20《创造宣言》学案（一）
学习目标：
1.熟读课文，整体感知，了解作者。
2.了解演讲词的特点。
3.理清文章的脉络思路。
【新知预习】
一、查找工具书，按要求完成下面的问题。
1.给下面的加点词语注音。
中伤（ ） 遁词（ ） 鲁钝（ ）玄奘（ ）（ ）
懦夫（ ） 屋檐（ ）樵夫（ ）经石峪（ ）
六贤祠（ ） 趋向（ ）烟囱（ ）剃头（ ）
镰刀（ ） 灌溉（ ）豢养（ ）崇拜（ ）
曾参（ ）（ ）
2.解释下列句中加点的词语。
（1）画龙点睛：
（2）山穷水尽：
走投无路：
二、文学常识。
《创造宣言》作者______，安徽歙县人，______家。主要教育思想是“____________”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
【课堂探究】
1.知识链接：
演讲词，俗称演说词、演讲稿、讲话稿，旨在表达感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。通过它，讲话的人可以把自己的主张、观点、见解，以及思想感情传达给与会者，从而产生一定的作用和影响，达到宣传和教育的作用。演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性，而总是一某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。
2.探究：
（1）速读课文，给课文划分层次，并概括层意。
（2）作者是如何引出议论的话题的？
【优化训练】
指出下列句子运用的论证方法及其表达作用。
1. 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生……倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那未这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人。
2.在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和谐。
参考答案：
【新知预习】
一、查找工具书，按要求完成下面的问题。
1.zhònɡ dùn dùn xuán zànɡ nuò yán qiáo yù cí qū cōnɡ tì lián ɡài huàn chónɡ zēnɡ shēn
2. （1）画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容更加生动有力。
（2）山穷水尽：意思是山和水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。
走投无路：无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。
二、文学常识填空。
陶行知 教育家 生活教育
【优化训练】
1. 运用对比论证，从正反两个方面分析教育工作中的创造成功与失败，从而突出创造的重要性，极具说服力。
2. 比喻论证。把“刀法”比作教育，把“交响曲之节奏”比作正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。
20《创造宣言》当堂达标题（一）
一、积累运用
1.下列加点字读音全正确的一项是（ ）
A.塑像（sù） 遁词（dùn） 懦夫（ruò） 豢养（ huàn ）
B.烟囱（cōnɡ） 樵夫（qiáo） 玄奘（xián） 中伤（zhònɡ）
C卦辞（ɡuà） 懒惰（duò） 鲁钝（dùn） 剃头（tì）
D.趋向（qū） 石峪（ɡù） 祠堂（cí） 应和（hè）
2.下列各组词语书写全正确的一项是（ ）
A.灌溉 倘使 佛经 画龙点睛
B.繁植 屋檐 雕刻 走投无路
C.不朽 陡然 幼想 山穷水尽
D.剃头 镰刀 茅草 自爆自弃
3.下列句子中加点的词语运用有误的一项是（ ）
A. 单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。
B. 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
C. 但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲。
D. 但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好鸦雀无声了。
4.下列关于文学常识和内容理解错误的一项是（ ）
A.《创造宣言》是一片演讲稿，属于议论文。作者陶行知，教育家，提出了“生活即教育”的主张。
B.《创造宣言》一文作者旗帜鲜明地表明了自己的观点主张，然后加以阐述。
C.《创造宣言》叙议结合，有力地论证了“人人是创造之人”的中心论点。
D.《创造宣言》一文运用了举例论证、比喻论证、对比论证等方法形象鲜明的论证了中心论点。
二、内容理解
1.开头两段文字在文中有何作用？
2.文章的前4段作者阐述了怎样的问题？
三、拓展延伸
阅读下面的文字，完成文后问题。
教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那未这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人。在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和谐。
1.从修辞的角度赏析下列句子。
教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。
2.语段中划线句子运用了怎样的论证方法？有何表达效果？
3.下列说法不符合语段意思的一项是（ ）
A.这段文字主要运用了正反对比论证和比喻论证的方法，突出了创造地重要性，极具说服力。
B.作者在这段文字中表达的主要观点是创造很重要。
C.作者认为教育的最大成功是学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
D.只要教育方法得当，就能使受教育者成才。
附：参考答案
一、1.C（A项“ruò”应为“nuò”;B项“xián”应为“xuán”；D项“ɡù”应为“yù”。）
2.A（B项“繁植”应为“繁殖”；C项“幼想”应为“幻想”；D项“自爆自弃”应为“自暴自弃”。）
3.D（鸦雀无声，形容非常静。）
4.B（既摆出了对方的错误论点，又有自己明确的观点主张，是一篇驳论文。）
二、1.这两段写宗教家造神，美术家造石像，一方面为了引出“创造”的话题，另一方面作为文章的事实论据。
2.创造很重要。
三、1.运用排比的修辞手法，突出表现了教育者创造的作用。
2.比喻论证。把“刀法”比作教育，把“交响曲之节奏”比作正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。
3.D
20 《创造宣言》教案（一）
教学目标：
1.知识和能力：了解演讲词的特点，整体感知文章的主要内容，理清脉络层次。
2.过程和方法：学习运用对比论证、举例论证、比喻论证等论证驳斥错误观点的方法；品味文章精妙的语言。
3.情感、态度和价值观：树立创造意识，培养敢于创造的精神。
教学重点：
1.了解演讲词的特点，整体感知文章的主要内容，理清脉络层次。
2.品味文章精妙的语言。
教学难点：
学习运用对比论证、举例论证、比喻论证等论证驳斥错误观点的方法。
教学准备
学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学课时：2课时。
第一课时
教学目标：
1.熟读课文，整体感知，了解作者。
2.了解演讲词的特点。
3.理清文章的脉络思路。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.先给同学们介绍一个著名的教育家，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，他教育思想的核心理论是“生活教育”。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。（你知道他是谁吗？陶行知）
郭沫若曾赞称赞他：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。”
今天，我们就一起学习他用宣言的形式表明自己创造教育主张的《创造宣言》，来感受他博大的教育思想和情怀。
2.链接作者
陶行知（1891～1946），安徽歙县人，教育家、思想家，伟大的民主主义战士。他的主要教育思想是创造教育。他一生著作宏富，论述精当，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。
二、检查预习，积累知识
1.读准下列加点词语的读音
中伤（zhònɡ） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn） 玄奘（xuán）（zànɡ）
懦夫（nuò） 屋檐（yán） 樵夫（qiáo） 经石峪（yù）
六贤祠（cí） 趋向（qū） 烟囱（cōnɡ） 剃头（tì）
镰刀（lián） 灌溉（ɡài） 豢养（huàn） 崇拜（chónɡ）
曾参（zēnɡ）（shēn）
2.理解下列句中加点的词语。
（1）刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。
画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容更加生动有力。
（2）有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
山穷水尽：意思是山和水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。
走投无路：无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。
三、初读课文，整体感知
1.知识链接：
（1）演讲词，俗称演说词、演讲稿、讲话稿，旨在表达感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。通过它，讲话的人可以把自己的主张、观点、见解，以及思想感情传达给与会者，从而产生一定的作用和影响，达到宣传和教育的作用。演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。
（2）写作背景
本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时处处都要创造。
明确：本文是一篇演讲词，属于议论文（驳论文）。
2.速读课文，给课文划分层次，并概括层意。
学生读课文，交流明确：
第一部分：（1～4段）作者将创造主、美术家与教育者进行对比，引出本文的论题，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重要性。
第二部分：（5～11段）：在反驳错误观点的基础上，得出正确结论，即“人人是创造之人”。
第三部分（12～15段）：进一步阐明了点滴的创造也能出现奇迹的观点。
第四部分（16段）：进一步阐明“人人能创造”的观点，提出创造宣言。
四、细读课文，探究问题
阅读文章第一部分，思考探究下列问题：
1.本文是一篇精彩的驳论文，那么作者是如何引出议论话题的？
将创造主、美术家与教育者进行对比，引出议论的话题，间接否定无自信的崇拜，肯定了创造的重要性。
2. 这一部分主要运用了哪些论证方法？有何表达作用？
第3段主要运用对比论证，从正反两个方面分析教育工作中的创造成功与失败，从而突出创造的重要性，极具说服力；比喻论证。把“刀法”比作教育，把“交响曲之节奏”比作正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。
第4段主要运用了比喻论证。把“刀法”比作教育，“万象”比作众多教育对象；“画龙点睛”比作使众多教育对象成才。生动形象地阐述了“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才”的观点。
3.为获得教育的最大成功，教育者应该注意哪些问题？
教育者要敢于创造，要有献身创造的精神，要明确教育的创造目的，要探索创造理论和创造技术，要鼓励学生创造，要注意师生合作创造，要注意集体创造的特点。
五、布置作业
1.掌握文章的重点词语。（字音、字形、词义）
2.完成《自主探究》积累运用部分。
板书设计：
创造宣言
一（1～4段）：引出话题——创造的重要性
二（5～11段）：得出正确结论——人人是创造之人
三（12～15段）：阐明点滴的创造也能出现奇迹
四（16段）：提出宣言——人人能创造
课件14张PPT。20 创造宣言 陶行知部编版语文九年级上册一、导入新课，激发兴趣
走近名人：1.他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。
2.他教育思想的核心理论是“生活教育”。
3.他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。
你知道他是谁？陶行知二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。
——郭沫若链接作者： 陶行知（1891～1946），安徽歙县人，教育家、思想家，伟大的民主主义战士。他的主要教育思想是创造教育。他一生著作宏富，论述精当，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。学习目标：1.熟读课文，整体感知，了解作者。
2.了解演讲词的特点。
3.理清文章的脉络思路。二、检查预习，积累知识中伤（ ） 遁词（ ） 鲁钝（ ）
玄奘（ ） 懦夫（ ） 屋檐（ ）
樵夫（ ） 经石峪（ ） 六贤祠（ ）
趋向（ ） 烟囱（ ） 剃头（ ）
镰刀（ ） 灌溉（ ） 豢养（ ）
崇拜（ ） 曾参（ ）（ ）zhònɡxuánqiáoqūliánchónɡdùnnuòyùcōnɡɡàizēnɡshēndùnyántìcíhuàn理解下列句中划线的词语：（1）刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。
（2）有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
山穷水尽：意思是山和水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。
走投无路：无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，
使内容更加生动有力。三、初读课文，整体感知知识链接： 演讲词
演讲词，俗称演说词、演讲稿、讲话稿，旨在表达
感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。通过它，讲
话的人可以把自己的主张、观点、见解，以及思想感情
传达给与会者，从而产生一定的作用和影响，达到宣传
和教育的作用。
演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的
严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，
以真切的感情打动人。三、初读课文，整体感知写作背景：
本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”
的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是
创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人
时时处处都要创造。
《创造宣言》是一篇演讲词，属于议论文（驳论文）。三、初读课文，整体感知速读课文，给课文划分层次，并概括层意。 第一部分：（1～4段）作者将创造主、美术家与教育者进行对比，引出本文的论题，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重要性。
第二部分：（5～11段）：在反驳错误观点的基础上，得出正确结论，即“人人是创造之人”。
第三部分（12～15段）：进一步阐明了点滴的创造也能出现
奇迹的观点。
第四部分（16段）：进一步阐明“人人能创造”的观点，
提出创造宣言。四、细读课文，探究问题1.本文作者是如何引出议论话题的？ 将创造主、美术家与教育者进行对比，引出议论的
话题，间接否定无自信的崇拜，肯定了创造的重要性。阅读文章第一部分，思考探究下列问题：2. 这一部分主要运用了哪些论证方法？有何表达作用？ 第3段主要运用对比论证。从正反两个方面分析教育工作中
的创造成功与失败，从而突出创造的重要性，极具说服力；
比喻论证。把“刀法”比作教育，把“交响曲之节奏”比作
正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。
第4段主要运用了比喻论证。把“刀法”比作教育，“万象”比作众多教育对象；“画龙点睛”比作使众多教育对象成才。生动形象地阐述了“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才” 的观点。3.为获得教育的最大成功，教育者应该注意哪些问题？教育者要敢于创造；
要有献身创造的精神；
要明确教育的创造目的；
要探索创造理论和创造技术；
要鼓励学生创造；
要注意师生合作创造；
要注意集体创造的特点。五、作业布置1.掌握文章的重点词语。（字音、字形、词义）
2.完成《自主探究》积累运用部分。谢 谢！部编版语文九年级上册
