东西方文化的交流 教学设计
教材分析
本课是第二单元中古时期的欧洲和亚洲第9课东西方文化交流，本课是一个活动探究课。在古代，一条条陆地和海洋商路把亚欧非三大洲连接起来，一些商人来往其间，交流物产，传播文化，成为不同文明之间交流的使者，其中最具代表性的就是阿拉伯商人，这些商人促进了这些地区经济和文化的交流和发展。我们今天就来探究一下历史上的东西方文化交流的事例。
教学目标
【知识与能力目标】
1.通过阅读和查找相关资料，了解历史上东西方文化交流的历史事实
2.知道一个地区或一个国家，不是孤立地发展的，学习，借鉴和接受外来文化，可以促进历史进步和文化交流
【过程与方法目标】
通过找到一些相关原始材料学生分组讨论。
【情感态度价值观目标】
只有不同地区之间进行交流融合，文明才会发展，社会才会进步。当代中国也应该抱着开放的态度去进入这个世界。而不是关起门来搞发展。
教学准备
1．多媒体课件；
2．学生完成相应预习内容；
3．学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。
教学过程：
导入新课
整理和仔细阅读所给材料，了解东西方文化交流的基本史实。
多渠道查找和收集有关东西方文化交流的史实和材料，进一步丰富材料储备
三、思考并确定自己的发言
【设计意图】激发学生学习的兴趣，学生是课堂的主人
讲授新课
分组讨论，每个组确定一个论题，有组员提供与论题相关的事实和资料
每组代表发言并由本组同学补充
全班进行讨论，可以就某个论题的内容提出问题，也可以对某个问题进行补充和说明。对提出的问题，有相应组进行回答，教师进行点评。
从所讨论的问题中选择几个，出一期题为“回眸东西方文化交流的板报或小杂志”
（一）马可波罗游记
展示图片，教师介绍《马可波罗游记》马可波罗游记又称为东方见闻录
在这本书中,将东方描述为遍地是黄金的景象
正是在此书的激励下,西方进行了新航路开辟.
【设计意图】提高学生的课堂参与度和活跃度。教师是课堂的引导者。
《马可·波罗游记》共分四卷，第一卷记载了马可·波罗诸人东游沿途见闻，直至上都止。
第二卷记载了蒙古大汗忽必烈及其宫殿，都城，朝廷，政府，节庆，游猎等事；自大都南行至杭州，福州，泉州及东地沿岸及诸海诸洲等事；
第三卷记载日本、越南、东印度、南印度、印度洋沿岸及诸岛屿，非洲东部，第四卷记君临亚洲之成吉思汗后裔诸鞑靼宗王的战争和亚洲北部。
每卷分章，每章叙述一地的情况或一件史事，共有229章。书中记述的国家，城市的地名达100多个，而这些地方的情况，综合起来，有山川地形，物产，气候，商贾贸易，居民，宗教信仰，风俗习惯等，及至国家的琐闻佚事，朝章国故，也时时夹见其中。
几位名人对英国雾霾的描述。
（二）马可波罗本人
马可·波罗，13世纪意大利的旅行家和商人。17岁时跟随父亲和叔叔，沿陆上丝绸之路前来东方，经两河流域、伊朗高原、帕米尔高原，历时四年，在1275年到达元朝大都（今北京）。他在中国游历了17年，并曾担任了元朝官员，访问当时中国的许多地方，到过云南和东南沿海地区。
（三）东西方文化的使者——阿拉伯商人
创立了伊斯兰教
创作了文学名著《天方夜谭》
在东西方文化交流与传播中起到了积极作用
君士坦丁堡
马克思曾经将君士坦丁堡称作”沟通东西方文明的金桥”
（四）丝绸之路
"丝绸之路"是指起始于古代中国，连接亚洲、非洲和欧洲的古代陆上商业贸易路线。
狭义的丝绸之路一般指陆上丝绸之路。广义上讲又分为陆上丝绸之路和海上丝绸之路。
"陆上丝绸之路"是连接中国腹地与欧洲诸地的陆上商业贸易通道，形成于公元前2世纪与公元1世纪间，直至16世纪仍保留使用，是一条东方与西方之间经济、政治、文化进行交流的主要道路。汉武帝派张骞出使西域形成其基本干道。它以西汉时期长安为起点(东汉时为洛阳)，经河西走廊到敦煌。
"海上丝绸之路"是古代中国与外国交通贸易和文化交往的海上通道，该路主要以南海为中心，所以又称南海丝绸之路。海上丝绸之路形成于秦汉时期，发展于三国至隋朝时期，繁荣于唐宋时期，转变于明清时期，是已知的最为古老的海上航线。
（五）丝绸之路的意义
丝绸之路的开辟,有力地促进了东西方的经济文化交流,对促成汉朝的兴盛产生了积极的作用.这条丝绸之路,至今仍是中西交往的一条重要通路.在工业化到来的时刻,完成了它的使命.它已被东起连云港,西至荷兰鹿特丹的10900公里长的新亚欧大陆桥所取代.但是,它仍有可开发的新价值。
本课总结
东西方文化交流从古至今一直未间断过，不同地区的文化进行了交流和融合，并且有利于当地文化的发展。在如今全球化的时代，文化交流更加不能缺少，我们应该抱着开放的态度去面对这个世界，学习其他民族的优秀文化。
【设计意图】总结本课相关知识点，从整体上把握书本内容。
教学反思
在课堂中应该发扬学生的主体精神，培养学生的动手能力，老师是课堂的引导者，而不是指挥者。
