《蒹葭》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法目标：
通过听读、朗读、品读的方法理解诗歌的内容，品味诗歌的意境美，感受诗歌的情感美。
3、情感态度价值观目标：
体会诗中主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅之情，从而感受先人的情感美，领略华夏民族文化。。
二、教学重难点：
1、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美
2、学会从多种角度分析诗歌的主旨
三、教学过程：
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、渲染情境，导入课文。在很久很久以前，一个深秋的清晨，在一个长满芦苇的河畔，芦苇青青,河水悠悠,一位深情的男子徘徊着,面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听……师配乐深情朗读第一章。
倾听感受
创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。极力营造氛围，激发学生学习兴趣，为学习新知识做好铺垫。
二、声情并茂读《蒹葭》，感受诗歌的音乐美
1、自由地朗读一下诗歌，注意读音和节奏。2、请三位同学合作朗读本诗，一人读一章。3、重章叠句。（1）刚才三位同学朗读的这三章诗之间有什么特点？明确
：句式相同，只有几个词语不同。这样的特点，《诗经》中称之为“重章叠句”。（PPT展示）（2）诗歌的这种特点有何好处？《诗经》运用重章叠句的形式，通过反复吟咏，达到强化情感的作用。其实，诗与乐是不分家的，“诗三百”就是最早的一部民歌集，重章叠句也称重章叠唱，自然体现咏唱的音乐特点。4、齐读体会重章叠句的艺术魅力。
自读，正音。指名读，读准难读字的字音。根据提示找出特点：句式相同，个别词不同。齐读，读出节奏。
读准字音初步感知节奏、情感。
二、争奇斗艳绘《蒹葭》，感受诗歌意境美1、创设情境，播放吟诵《蒹葭》，让学生闭目聆听，遐想，说说自己依稀看到了什么？2、体会《诗经》“双声叠字”的特点。方式一：通过添加破折号的形式，比较读法的不同。A、蒹葭苍苍B、蒹葭苍——苍——方式二：让学生读中比较，体会“叠字”带来画面的美感。方式三：通过改变叠词“苍苍”为“苍盛”，来让学生体会“叠字”带来的音韵美。C、蒹葭苍盛方式四：蒹葭这样声母一样的，我们称之为“双声”。3、找出“双声叠字”的句子。蒹葭苍——苍，白露为霜。蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。4、齐读，感受韵味。5、让学生继续按上述要求描绘画面。明确：《蒹葭》是凄美的、朦胧的，每个人的心目中都有一幅不同的画面，每个人的心目中都有一个不同的伊人。
闭目聆听、感受、遐想。回答。体会叠字的韵味。学生找。齐读感受双生叠字的韵味。
营造氛围体会诗人丰富、复杂、细腻、跌宕变化的情感。
三、静心宁神闻《蒹葭》，感悟诗歌情感美。（一）流水声声皆我意1、你仿佛听见了
？2、引出直接写水的句子，分别体会诗人的不同心情。PPT显示：所谓伊人，在水一方。溯游从之，宛在水中央。（1）所谓伊人，在水一方。a、抓住“在”字，体会诗人心情。朗读指导：“在”要拖音。b、添加感叹词的形式体会诗人心情。PPT显示：所谓伊人，啊！在水一方。朗读指导：“啊”不能响亮的读，是一种默默地欣喜、憧憬、幸福。c、去掉感叹词，再读体会。朗读指导：个读；齐读；男生读，女生和。明确：他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。板书：憧憬（2）溯游从之，宛在水中央。a、抓住“宛”字，体会诗人心情。b、添加感叹词的形式体会诗人心情。PPT显示：溯游从之，唉！宛在水中央。c、去掉感叹词，再读体会。明确：焦急、惆怅。朗读指导：个读；齐读；男生读，女生和。板书：惆怅（二）划水声声悉我情找出可体现划水声的词。PPT展示：溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。明确：抓住“溯回”“长”“
跻”“右”体会主人公的艰辛。朗读指导：缓慢、低沉甚至是一个字一个字的朗读。皱起眉头朗读，体会艰辛。（三）真真切切感执著请以“我真切感受到了
”句式，说说你的感受。明确：执着追求的精神。朗读指导：配乐（胡笳），起立、齐读，表达敬意，体会艰辛。板书：艰辛
思考自有分说各抒己见朗读体会感受的情感变化思考作答
感受本诗情感变化的美感营造氛围体会诗人丰富、复杂、细腻、跌宕变化的情感
四、百家争鸣悟《蒹葭》，感悟诗歌的主旨美。
“伊人”是这样一个可望而不可即的形象，追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？明确：伊人可以是她、是他、是知音、是恋人、是贤者、是隐士、是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
思考自有分说各抒己见
培养学生发散性思维，进一步理解伊人的形象。与三千年前的华夏先民产生情感共鸣，升华主旨。
五、妙笔生花续《蒹葭》，内化诗歌的景与情。用改写、仿写、续写的方式，为自己心目中的伊人续写秋日恋歌。播放：《在水一方》笛曲。教师示例：你在水的那一方
眸子映出潋滟的波光
我听见了你轻声的叹息
我看见了你哀愁的绵长曦微的晨光透过去，照彻了整个江面。远处的沙洲已是渺若尘烟
……
伴着凄美婉转的笛子《在水一方》，为自己心中的伊人续写恋歌。展示佳作
营造氛围，训练学生的写作能力。传承延续《蒹葭》之美。
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
板书：
板书设计呈现本节课学习的内容及中难点，直观形象地反映课堂教学的全过程，让学生一目了然。
5(共18张PPT)
《蒹葭》
语文学科、八年级、下册、人教版
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
重章叠句
我依稀看到了_____
蒹葭苍苍
蒹葭苍——苍——
蒹葭苍盛
jiān
jiā
叠字）
（双声
蒹葭苍——苍——，白露为霜。
蒹葭萋——萋——，白露未晞。
蒹葭采——采——，白露未已。
我仿佛听到了_____。
所谓伊人，在水一方。
溯游从之，宛在水中央。
所谓伊人，__！在水一方。
啊
所谓伊人，在水一方。
在水一方。
所谓伊人，在水一方。
溯游从之，__！宛在水中央。
唉
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中央。
宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。
溯洄从之，道阻且右。
溯洄从之，道阻且长。
我真切感受到了_____。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
……
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。
——朱熹
曦微的晨光透过去，照彻了整个江面。远处的沙洲已是渺若尘烟
……
你在水的那一方
眸子映出潋滟的波光
我听见了你轻声的叹息
我感到了你哀愁的绵长
我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在水之一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
