10轮椅上的霍金 教案
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备课时间
10.11
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
10.12
授课教师
授课教师
所在单位
课 题
轮椅上的霍金
课型
新授
课时分配
2
第 1 课时
上课时间
10.17
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
1、 学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。
理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
过 程
方 法
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
情 感
态 度
价值观
初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。
教学重点
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学难点
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体
教 学 流 程
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
修改栏
第一课时
一、目标导向，确定航点
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金
二、自主学习，探索航行
出示自学要求。
1、读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。
2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？
请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。
学生介绍资料。
交流
齐读课题
学生自由朗读课文。 学生读生字词。
分自然段朗读课文。
小组里理解词语并交流：
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思。 学生自由交流发言
学生小组内交流分段及段意而后全班交流：
第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
教
学
环
节
三、合作交流，共享航海
分清课文的层次
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
四、拓展延伸，放眼航程
1、朗读课文
2、完成习字册
3、积累励志名言。
明确每个生字的读音与意义。
理解由生字“膜”、“扰”组成的词语。
用其中的“顶礼膜拜”造句。
学生认真完成作业。
学会本课的生字，积累励志名言。
板
书
设
计
10、轮椅上的霍金
霍金 不断探索 勇敢顽强
课
后
反
思
让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，
霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
备课时间
10.11
主 备 人
祥
主 备 人
所在单位
复备时间
10.12
授课教师
授课教师
所在单位
课 题
轮椅上的霍金
课 型
新授
课时分配
2
第 2 课时
上课时间
10.17
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
1、能用普通话有感情地朗读课文。
2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
过 程
方 法
阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
情 感
态 度
价值观
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教学重点
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学、教具
（课件）
准 备
贝多芬的《命运交响曲》。
教 学 流 程
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
修改栏
第二课时
一、目标导向，确定航点：
1、复习生字词的读音。
2、说说课文的主要内容。
二、自主学习，探索航行
1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。
齐读课题。学生思考组织语言回答。
学生默读。指名读。
谈感受。表述自己的理解。
表述自己的理解。
学生跟读。
教
学
环
节
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
三、合作交流，共享航海
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？小组讨论交流
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
简单了解《时间简史》
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
四、拓展延伸，放眼航程
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？
先独立思考，然后在小组内讨论交流。
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？小组内讨论，而后全班交流。
为什么感恩？
f)指导朗读
Ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
B世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！
五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，
吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？
小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）
2、我们一起来念一念。
3、课堂小结： 今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！
4、课外阅读。
海伦·凯勒《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
指名读第七自然段。
小组内交流找到的句子，读一读，想一想。
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……
句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，
生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。
他还撰写了……）
（生读）（齐读）
（齐读）
（恬静的微笑）
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
学生朗读感悟：还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
齐读这一段话！
让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧
轻声读一读。
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）
完成作业。
板
书
设
计
10、轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格
课
后
反
思
提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
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轮椅上的霍金
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2
第 1 课时
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10.17
项 目
内 容
教
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目
标
知 识
能 力
1、 学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。
理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
过 程
方 法
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
情 感
态 度
价值观
初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。
教学重点
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学难点
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学、教具
（课件）
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教
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环
节
教 师 活 动
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第一课时
一、目标导向，确定航点
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金
二、自主学习，探索航行
出示自学要求。
1、读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。
2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？
请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。
学生介绍资料。
交流
齐读课题
学生自由朗读课文。 学生读生字词。
分自然段朗读课文。
小组里理解词语并交流：
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思。 学生自由交流发言
学生小组内交流分段及段意而后全班交流：
第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
教
学
环
节
三、合作交流，共享航海
分清课文的层次
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
四、拓展延伸，放眼航程
1、朗读课文
2、完成习字册
3、积累励志名言。
明确每个生字的读音与意义。
理解由生字“膜”、“扰”组成的词语。
用其中的“顶礼膜拜”造句。
学生认真完成作业。
学会本课的生字，积累励志名言。
板
书
设
计
10、轮椅上的霍金
霍金 不断探索 勇敢顽强
课
后
反
思
让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，
霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
备课时间
10.11
主 备 人
祥
主 备 人
所在单位
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10.12
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课 题
轮椅上的霍金
课 型
新授
课时分配
2
第 2 课时
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10.17
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
1、能用普通话有感情地朗读课文。
2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
过 程
方 法
阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
情 感
态 度
价值观
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教学重点
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学、教具
（课件）
准 备
贝多芬的《命运交响曲》。
教 学 流 程
教
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节
教 师 活 动
预设学生活动
修改栏
第二课时
一、目标导向，确定航点：
1、复习生字词的读音。
2、说说课文的主要内容。
二、自主学习，探索航行
1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。
齐读课题。学生思考组织语言回答。
学生默读。指名读。
谈感受。表述自己的理解。
表述自己的理解。
学生跟读。
教
学
环
节
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
三、合作交流，共享航海
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？小组讨论交流
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
简单了解《时间简史》
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
四、拓展延伸，放眼航程
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？
先独立思考，然后在小组内讨论交流。
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？小组内讨论，而后全班交流。
为什么感恩？
f)指导朗读
Ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
B世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！
五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，
吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？
小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）
2、我们一起来念一念。
3、课堂小结： 今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！
4、课外阅读。
海伦·凯勒《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
指名读第七自然段。
小组内交流找到的句子，读一读，想一想。
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……
句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，
生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。
他还撰写了……）
（生读）（齐读）
（齐读）
（恬静的微笑）
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
学生朗读感悟：还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
齐读这一段话！
让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧
轻声读一读。
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）
完成作业。
板
书
设
计
10、轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格
课
后
反
思
提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。