苏教版三年级上册3 古诗二首 教案

（三）年级（上）册（语文）学科集体备课表
备课时间
主 备 人
主备教师
所在单位
复备时间
授课教师
授课教师
所在单位
东沟小学
课?题
3.古诗两首
课?型
讲读
课时分配
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第? 1?? 课时
上课时间
项???目
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教
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学
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目
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标
知识
能力
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中的生字。
过程
方法
理解诗句的内容，想象诗中描写的情境
情感
态度
价值观
理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童
心之美。?
教学重点
1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
2、感受古诗语言的精练之美。
教学难点
1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
2、感受古诗语言的精练之美。?
教学、教具
（课件）
准???备
教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。?
教?????学?????流????程
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学
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环
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节
教??师??活??动
预设学生活动
课前导语
同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。
今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。（板书：池上）齐读。
?一、简介白居易。
白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深
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背?杨万里《小池》
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学
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环
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节
的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
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　　二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。
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　　2、检查。
　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
　　（2）理解词语：浮萍。
　　（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？
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　　3、再次自由读诗。画出不理解的词句。
　　4、小组合作学习，弄懂诗意。
　　结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。
　　一、吟诗、炼字，体会意境。
　　1、前两行——小娃偷采莲。
（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？
（2）小娃如何偷采？
（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。
（4）你最欣赏前两行中的哪个字？
　（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯
　　真与童年的快乐、无忧、自由）
配乐朗读这两行诗。
　??2、后两行——景美童心纯。
（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
　　
?（2）生默读，读理解。
（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。
（4）指导读出情趣。
　　二、回归整体，拓展延伸。
1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。
（读、唱、演都可）
2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？
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学生自读
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学生自读《池上》。
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（一个小孩偷采白莲）
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生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘
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　生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。
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朗读这两行诗。
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（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）
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用自己喜欢的方式诵读古诗。
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板
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书
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设
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计
3.古诗两首
　　　　　　　　　　　　
偷采　　白莲回　　　景美引人
池上
不解　　浮萍开　　　童真童趣
课
?
后
?
反
?
思
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。在教学中，我引导学生图文对照、听录音朗读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
（三））年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间

主 备 人
主备教师
所在单位
复备时间
授课教师
授课教师
所在单位
东沟小学
课 题
?3 古诗两首
课 型
新授
课时分配
?2
第 2 课时
上课时间
项 目
内 容
教
?
学
?
目
?
标
知 识
能 力
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。
过 程
方 法
能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。
情 感
态 度
价值观
凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点
理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
教学难点
通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
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学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、目标导向，确定航点：
2．同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
1．朗读、背诵《池上》。
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学
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环
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节
3．解题。
“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
二、自主学习，探索航行：
3．读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
三、合作交流，共享航海：
2．理解一、二行诗句。
（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？体现出牧童什么样的神情？（悠闲自在）
（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
“林樾”怎么理解？能用自己的话说说这句诗的意思吗？
3．理解三、四行诗句。
（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
“意欲”是什么意思？“鸣蝉”呢？谁能说说这两句诗的意思？
“意欲捕鸣蝉”这也是作者所见到的吗？
4．指导朗读。
四、拓展创新，放眼航程：
1、下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
1．自读古诗，读准生字，读通诗句。
2．指名读、齐读。
1．自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
全班交流。
这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
（3）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。
（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
5.你能试着用自己的话描述一下这幅美妙的情景吗？试着当一个口才好的田老师。
2、朗读、背诵《所见》。
板
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书
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设
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计
所见
牧童 黄牛 ?鸣蝉
课
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后
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反
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思
引导学生在“解诗意”和“想诗境”过程中，对其“声、色、境、情”进行了细致入微的分析和领悟；在“品诗风”过程中，对其“平白如话、寓问于答、意境幽远”的语言特点及艺术特色进行了细致入微的分析和领悟；在“悟诗情”过程中，对诗人的情感及其变化也进行了细致入微的分析和领悟。