电与热说课稿
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文档简介
各位评委:下午好！
我叫XXX ，来自XXX初级中学 。今天我说课的课题是《 电与热》。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，进行论述。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《电与热》是鲁教版初中物理教材九年级下册第十五章第四节的内容，用1课时进行教学。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生学习了电流的热效应及焦耳定律之后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。
（二）学情分析
1、知识层面：学生在第十四章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。
2、能力层面：对于生活中的许多物理现象，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。
3、心理层面：初四学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但往往不知从何下手，实验设计、合作交流等方面发展不够均衡。
（三）教学内容
本节课内容主要有三部分，一是电流的热效应，二是焦耳定律，三是电热的利用和防止。
二、教学目标分析
按照新课程三维目标要求结合初四学生的认知规律，教学目标确定为以下三个方面：
1、知识与技能
（1）知道电流具有热效应，知道电流通过导体产生的热量与电流、电阻、和通电时间的关系。
（2）知道利用和防止电热的场合和方法。
2、过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电阻大小的关系。
3、情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。
三、重难点分析
根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。
四、教法与学法分析
（一）教法分析
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，采用“提出问题——实验探究──交流评价”的物理课堂教学模式，通过对实验现象的观察、分析、讨论，启发学生发现知识，找出规律，培养学生的观察能力和思维能力。
主要教学手段：
⑴为了加强直观教学效果以及提高教学效率利用多媒体辅助教学；
⑵为了使学生更好地掌握电流热效应的有关知识，进一步培养学生的观察、分析能力、动手能力，采用分组实验的形式，进行实验研究。
（二）学法指导
1．主动探究
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流相同时，通过电导体发热功率跟电阻关系，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。
2．合作学习
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
3．理论联系实际
在学习了焦耳定律之后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理就在身边。
五、课堂设计
本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。
一、新课引入：
通过生活中的一些电器在工作时会有发热的现象来引入新课，说明电流的热效应是普遍存在的一个现象。如向学生提问：“灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？”“生活中还有哪些类似的现象？”通过学生的回答，引出课题，并引导学生总结出电流的热效应。
从生活现象引出研究的问题，能培养学生善于从身边学物理，发现问题，提出问题的良好习惯，而且容易激发学生的求知欲望，形成良好的课堂气氛。
二、焦耳定律的学习：
提出问题 通过教材中的问题“为什么电炉丝通过导线接到电路中，炉丝热得发红，导线却不怎么热？”提出下面要研究的课题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？
作出猜想 学生根据生活中事例进行猜想（可能与通电时间、电流大小、电压大小、电阻、电功率大小有关），教师对学生的猜想进行归纳说明，物理学家通过大量实验发现：电流通过任何导体产生的热的多少跟与通电时间、电流大小、电阻大小有关。
实验探究 在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。进行实验方案的设计时要提醒学生注意实验用到的研究方法——控制变量法、转换法。实验中把电阻放在密闭容器中，空气受热膨胀使U型管中红色液体出现的高度差，利用转换法，把电流通过导体产生的热量转化为可以直接观察比较的现象。
（1） 研究Q与R的关系：I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验如图1所示，此时我们看到了什么？说明了什么？
教师要引导学生理解：两个阻值不同的电阻串联在电路中是为了保证电流、时间相同这个条件的成立。
（2） 研究Q与I的关系：R、t不变，加大电流如图2所示，用与（1）同样的时间，同学们又看到了什么？这说明了什么？
教师要引导学生理解：只把一个电阻接入电路利用滑动变阻器改变电流是为了保证电阻、时间相同。
（3） 研究Q与t的关系：I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。
分析归纳 教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。教学时要让学生知道焦耳定律是焦耳经过大量实验才总结出来的，对于内容中的“热量与电流的平方成正比”，学生第一次接触到一个物理量跟另外一个物理量的平方成正比，由于数学知识的限制，不容易领会，可以举一些具体数字帮助他们理解。如，当通过一个用电器的电流增大到两倍时，它产生的热量增大到几倍？
焦耳定律公式的推导 由电能的转化和欧姆定律，推导出公式Q=I2Rt 。通过这方面的推导，进一步说明了焦耳定律的正确性，使学生领会到科学推理和数学在物理研究中的重要作用。
焦耳定律的应用 学生了解焦耳定律的内容后，再回头讨论前面“炉丝和导线”的问题，让学生对应用公式分析问题时，对必须注意的条件有深刻的认识。
例题：一跟60欧的电阻丝接在36伏的电源上，在5分钟内共产生多少热量？
解题思路：先利用欧姆定律计算出通过电阻丝的电流，再用焦耳定律公式计算电流产生的热量。
I=U/R=36V/60Ω=0。6A
Q=I2Rt=(0.6)2×60×5×60 J=6480 J
作业设计
课后练习：计算题
1. 某导体的电阻是2Ω，通过2A的电流时，1min产生多少焦耳的热量
2. 一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压下使用，每分钟产生多少焦耳的热量
3. 一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210Ω，它的额定功率有多大 在额定电压下通电10min产生多少热量
板书设计
§15.4 电和热
1． 电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热的现象。
2． 焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 公式：Q=I2Rt
六、教学效果评价
本节课立足课本，着力挖掘，设计合理，层次分明在教学思想上既注重知识形成过程的教学，还特别突出学生学习方法的指导，探究能力的训练，创新精神的培养，引导学生发现物理的美，体验求知的乐趣。
备注：课堂意外预案：
新课程理念下的教学更多的关注学生自主探究、关注学生的个性发展，鼓励学生勇于提出问题，培养学生思维的批评性。在课堂上学生往往会提出让老师感到“意外”的问题，我在平时的教学中重视对“课堂意外预案”的探索和思考，备课时尽量设想课堂中可能会出现的各种情况，做到有备无患，以免在课堂中学生提出让自己出乎意料的问题，使自己陷入被动尴尬境地。结合以往经验，在本节课，我提出两个“意外预案”。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢
R1
R2
图1
R1
图2
我叫XXX ，来自XXX初级中学 。今天我说课的课题是《 电与热》。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，进行论述。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《电与热》是鲁教版初中物理教材九年级下册第十五章第四节的内容，用1课时进行教学。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生学习了电流的热效应及焦耳定律之后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。
（二）学情分析
1、知识层面：学生在第十四章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。
2、能力层面：对于生活中的许多物理现象，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。
3、心理层面：初四学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但往往不知从何下手，实验设计、合作交流等方面发展不够均衡。
（三）教学内容
本节课内容主要有三部分，一是电流的热效应，二是焦耳定律，三是电热的利用和防止。
二、教学目标分析
按照新课程三维目标要求结合初四学生的认知规律，教学目标确定为以下三个方面：
1、知识与技能
（1）知道电流具有热效应，知道电流通过导体产生的热量与电流、电阻、和通电时间的关系。
（2）知道利用和防止电热的场合和方法。
2、过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电阻大小的关系。
3、情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。
三、重难点分析
根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。
四、教法与学法分析
（一）教法分析
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，采用“提出问题——实验探究──交流评价”的物理课堂教学模式，通过对实验现象的观察、分析、讨论，启发学生发现知识，找出规律，培养学生的观察能力和思维能力。
主要教学手段：
⑴为了加强直观教学效果以及提高教学效率利用多媒体辅助教学；
⑵为了使学生更好地掌握电流热效应的有关知识，进一步培养学生的观察、分析能力、动手能力，采用分组实验的形式，进行实验研究。
（二）学法指导
1．主动探究
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流相同时，通过电导体发热功率跟电阻关系，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。
2．合作学习
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
3．理论联系实际
在学习了焦耳定律之后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理就在身边。
五、课堂设计
本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。
一、新课引入：
通过生活中的一些电器在工作时会有发热的现象来引入新课，说明电流的热效应是普遍存在的一个现象。如向学生提问：“灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？”“生活中还有哪些类似的现象？”通过学生的回答，引出课题，并引导学生总结出电流的热效应。
从生活现象引出研究的问题，能培养学生善于从身边学物理，发现问题，提出问题的良好习惯，而且容易激发学生的求知欲望，形成良好的课堂气氛。
二、焦耳定律的学习：
提出问题 通过教材中的问题“为什么电炉丝通过导线接到电路中，炉丝热得发红，导线却不怎么热？”提出下面要研究的课题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？
作出猜想 学生根据生活中事例进行猜想（可能与通电时间、电流大小、电压大小、电阻、电功率大小有关），教师对学生的猜想进行归纳说明，物理学家通过大量实验发现：电流通过任何导体产生的热的多少跟与通电时间、电流大小、电阻大小有关。
实验探究 在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。进行实验方案的设计时要提醒学生注意实验用到的研究方法——控制变量法、转换法。实验中把电阻放在密闭容器中，空气受热膨胀使U型管中红色液体出现的高度差，利用转换法，把电流通过导体产生的热量转化为可以直接观察比较的现象。
（1） 研究Q与R的关系：I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验如图1所示，此时我们看到了什么？说明了什么？
教师要引导学生理解：两个阻值不同的电阻串联在电路中是为了保证电流、时间相同这个条件的成立。
（2） 研究Q与I的关系：R、t不变，加大电流如图2所示，用与（1）同样的时间，同学们又看到了什么？这说明了什么？
教师要引导学生理解：只把一个电阻接入电路利用滑动变阻器改变电流是为了保证电阻、时间相同。
（3） 研究Q与t的关系：I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。
分析归纳 教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。教学时要让学生知道焦耳定律是焦耳经过大量实验才总结出来的，对于内容中的“热量与电流的平方成正比”，学生第一次接触到一个物理量跟另外一个物理量的平方成正比，由于数学知识的限制，不容易领会，可以举一些具体数字帮助他们理解。如，当通过一个用电器的电流增大到两倍时，它产生的热量增大到几倍？
焦耳定律公式的推导 由电能的转化和欧姆定律，推导出公式Q=I2Rt 。通过这方面的推导，进一步说明了焦耳定律的正确性，使学生领会到科学推理和数学在物理研究中的重要作用。
焦耳定律的应用 学生了解焦耳定律的内容后，再回头讨论前面“炉丝和导线”的问题，让学生对应用公式分析问题时，对必须注意的条件有深刻的认识。
例题：一跟60欧的电阻丝接在36伏的电源上，在5分钟内共产生多少热量？
解题思路：先利用欧姆定律计算出通过电阻丝的电流，再用焦耳定律公式计算电流产生的热量。
I=U/R=36V/60Ω=0。6A
Q=I2Rt=(0.6)2×60×5×60 J=6480 J
作业设计
课后练习：计算题
1. 某导体的电阻是2Ω，通过2A的电流时，1min产生多少焦耳的热量
2. 一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压下使用，每分钟产生多少焦耳的热量
3. 一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210Ω，它的额定功率有多大 在额定电压下通电10min产生多少热量
板书设计
§15.4 电和热
1． 电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热的现象。
2． 焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 公式：Q=I2Rt
六、教学效果评价
本节课立足课本，着力挖掘，设计合理，层次分明在教学思想上既注重知识形成过程的教学，还特别突出学生学习方法的指导，探究能力的训练，创新精神的培养，引导学生发现物理的美，体验求知的乐趣。
备注：课堂意外预案：
新课程理念下的教学更多的关注学生自主探究、关注学生的个性发展，鼓励学生勇于提出问题，培养学生思维的批评性。在课堂上学生往往会提出让老师感到“意外”的问题，我在平时的教学中重视对“课堂意外预案”的探索和思考，备课时尽量设想课堂中可能会出现的各种情况，做到有备无患，以免在课堂中学生提出让自己出乎意料的问题，使自己陷入被动尴尬境地。结合以往经验，在本节课，我提出两个“意外预案”。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢
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