8.4力的作用是相互的
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力的作用是相互的
1、 教材、学生分析：
力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一,是学好整个力学的基础。课本在建立这一概念的时候采取了符合认知规律的呈现形式——从特殊到一般。对初二的学生来说思维难度并不大，因此本节课教学的关键就是如何让学生从丰富的感性认知上升为理性的科学概念，以促使其思维的成长。为此课本做出了以“观察讨论－实验探究－作图练习”为活动主线的安排，试图使学生从观察讨论和亲身体验中自主建构物理知识，以充分体现“以知识训练智力”的教学理念。
同时我们也应注意到学生在学习这一部分知识的时候，实验探究的兴趣很浓，课堂气氛也很活跃，如何在保护其积极性和主动性的前提下，让学生沉下心来，针对物理情景进行理论分析和推理判断，从而促进其由形象思维向抽象思维的成长就显得极其重要了。
2、 教材的处理：
1、 教学的目标：
知识与技能：理解力是物体对物体的作用
认识力能使物体发生形变或运动状态的改变
知道力的三要素，能用示意图的方法表示力的三要素
认识力作用是相互的
过程与方法：通过对图景的观察和分析,激发探讨力的作用效果的兴趣,
通过使物体形变的实验,感知影响力的作用效果的因素
通过多个实验现象的归纳,认识力的作用效果的相互性
情感态度价值观：在探究活动中培养学生的合作、交流的意识
通过画力的示意图培养严谨规范的科学态度
2、 教学重、难点：
力的三要素和力的作用是相互的（重点）
物体运动状态的改变（难点）
3、 教学内容调整：
我将教材的第五个问题“力的作用是相互的”调整为第二个问题，之所以做这样的调整是基于以下两点考虑：①力的作用是相互的虽然看上去学生较能够接受，其实要克服生活中“他打了我，我没有打他”的不完整的前概念的影响，还是有一定的难度的。为了克服这一个问题我想从力的定义中进行语词分析，紧扣概念的内涵，抓住力的基本特征，以帮助学生把握问题的关键。②这节课由于有两个活动，时间安排上有一些紧。我原来考虑将“活动8.7”改为有一位同学上讲台做演示其余学生观察讨论的方法，但是学生的亲身体验对概念的领悟和自主建构有着不可替代的作用。所以最终决定还是保留自主探究，而将力的作用是相互的提前。这样就把力的示意图作为最后一个问题，到时可根据课堂实际进行取舍，以留给课堂一定的伸缩空间。
3、 教学设计的思想：
物理是一门培养人的思维，发展人的创造能力的重要学科，因此在教学中，应着眼于物理思维的传授，要在以学生为主体，教师为主导的原则下，尽可能的展现获取知识和方法的思维过程。这就要求设计时一定要突出物理研究问题的思维的序，不同层次问题之间如何过渡转化，使研究的思路流畅自然是每一位教师备课时首先要考虑的。基于本节课的特点我精心的设计了一系列的问题确保教学进程过渡自然丝丝入扣。
四、教具、学具
多媒体、幻灯片、三角板（2个）、长塑料尺。
弹簧测力计（2只）、钢尺（或塑料尺）、条形磁铁（2根）、小车（2辆）、溜冰鞋（2双）
教学阶段 教学流程 学生活动 设计意图
新课引入 教师：前面几节课我们共同研究了三种特殊的力：弹力、重力、摩擦力。那么到底什么是力？力有那些特征呢？要想明白这些问题就要学习第四节：出示课题：§4.力 力的作用是相互的 简单回忆前面的知识 讲述知识的来龙去脉体现从特殊到一般。
新课教学《1》 力是物体对物体的作用。提问：大家先请看下列三副图，你能说出其中的物体分别受到什么力吗？它们为什么会受到这个力的呢？学生答：1）发生弹性形变的物体对另一个物体有弹力的作用。2）地球对地球附近的物体有重力的作用。3）接触面对将要或已经运动的物体有摩擦力的作用。教师问：这些力产生时有什么共同特征呢？学生交流讨论。教师适时点拨总结。教师：通过刚才大家的讨论，力这种作用本质特征越来越明确了，哪位同学能否给力下个定义？学生描述: 力是物体对物体的作用。提问：根据力的概念，你能说出“一个巴掌拍不响”的科学道理？学生答：力是物体对物体的作用，一个物体不能产生力的作用。教师：对，也就是说要产生力的作用至少要有两个物体。为了区分它们，我们称其中一个物体叫施力物体，另一个叫受力物体。 引导同学们分析以前的几幅常见力的图。 学生经过讨论分析，踊跃举手回答（教师适当引导）从特殊到一般学生在教师指导下说出力的概念学生讨论、思辩、领悟 提供直观感性的材料，引导学生思考并有利于学生分析概括出力的定义。培养学生归纳比较和分析问题能力实例的分析有利于深入理解力的概念并为讲述力的作用是相互的埋下伏笔。
新课教学《2》 2、力的作用是相互的教师提问：既然产生力的作用时至少有两个物体，那么如果其中一个物体受到另一个物体的作用时，另一个物体是否也同时受到这个物体的作用呢？学生：猜一猜教师：为了验证我们的猜想是否正确，应当怎么做呢？——实验 课本“活动8.8”介绍了一些实验，我在大家的桌上放置了一些实验器材，你可以按照课本的提示做实验，也可自己设计实验来验证自己的猜想。并将结果与周围的同学讨论交流一下，最后将你的结果告诉老师。学生实验、讨论。教师：有哪位同学做了课本的实验？你观察到什么现象？你得到了什么结论？学生：1、磁体有时互相吸引，有时互相排斥。无论吸引排斥都说明力的作用是相互的。2、我感到手指会疼。说明力的作用是相互的。教师：其他的同学还能举出什么例子来说明你的结论呢？以上事例说明了什么？师生共同总结：物体间力的作用是相互的。上课前我还收集了一些图片，我认为它们也能所明力的作用是相互的。多媒体展示画面。师生共同讨论体会相互性。 学生根据生活经验猜想。促使学生树立实验是检验猜想的重要方法。通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的。采用大量举例帮助学生理解力的作用是相互的。（学生举例：用手用力拍桌子；甲弹簧拉乙弹簧； 游泳时手向后划水；穿着旱冰鞋用力推墙；踢足球，脚会感到疼；用浆划水时，船能前进；用鸡蛋敲碗边，鸡蛋碎了；打足气的气球一放手后 空气向后方喷出来的同时，气球向前飞去……） 以上面的结论引出新的问题，试图实现教学内容的顺利转化。力图使实验环境的开放，培养学生创新能力培养学生的交流、合作的团队精神，使社交和表达能力得到一定的提高培养学生灵活应用知识的能力以及语言表达能力。
新课教学《3》 3、怎样判断物体受到力的作用：教师：从上面的画面中我们可以看出力的作用是普遍存在于我们的生活中的。那么我们如何判断一个物体是否受到力的作用呢？请同学们仔细观察课本P53图8－29、8－30、8－31,8－32图中的物体是否受到力的作用呢？你是根据什么现象判断物体受到了力的作用呢？请同学们结合课本中的问题观察思考。学生1：图8－30 海绵发生形状的改变，因为它受到力的作用学生2： 图8－29排球的方向发生了改变，这是因为排球受到力的作用学生3：图8－31自由下落的小球运动变快了，因为小球受到力的作用学生4：图8－32从桌上滚下的小球运动方向发生了改变，因为小球受到力的作用 教师：也就是说力虽然我们看不到，但是我们可以通过一些力的作用效果判断力的存在。很好，那么通过刚才的观察你能总结一下力的作用效果有哪些吗？学生讨论、教师点拨：8－30是物体的形状改变，8－29，8－31，8－32的改变似乎有一定的联系，究竟该叫什么改变呢？ 请同学们看书p.54“信息快递”并与你的观察结果对比，体会一下课本的这种归纳有什么道理。学生思索、体会、讨论。学生讲述他的看法。教师可适时点拨：快、慢、静、动、方向都是物体运动时所表现出来的状态。力作用在物体上时，物体会从一种状态转变为另一种状态，因此力可以改变物体的运动状态。教师：现在我们共同总结一下，力作用在物体上有哪些效果？力的作用效果是：（1）改变物体形状（2）改变物体的运动状态 学生观察、思考以问题引领学生的观察，增强观察的目的性。学生及时记录观察现象并引导得出可以从作用效果的表现判断力的存在。物理学研究无法直观看到的事物的重要方法。学生交流讨论。引导学生自己领悟“改变运动状态”的作用效果，克服难点。适时点拨强化学生的理解。培养学生归纳比较和分析问题能力 用画面显示出力的普遍存在，过渡到如何判断力的存在，试图使教学内容过渡自然。结合课本是使学生思考问题时有正确的思维的序。又以问题过渡引导学生用课本概念同化观察到的现象，使学生在思维提升时付出智力代价。教师的点拨有利于学生理顺思路，并照顾到后进的学生。
新课教学《4》 4、力的三要素教师：大家请看，我这里有一把塑料尺，当力的作用于它会发生什么？学生：形变。教师：还有呢？学生：运动状态改变。教师：对，因为力的作用效果有两个嘛。可是改变运动状态比较复杂，我们以后再研究。今天我们先研究改变形状。同学们仔细观察老师的动作，然后想一想，这把塑料尺形变可能与哪些因素有关呢？学生：可能与力的大小有关，力越大，塑料尺弯曲得越厉害教师：对，还有吗？学生：可能与力的作用点有关系教师：很好，还有吗？大家不妨试一试教科书p.54的活动8.7 探究影响塑料尺形变的因素教师提醒：刚才我们已经意识到塑料尺的形变可能与几个因素有关，实验时应采用什么样方法呢？学生答：控制变量法现在就请学生进行探究，并认真体会控制变量的方法。学生实验探究。教师：通过刚才的探究活动。你们知道了什么？学生：力的作用效果与力的大小、方向和作用点有关教师：对，物理学中把力的大小、方向、作用点称为力的三要素既然影响力的作用效果有三个因素，那么我们能不能说“力越大效果越明显呢”学生：不能，一定要说在力的方向、作用点相同的情况下，力越大效果越明显。教师：很好，那么如果我们不控制变量会带来什么结果呢？出示漫画：推门学生交流，讨论。教师：可见如果不控制变量，结果也就不确定了。而且从漫画中两人的表情我们也可看出力的作用点对作用效果确实有很大的影响。 学生思考回答加深对力有两个作用效果的理解。教师用适当的演示帮助学生正确的猜想。提醒控制变量，并要求学生实验时体会。学生亲身实践，体会影响因素。引导学生仔细分析归纳，得出结论通过用所学知识解释生活语言现象，加强学生对概念的理解。漫画既深化了对控制变量的理解，也加强了作用点对作用效果有影响的领会。 既复习前面的知识，又培养学生思维的严密完整性。使每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度。培养学生动手、观察、分析、归纳的能力加强课程内容与学生生活的联系，大大调动了学生的学习兴趣和求知跃。
新课教学《5》 5、力的示意图：教师：刚才我们已经说了力在我们生活中是普遍存在的例如:放在桌上的茶杯对桌面就有一个压力的作用，但是力有时无法直观看到的，为了研究的方便我们通常还要形象地表示出力，如何表示呢？这就要会画力的示意图。如何画呢？课本交代的很清楚，请同学们阅读课本，并将你认为重要的地方作上标志。然后告诉老师如何画。教师在学生的讲述中示范，并讲解作图的规范及要求。学生仿照教师的示范练习几题。 交代为什么引入示意图引导学生自学教师边示范边强调力的作用点和方向必须标清楚。学生动手训练画图 培养学生的终身学习能力以及作图能力 强化严谨规范的科学态度
小结 小结：通过今天的学习同学们学会了什么？ 学生回忆，其余同学补充，教师强调重点、难点 引导学生自己理顺知识点，自主建构知识体系。
布置作业 课本P.56 1、2、3、4、评价手册
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力的作用是相互的
1、 教材、学生分析：
力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一,是学好整个力学的基础。课本在建立这一概念的时候采取了符合认知规律的呈现形式——从特殊到一般。对初二的学生来说思维难度并不大，因此本节课教学的关键就是如何让学生从丰富的感性认知上升为理性的科学概念，以促使其思维的成长。为此课本做出了以“观察讨论－实验探究－作图练习”为活动主线的安排，试图使学生从观察讨论和亲身体验中自主建构物理知识，以充分体现“以知识训练智力”的教学理念。
同时我们也应注意到学生在学习这一部分知识的时候，实验探究的兴趣很浓，课堂气氛也很活跃，如何在保护其积极性和主动性的前提下，让学生沉下心来，针对物理情景进行理论分析和推理判断，从而促进其由形象思维向抽象思维的成长就显得极其重要了。
2、 教材的处理：
1、 教学的目标：
知识与技能：理解力是物体对物体的作用
认识力能使物体发生形变或运动状态的改变
知道力的三要素，能用示意图的方法表示力的三要素
认识力作用是相互的
过程与方法：通过对图景的观察和分析,激发探讨力的作用效果的兴趣,
通过使物体形变的实验,感知影响力的作用效果的因素
通过多个实验现象的归纳,认识力的作用效果的相互性
情感态度价值观：在探究活动中培养学生的合作、交流的意识
通过画力的示意图培养严谨规范的科学态度
2、 教学重、难点：
力的三要素和力的作用是相互的（重点）
物体运动状态的改变（难点）
3、 教学内容调整：
我将教材的第五个问题“力的作用是相互的”调整为第二个问题，之所以做这样的调整是基于以下两点考虑：①力的作用是相互的虽然看上去学生较能够接受，其实要克服生活中“他打了我，我没有打他”的不完整的前概念的影响，还是有一定的难度的。为了克服这一个问题我想从力的定义中进行语词分析，紧扣概念的内涵，抓住力的基本特征，以帮助学生把握问题的关键。②这节课由于有两个活动，时间安排上有一些紧。我原来考虑将“活动8.7”改为有一位同学上讲台做演示其余学生观察讨论的方法，但是学生的亲身体验对概念的领悟和自主建构有着不可替代的作用。所以最终决定还是保留自主探究，而将力的作用是相互的提前。这样就把力的示意图作为最后一个问题，到时可根据课堂实际进行取舍，以留给课堂一定的伸缩空间。
3、 教学设计的思想：
物理是一门培养人的思维，发展人的创造能力的重要学科，因此在教学中，应着眼于物理思维的传授，要在以学生为主体，教师为主导的原则下，尽可能的展现获取知识和方法的思维过程。这就要求设计时一定要突出物理研究问题的思维的序，不同层次问题之间如何过渡转化，使研究的思路流畅自然是每一位教师备课时首先要考虑的。基于本节课的特点我精心的设计了一系列的问题确保教学进程过渡自然丝丝入扣。
四、教具、学具
多媒体、幻灯片、三角板（2个）、长塑料尺。
弹簧测力计（2只）、钢尺（或塑料尺）、条形磁铁（2根）、小车（2辆）、溜冰鞋（2双）
教学阶段 教学流程 学生活动 设计意图
新课引入 教师：前面几节课我们共同研究了三种特殊的力：弹力、重力、摩擦力。那么到底什么是力？力有那些特征呢？要想明白这些问题就要学习第四节：出示课题：§4.力 力的作用是相互的 简单回忆前面的知识 讲述知识的来龙去脉体现从特殊到一般。
新课教学《1》 力是物体对物体的作用。提问：大家先请看下列三副图，你能说出其中的物体分别受到什么力吗？它们为什么会受到这个力的呢？学生答：1）发生弹性形变的物体对另一个物体有弹力的作用。2）地球对地球附近的物体有重力的作用。3）接触面对将要或已经运动的物体有摩擦力的作用。教师问：这些力产生时有什么共同特征呢？学生交流讨论。教师适时点拨总结。教师：通过刚才大家的讨论，力这种作用本质特征越来越明确了，哪位同学能否给力下个定义？学生描述: 力是物体对物体的作用。提问：根据力的概念，你能说出“一个巴掌拍不响”的科学道理？学生答：力是物体对物体的作用，一个物体不能产生力的作用。教师：对，也就是说要产生力的作用至少要有两个物体。为了区分它们，我们称其中一个物体叫施力物体，另一个叫受力物体。 引导同学们分析以前的几幅常见力的图。 学生经过讨论分析，踊跃举手回答（教师适当引导）从特殊到一般学生在教师指导下说出力的概念学生讨论、思辩、领悟 提供直观感性的材料，引导学生思考并有利于学生分析概括出力的定义。培养学生归纳比较和分析问题能力实例的分析有利于深入理解力的概念并为讲述力的作用是相互的埋下伏笔。
新课教学《2》 2、力的作用是相互的教师提问：既然产生力的作用时至少有两个物体，那么如果其中一个物体受到另一个物体的作用时，另一个物体是否也同时受到这个物体的作用呢？学生：猜一猜教师：为了验证我们的猜想是否正确，应当怎么做呢？——实验 课本“活动8.8”介绍了一些实验，我在大家的桌上放置了一些实验器材，你可以按照课本的提示做实验，也可自己设计实验来验证自己的猜想。并将结果与周围的同学讨论交流一下，最后将你的结果告诉老师。学生实验、讨论。教师：有哪位同学做了课本的实验？你观察到什么现象？你得到了什么结论？学生：1、磁体有时互相吸引，有时互相排斥。无论吸引排斥都说明力的作用是相互的。2、我感到手指会疼。说明力的作用是相互的。教师：其他的同学还能举出什么例子来说明你的结论呢？以上事例说明了什么？师生共同总结：物体间力的作用是相互的。上课前我还收集了一些图片，我认为它们也能所明力的作用是相互的。多媒体展示画面。师生共同讨论体会相互性。 学生根据生活经验猜想。促使学生树立实验是检验猜想的重要方法。通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的。采用大量举例帮助学生理解力的作用是相互的。（学生举例：用手用力拍桌子；甲弹簧拉乙弹簧； 游泳时手向后划水；穿着旱冰鞋用力推墙；踢足球，脚会感到疼；用浆划水时，船能前进；用鸡蛋敲碗边，鸡蛋碎了；打足气的气球一放手后 空气向后方喷出来的同时，气球向前飞去……） 以上面的结论引出新的问题，试图实现教学内容的顺利转化。力图使实验环境的开放，培养学生创新能力培养学生的交流、合作的团队精神，使社交和表达能力得到一定的提高培养学生灵活应用知识的能力以及语言表达能力。
新课教学《3》 3、怎样判断物体受到力的作用：教师：从上面的画面中我们可以看出力的作用是普遍存在于我们的生活中的。那么我们如何判断一个物体是否受到力的作用呢？请同学们仔细观察课本P53图8－29、8－30、8－31,8－32图中的物体是否受到力的作用呢？你是根据什么现象判断物体受到了力的作用呢？请同学们结合课本中的问题观察思考。学生1：图8－30 海绵发生形状的改变，因为它受到力的作用学生2： 图8－29排球的方向发生了改变，这是因为排球受到力的作用学生3：图8－31自由下落的小球运动变快了，因为小球受到力的作用学生4：图8－32从桌上滚下的小球运动方向发生了改变，因为小球受到力的作用 教师：也就是说力虽然我们看不到，但是我们可以通过一些力的作用效果判断力的存在。很好，那么通过刚才的观察你能总结一下力的作用效果有哪些吗？学生讨论、教师点拨：8－30是物体的形状改变，8－29，8－31，8－32的改变似乎有一定的联系，究竟该叫什么改变呢？ 请同学们看书p.54“信息快递”并与你的观察结果对比，体会一下课本的这种归纳有什么道理。学生思索、体会、讨论。学生讲述他的看法。教师可适时点拨：快、慢、静、动、方向都是物体运动时所表现出来的状态。力作用在物体上时，物体会从一种状态转变为另一种状态，因此力可以改变物体的运动状态。教师：现在我们共同总结一下，力作用在物体上有哪些效果？力的作用效果是：（1）改变物体形状（2）改变物体的运动状态 学生观察、思考以问题引领学生的观察，增强观察的目的性。学生及时记录观察现象并引导得出可以从作用效果的表现判断力的存在。物理学研究无法直观看到的事物的重要方法。学生交流讨论。引导学生自己领悟“改变运动状态”的作用效果，克服难点。适时点拨强化学生的理解。培养学生归纳比较和分析问题能力 用画面显示出力的普遍存在，过渡到如何判断力的存在，试图使教学内容过渡自然。结合课本是使学生思考问题时有正确的思维的序。又以问题过渡引导学生用课本概念同化观察到的现象，使学生在思维提升时付出智力代价。教师的点拨有利于学生理顺思路，并照顾到后进的学生。
新课教学《4》 4、力的三要素教师：大家请看，我这里有一把塑料尺，当力的作用于它会发生什么？学生：形变。教师：还有呢？学生：运动状态改变。教师：对，因为力的作用效果有两个嘛。可是改变运动状态比较复杂，我们以后再研究。今天我们先研究改变形状。同学们仔细观察老师的动作，然后想一想，这把塑料尺形变可能与哪些因素有关呢？学生：可能与力的大小有关，力越大，塑料尺弯曲得越厉害教师：对，还有吗？学生：可能与力的作用点有关系教师：很好，还有吗？大家不妨试一试教科书p.54的活动8.7 探究影响塑料尺形变的因素教师提醒：刚才我们已经意识到塑料尺的形变可能与几个因素有关，实验时应采用什么样方法呢？学生答：控制变量法现在就请学生进行探究，并认真体会控制变量的方法。学生实验探究。教师：通过刚才的探究活动。你们知道了什么？学生：力的作用效果与力的大小、方向和作用点有关教师：对，物理学中把力的大小、方向、作用点称为力的三要素既然影响力的作用效果有三个因素，那么我们能不能说“力越大效果越明显呢”学生：不能，一定要说在力的方向、作用点相同的情况下，力越大效果越明显。教师：很好，那么如果我们不控制变量会带来什么结果呢？出示漫画：推门学生交流，讨论。教师：可见如果不控制变量，结果也就不确定了。而且从漫画中两人的表情我们也可看出力的作用点对作用效果确实有很大的影响。 学生思考回答加深对力有两个作用效果的理解。教师用适当的演示帮助学生正确的猜想。提醒控制变量，并要求学生实验时体会。学生亲身实践，体会影响因素。引导学生仔细分析归纳，得出结论通过用所学知识解释生活语言现象，加强学生对概念的理解。漫画既深化了对控制变量的理解，也加强了作用点对作用效果有影响的领会。 既复习前面的知识，又培养学生思维的严密完整性。使每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度。培养学生动手、观察、分析、归纳的能力加强课程内容与学生生活的联系，大大调动了学生的学习兴趣和求知跃。
新课教学《5》 5、力的示意图：教师：刚才我们已经说了力在我们生活中是普遍存在的例如:放在桌上的茶杯对桌面就有一个压力的作用，但是力有时无法直观看到的，为了研究的方便我们通常还要形象地表示出力，如何表示呢？这就要会画力的示意图。如何画呢？课本交代的很清楚，请同学们阅读课本，并将你认为重要的地方作上标志。然后告诉老师如何画。教师在学生的讲述中示范，并讲解作图的规范及要求。学生仿照教师的示范练习几题。 交代为什么引入示意图引导学生自学教师边示范边强调力的作用点和方向必须标清楚。学生动手训练画图 培养学生的终身学习能力以及作图能力 强化严谨规范的科学态度
小结 小结：通过今天的学习同学们学会了什么？ 学生回忆，其余同学补充，教师强调重点、难点 引导学生自己理顺知识点，自主建构知识体系。
布置作业 课本P.56 1、2、3、4、评价手册
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