英雄气概。)
3.有感情地朗读这些语句。
5.读课文片段，完成练习。
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
五壮士为什么要把敌人引上狼牙山？
____________________________________________
（2）从这个_____词可以看出敌人伤亡惨重。
（3）归纳这段话的主要内容。
________________________________________
三、总结全文，情感升华。（用时：5分钟）
1.启发思考：课文赞扬了“五壮士”什么样的精神？
2.结合学生的发言，教师小结。
1.默读全文，思考问题。
2.回顾课文内容，交流看法。
6.学完课文，写写你的感悟吧！
五壮士说的最让你难忘的一句话：___________
__________________
最让你刻骨铭心的一个镜头：_______________
四、整体回顾，感悟写法。（用时：5分钟）
1.引导浏览全文，总结课文的写法。
2.引导交流。
1.浏览全文，小组交流课文的写法。
2.全班交流。
抓住人物的动作、神态、语言具体写；突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。
板书设计
教学反思
这节课主要是引导学生理解感悟课文。教学时，我抓住重点语句、段落，采用指名读、自我与相互推荐读、分组读、齐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境，渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中体会人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言。
《狼牙山五壮士》教学片段
◆研读课文，学习对比写法（教学难点）
　　　师：把敌人引上绝路之后，五壮士在顶峰顽强地歼敌，请两位同学合作读课文的第4、5自然段。谁愿意来读？
　　　师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？
　　　生1：我认为不行，因为写敌人更能衬托出五壮士的决心。
　　　生2：我也觉得不行，因为加上写敌人的句子能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的英勇。
　　　师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
　　　生：我觉得如果没有写敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
　　　师：是的，同学们，以后在读英雄故事时，我们要一边盯着英雄一边盯着敌人。看看故事是怎样通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。
　　　（课件出示写敌人的句子，生齐读。）
　　　师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的第4、5自然段，直接改为“五位战士在峰顶英勇歼敌，战果辉煌”，你们觉得怎么样？
　　　生：我觉得这样不行，没有写出五位壮士是怎样打败敌人的。
　　　师：还有谁补充？（生补充）
　　　师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思是说：如果像老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以捎带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。
赏析：本课教学的设计侧重于写作手法的渗透。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人，且所选用的词语，从感彩上考虑，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中教师有意识地引导学生充分关注对比的写法，着力让学生通过研读描写敌人的句子，让学生明白，适当地描写敌人的表现，有助于突显英雄人物的形象。