《烛之武退秦师》获奖教学设计
文档属性
| 名称 | 《烛之武退秦师》获奖教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 32.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2018-10-03 07:49:03 | ||
图片预览
文档简介
《烛之武退秦师》教学设计
【教学目标】
1.积累文言字词，掌握重点词语的含义，如行、军、辞、若、说、行李、东道主等词，以及特殊句式，理清文章的叙事线索。
2.品味语言，体悟文言词句的情味，进而领悟烛之武这个人物的形象意蕴。学习古代优秀人才的文化品格。
3.赏析烛之武的劝说艺术，并安排语言表达训练。
【教学重点】
品味语言，体悟情味，走进人物内心。
【教学难点】
赏析劝说艺术。
【教学设想】
采用多媒体辅助教学。
加强朗读，采用不同的朗读形式以期达到不同的效果。
字词梳理，依托学生自主、合作的学习，避免串讲式，读出文言文的趣味。
从文字、文章、文化三个层面读透文本，体悟文言文的意蕴。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，你能说说关于善言者得词句或故事吗?
远去了鼓角争鸣，暗淡了刀光剑影，从远古走来了一个鲜亮的人物，他就是烛之武。
（设计说明：活跃课堂气氛，悄然间帮助学生积累知识，目的当然是快速指向烛之武。学生可能发言：一言之辩，胜于九鼎之宝；三寸不烂之舌；能说会道；能言善辩；铁齿铜牙纪晓岚等。）
自由朗读，读通文意。
1.圈画难以理解的词语。
2.结合课下注释，自主、合作、探究解决疑难问题。
3.师生共同探讨一些重要词语：行、军、辞、若、说、行李、东道主等，以及特殊句式。
（设计说明：要让学生“动”起来，动手、动口、动脑，并交流合作，激发学生学习文言的兴趣。本文文意疏通较为容易，教师无需包办，无需串讲，强化重点即可）
默读课文，梳理文脉
1.标题中加一个字，怎么加？
2.劝说分几个阶段？
劝之前咒——劝之过程——劝之结果
（设计说明：学文章从整体开始，然后进入局部。加一个“劝”字，目的是抓住文本核心。还可以衍生后面要讲的“劝”之艺术。理清文脉，适宜默读。）
诵读课文，品味语言，赏析人物
1.设置主问题：你读出了一个怎样的烛之武?
(设计说明：一石激起三层浪，让学生真正接触语言文字，触摸语言文字的温度。问题具有开放性。依据学生的回答，品味语言，拎起全文，无需串讲。切分为三个层面，体会文字简洁之美，意蕴之丰厚。)
胸怀。
结合第二段分析。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。
①品烛之武答语中的“也”“犹”“矣”“也已”这些虚词，让学生情读。品读烛之武的满腹委屈，并和“许之”做比较。
②品读郑伯的话语：用了三个“子”。“子”里蕴含了什么情韵？
智慧。
①品读佚之虎的话语，“矣”“必”字怎么读？能从中读出什么？
②第三段见秦伯后，怎么劝的？结果怎样？
用了七个“君”字，有两个反问句，“悦”字反映了什么？
胆识。
①国家危在旦夕。
②夜缒而出。
③面对郑伯的表现。
④面对秦军。
（设计说明：走进语言深处，结合多次情读，体会烛之武的形象，领略烛之武的精神，力争读出烛之武的风采！）
探析烛之武的说话艺术，齐读第三段
用了几招？
⑴甘拜下风招。
⑵权衡利弊招。
⑶挑拨离间照。
⑷利欲熏心招。
称呼怎样？语气如何？句式的变化如何？可以让学生想象秦伯的情态。
总结：
⑴站在对方的立场上想问题。
⑵尊重对方，委婉得体。
⑶分析透辟，丝丝入扣。
出示幻灯片：
分明一段写舍郑之无害，一段写陪晋之有害，而其文皆作连锁不断之句，一似读之不急不得断者。妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅 ——金圣叹
（设计说明：语文能力包含听说读写四个方面，“说”指导得太少了，这里探析说话艺术，是个很好的补充。）
对联练习
上联：有勇有谋，方显英雄本色；
下联：能文能武，尽展智者情怀。
（设计说明：穿插语言训练，培养学生的语言运用能力。）
小结
先秦大师荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住这样的一位说话天才。
八、齐读课文。
九、布置作业。
1.背诵课文。
2.模拟训练，劝班主任开展读书沙龙活动。
（设计说明：营造读书氛围）
【教学目标】
1.积累文言字词，掌握重点词语的含义，如行、军、辞、若、说、行李、东道主等词，以及特殊句式，理清文章的叙事线索。
2.品味语言，体悟文言词句的情味，进而领悟烛之武这个人物的形象意蕴。学习古代优秀人才的文化品格。
3.赏析烛之武的劝说艺术，并安排语言表达训练。
【教学重点】
品味语言，体悟情味，走进人物内心。
【教学难点】
赏析劝说艺术。
【教学设想】
采用多媒体辅助教学。
加强朗读，采用不同的朗读形式以期达到不同的效果。
字词梳理，依托学生自主、合作的学习，避免串讲式，读出文言文的趣味。
从文字、文章、文化三个层面读透文本，体悟文言文的意蕴。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，你能说说关于善言者得词句或故事吗?
远去了鼓角争鸣，暗淡了刀光剑影，从远古走来了一个鲜亮的人物，他就是烛之武。
（设计说明：活跃课堂气氛，悄然间帮助学生积累知识，目的当然是快速指向烛之武。学生可能发言：一言之辩，胜于九鼎之宝；三寸不烂之舌；能说会道；能言善辩；铁齿铜牙纪晓岚等。）
自由朗读，读通文意。
1.圈画难以理解的词语。
2.结合课下注释，自主、合作、探究解决疑难问题。
3.师生共同探讨一些重要词语：行、军、辞、若、说、行李、东道主等，以及特殊句式。
（设计说明：要让学生“动”起来，动手、动口、动脑，并交流合作，激发学生学习文言的兴趣。本文文意疏通较为容易，教师无需包办，无需串讲，强化重点即可）
默读课文，梳理文脉
1.标题中加一个字，怎么加？
2.劝说分几个阶段？
劝之前咒——劝之过程——劝之结果
（设计说明：学文章从整体开始，然后进入局部。加一个“劝”字，目的是抓住文本核心。还可以衍生后面要讲的“劝”之艺术。理清文脉，适宜默读。）
诵读课文，品味语言，赏析人物
1.设置主问题：你读出了一个怎样的烛之武?
(设计说明：一石激起三层浪，让学生真正接触语言文字，触摸语言文字的温度。问题具有开放性。依据学生的回答，品味语言，拎起全文，无需串讲。切分为三个层面，体会文字简洁之美，意蕴之丰厚。)
胸怀。
结合第二段分析。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。
①品烛之武答语中的“也”“犹”“矣”“也已”这些虚词，让学生情读。品读烛之武的满腹委屈，并和“许之”做比较。
②品读郑伯的话语：用了三个“子”。“子”里蕴含了什么情韵？
智慧。
①品读佚之虎的话语，“矣”“必”字怎么读？能从中读出什么？
②第三段见秦伯后，怎么劝的？结果怎样？
用了七个“君”字，有两个反问句，“悦”字反映了什么？
胆识。
①国家危在旦夕。
②夜缒而出。
③面对郑伯的表现。
④面对秦军。
（设计说明：走进语言深处，结合多次情读，体会烛之武的形象，领略烛之武的精神，力争读出烛之武的风采！）
探析烛之武的说话艺术，齐读第三段
用了几招？
⑴甘拜下风招。
⑵权衡利弊招。
⑶挑拨离间照。
⑷利欲熏心招。
称呼怎样？语气如何？句式的变化如何？可以让学生想象秦伯的情态。
总结：
⑴站在对方的立场上想问题。
⑵尊重对方，委婉得体。
⑶分析透辟，丝丝入扣。
出示幻灯片：
分明一段写舍郑之无害，一段写陪晋之有害，而其文皆作连锁不断之句，一似读之不急不得断者。妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅 ——金圣叹
（设计说明：语文能力包含听说读写四个方面，“说”指导得太少了，这里探析说话艺术，是个很好的补充。）
对联练习
上联：有勇有谋，方显英雄本色；
下联：能文能武，尽展智者情怀。
（设计说明：穿插语言训练，培养学生的语言运用能力。）
小结
先秦大师荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住这样的一位说话天才。
八、齐读课文。
九、布置作业。
1.背诵课文。
2.模拟训练，劝班主任开展读书沙龙活动。
（设计说明：营造读书氛围）