《灯光》教学设计
教材分析:
《灯光》是人教版六年级语文上册第二单元中的第四篇课文。本文主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。在本课的教学中，教师要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，使学生受到教育和熏陶。
教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课词语，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。
3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1. 学习本课前后照应的写作方法，并体会其中的深意。
2. 通过朗读和联系上下文的方法，体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情。
情感态度与价值观：
体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。教学重难点：
教学重点：
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。
2. 从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入揭题
1、谈话导入：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的《灯光》却给我们讲述了一个感人至深的故事。今天这节课就让我们走进作家笔下的《灯光》。
师板书课题：灯光
生齐读课题。
2、介绍作者。
师：先听老师介绍一下这篇文章的作者王愿坚爷爷，王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。
3、师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者王愿坚爷爷心中，灯光更是一段回忆，一个情结。
【设计意图】从学生熟悉的灯光引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。
2、检查生词掌握情况。
出示词语：赞叹 、微弱、注视、憧憬、阻击、璀璨、黑魆魆、聚精会神、千钧一发。
指名读，男女生读，全班齐读。
3、梳理全文结构。
思考：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
学生汇报：全文第一、二自然段和最后一自然段写的是现在，其余写的都是往事。
根据学生的汇报，分段并概括段意。
第一部分（1-2）：由天安门广场上的灯光，引出了“我”对郝副营长的回忆。
第二部分（3——11）：写年轻的郝副营长战斗前对灯光充满了憧憬，为了取得战斗的胜利，用火光引导部队找到了攻击的突破口，而自己却壮烈牺牲。
第三部分（12）：作者回到现实——天安门前璀璨的灯光下。
4、概括课文主要内容，复述作者回忆的往事。
【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时提出问题，从而帮助学生完成分段及概括段意。此外，教师在读后检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：是什么引起了作者的回忆？
2、学生汇报：多好啊！
3、思考：这句话是谁在什么情况下说的？
生：漫步在天安门广场看灯的人们，看到广场上千万盏华灯，由衷地发出赞叹：“多好啊！”
师过渡：人们的一句不经意的赞叹，却引出了作者对郝副营长的回忆。
【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。
（二）研读课文第二部分。
1、默读第4～7自然段，想一想，郝副营长的两句话让作者在事隔多年之后仍然心中感慨。你从郝副营长的话里读懂了什么，感受到什么。
2、请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想。
“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读：
“大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深思着。”
指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长。
引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都像今天这样注视，深思。
引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么。（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活……）
3、采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：
（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：
郝副营长，什么“该多好啊”？引读“听说一按电钮，……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊!”
（2）采用个性演读的方式：
郝副营长眯着眼睛，望着远方说——
郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——
郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——
（3）学生齐读这段话。
对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想。板书：一点灯光）
师：郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！
（4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“???????????????????，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（理解“憧憬”。板书：一段憧憬）
4、战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话”
指名读自己为英雄写的话。
【设计意图】文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。抓“多好啊”这句中心语言，辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成了立体的了。学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对它做出创造性解释。
? 5、默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面。
师：如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？
（郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，。）
（读好“一闪，又一闪”）
（板书：一星火光）
6、分段朗读8～11自然段。
（可用指读、组读、行读、斜读的形式，注意指点“炸药包爆炸声” “黑魆魆”、长句子“对于寻找突破口的部队来说已经足够了”。情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”）
文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景。
教师引导，学生想象说话，如：
在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长会怎样想？怎样说？????
突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，会对他什么？
师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己。（板书：一个壮举）
【设计意图】在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。
四、学习写法，情感升华
1、学习写法：
（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？
（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）
（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实。）
（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？
（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思。）
2、怀念英雄；
请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系。
（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来。”前后照应。）
（板书：一位英雄，一生怀念）
让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念。
3、文本拓展：
读读其它同类型文章——《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大。
【设计意图】让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验。
五、总结全文：
一点灯光，一段憧憬。一星火光，一个壮举。一位英雄，一生怀念！
六、布置作业：
1、课后生字词要书写美观。
2、生活中总有一件东西会引起我们的回忆，这件东西是什么？请你回忆事情的经过并写下来，题目自拟。
【设计意图】叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。
七、板书设计
8.灯光
多好啊
一点灯光?????????一段憧憬
一星火光?????????一个壮举
一位英雄?????????一生怀念
【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文。精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。
教学反思：
略。
课件17张PPT。课文导入： 灯光，对于我们来说，是最熟
悉不过的事物了，生活中随处可见。
可作家王愿坚笔下的《灯光》却给
我们讲述了一个感人至深的故事。8.灯光作者简介： 王愿坚是当代著名的作家，1945
年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随
军记者，解放后创作了不少革命历史题
材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之
一。主要作品有短篇小说《党费》《七
根火柴》《普通劳动者》以及电影文学
剧本《闪闪的红星》。课文导入： 每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便
是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人
们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者王愿坚爷爷心中，灯光更是一
段回忆，一个情结。学习字词：赞叹 微弱 注视 憧憬 阻击
璀璨 黑魆魆 聚精会神 千钧一发 梳理结构：第一部分（1-2）：由天安门广场上的灯光，引出了“我”对郝副营长
的回忆。
第二部分（3——11）：写年轻的郝副营长战斗前对灯光充满了憧憬，
为了取得战斗的胜利，用火光引导部队找到了攻击的突破口，而自己却
壮烈牺牲。
第三部分（12）：作者回到现实——天安门前璀璨的灯光下。研读第一部分：想想：是什么引起了作者的回忆？研读第二部分： 思考：默读第4～7自然段，想一想，郝副营长的两句话让
作者在事隔多年之后仍然心中感慨。你从郝副营长的话里读懂了
什么，感受到什么。研读第二部分： “多好啊！”他在自言自语。 “多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？研读第二部分： “大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟
的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻
地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝
上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电
灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，
默默地深思着。”读这段话，说说自己感受到的郝副营长。研读第二部分：郝副营长在默默地深思着什么？ 将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有
电灯的生活是多么美好的生活……
研读第二部分： “听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火
柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能
用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” “多好啊！”他在自言自语。 对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？ 让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的
愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想。 研读第二部分： 战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，
他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话”研读第二部分：默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面。研读第三部分： 事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。 说说开头和结尾有什么关系？前后照应总结全文：一点灯光，一段憧憬。
一星火光，一个壮举。
一位英雄，一生怀念！布置作业： 1、课后生字词要书写美观。
2、生活中总有一件东西会引起我们的回忆，这件东西是什么？请你回忆事情的经过并写下来，题目自拟。
