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9.17
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所在单位
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所在单位
课 题
吨的认识例7，例8
课 型
新授课
课时分配
1课时
第 1 课时
项 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。
过 程
方 法
能进行质量单位间的简单换算。
情 感
态 度价值观
通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。
教学重点
建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
教学难点
建立质量单位“吨”的概念。
教学、教具
（课件）准 备
主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。
教 学 流 程
评论或修改
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、目标导向，确定“航点”
1、猜老师的体重。
教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？
2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？
师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？
（蓝鲸是目前世界上体积最大的动物，成年蓝鲸体长可达33米，重可达190多吨，比陆地上最大的动物大象还重10-30倍或150头牛的重量。 一只成年蓝鲸体形之大，嘴里可以容纳下一只大象！）
教
学
环
节
3． 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？
教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。?
二、自主学习，探索“航行”
1、初步认识吨。
（1）教师用课件出示第11页的主题图。
师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”
教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？
师：谁知道1吨等于多少千克？
师：那4个小动物能同时过桥吗？
三、合作交流，共享“航海”
? 围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。
那可以怎样过桥呢？
2、充分感受吨。
学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。
自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）
教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！
（2）再次感受1吨。
师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。
教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨）
4． 感受1吨水的质量。
（2）师：1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？
（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。
（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。
5、吨与千克的换算
教师出示例7：3吨＝（）千克 6000千克＝（ ）吨
6、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。
（1） 用吨作单位的物品有哪些？
（2） 在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？
四、拓展训练，放眼“航程”
2、练习三第3题。
此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。
3、改错（小明的数学日记）。
今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。
市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。
课堂小结
今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
拓展作业
了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？
学生凭生活经验可以说出：1吨＝1000千克。
?
400＋300＋500＋100＝1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论
?
（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。
?
?
学生操作后汇报自己的感受
先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。
1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。
第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。
第2题，先让学生独立练习，再集体反重点让学生说一说自己是怎样想的。
板
书
设
计
吨的认识
3吨＝（）千克
6000千克＝（ ）吨
教
学
反
思
1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
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授课教师
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课?? 题
吨的认识例9?
课??? 型
?新授课
课时分配
1课时?
第?1? 课时
上课时间
项??? 目
内?????????? 容
修改栏
教
学
目
标
知? 识能? 力
使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。?
过? 程方? 法
用列表的方法整理各种可能的方案。
情? 感态? 度价值观
使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。?
教学重点
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点
分析数量关系。
教学、教具
（课件）准 备
多媒体课件? ?
教 ????学 ????流??? 程
评论或修改
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
一、目标导向，确定“航点”
1、完成下列填空
2×（? ? ）+3×（? ? ）=18
（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？
（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？
（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？
?学生思考回答。
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
2、导入。谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！?
二、自主学习，探索“航行”
1、理解题意。
（1）从图中我们获得了哪些信息？
（2）要求的问题是什么？
谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。实际上可以用式子
2×（? ? ）+3×（? ? ）=18表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？
2、探索方法。
（1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
（2）汇报交流。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？
师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条件，如果安排这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？
师：如果1次呢？0次呢？
?三、合作交流，共享“航海”
? （3）列表法解决问题。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下： 派车方案? ?载质量2吨? 载质量3吨? ? ? ? 运煤吨数
1? ? ? ? 4次? ? ? ? 0次? ? ? ? 8吨√
2? ? ? ? 3次? ? ? ? 1次? ? ? ? 9吨
3? ? ? ? 2次? ? ? ? 2次? ? ? ? 10吨
4? ? ? ? 1次? ? ? ? 2次? ? ? ? 8吨√
5? ? ? ? 0次? ? ? ? 3次? ? ? ? 9吨
3、回顾与反思。
（1）我们在列举的时候应注意什么？
（2）如果可能的方案无限多，适合用列举的方案吗？
（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
四、拓展训练，放眼“航程”
1、完成第33页“做一做”。
（1）由题中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问如果没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做？这样有什么区别？
?2、完成“练习七”第7题。
（1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自由发言）
（2）求“哪个租船方案最省钱”怎么做？
课堂小结 今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题中的条件和问题比较多的情况下，我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？
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?学生回答问题。
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?学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
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生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多8÷2=4（次），刚好装完。
?
生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤2×2=4（吨），剩余4吨需要“载质量3吨”的车运2次才能运完，但是同样的它们的总运量不能恰好等于8吨。
学生独立完成。
?
可以看出方案1和方案4符合条件。
?
?
生：（按照一定的顺序）
?
生：（不适合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举）
学生自我探究。
?
（2）学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。 （3）汇报交流结果，集体订正。
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?学生把每一种合理的租船方案分别按照大船10元，小船8元计算价格，然后比较大小
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学生谈学习收获
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板书
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设计
吨的认识
派车方案? 载质量2吨? ? ?载质量3吨? ? ?运煤吨数 1? ? ? ? 4次? ? ? ?????? 0次? ? ? ??????? 8吨√ 2? ? ? ? 3次? ? ? ?????? 1次? ? ??????? ?? 9吨 3? ? ? ? 2次? ? ? ????? ?2次? ? ? ???????? 10吨 4? ? ? ? 1次? ? ? ????? ?2次? ? ? ???????? 8吨√ 5? ? ? ? 0次? ? ? ? ???? 3次? ? ? ?????????9吨 可以看出方案1和方案4符合条件。
教
学
反
思
本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。
