《月光曲》教学设计
教材分析:
《月光曲》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文，课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受，为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。
教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课生字词，理解课文中的重点词、句。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的语言感悟力、想象力。
3. 抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。
过程与方法目标：
提取信息，质疑解疑，了解贝多芬创作《月光曲》的过程。掌握以关键句解疑的学习方法。
情感态度与价值观：
学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，陶冶情趣。
教学重难点：
教学重点：
抓住重点段落，感受联想的表达作用，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。
教学难点：
通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话简介，激趣导入
1. 师:同学们,你们听说过贝多芬吗?你对贝多芬有哪些了解?
课件出示：贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被尊称为“乐圣”。他出身于一个音乐世家，10岁举行首次演奏会，12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明，集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐。30岁时，因病两耳失去听力，但他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。
2.小结:贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》,传说中,关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天,就让我们一起走进这个故事,看看这首曲子是怎样创作出来的。
3.板书课题，齐读课题。
【设计意图】相对于大多数学生而言，贝多芬和《月光曲》是陌生的。在这个环节，教师以问题牵引出对贝多芬的介绍，进而引出《月光曲》，引出学生学习任务，体现了以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。
二、初读课文，学习字词
1.师：现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？?
2.检查一下同学们对生字词的掌握情况。
盲 谱写 著名 幽静 皮鞋 纯熟 琴键 陶醉
指名读，男女生读，全班齐读。
师指导写生字词。
学生练写生字词。
个别展示，集体评议。
3.理解词义。
幽静：偏僻，清净。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
断断续续：时断时续，本课指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子，微小的波浪闪闪发光。
【设计意图】准确掌握本课生字词，指导学生读准字音，注意字词的书写，并理解了重点词语的意思。
三、细读课文，整体感知
1.默读课文，用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。
2.学生汇报。
课件呈现：本文主要写的是有一年秋天，贝多芬到莱茵河边的一个小镇演出，晚上散步的时候，他被断断续续的钢琴声吸引，来到了一所茅屋前，他听到了茅屋里兄妹的对话，情不自禁地走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一首自己的曲子，又即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
3.分段，并概括段意。?
第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。
第二段（第2-7节）：讲断断续续的钢琴声吸引贝多芬走近茅屋，在听到皮鞋匠兄妹的对话后，他走进茅屋为盲姑娘弹奏了第一首曲子。
第四段（第8-10节）：讲贝多芬即兴创作《月光曲》。?
【设计意图】在这一环节，教师设计了三个步骤，一是默读课文，再次从整体上感知课文的主要内容；二是概括课文的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也使学生对文本有了更加深刻地感知；三是在了解主要内容的基础上，分段并概括段意，理清了文本的层次。总之，在这一环节，培养了学生自主学习的能力，也为下面的教学做好了准备。
四、研读课文，加深感悟
（一）研读第一部分。
1．齐读。说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
2．怎样理解“谱写”？
“歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么？”（谱成）
写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。
【设计意图】让学生感知第一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。
（二）初研第二部分
1．再读课文。
2.弄清弹奏第一首乐曲的经过：
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么? （断断续续的弹琴声）
这琴声为什么会引起他的特别注意?（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
3．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）
4．指名分角色读第五、六两自然段的对话。
教师示范；学生练习朗读。
【设计意图】老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。在教学此环节时，教学设计上重点在于朗读的指导，许多问题的思考都是从朗读中产生，在朗读中寻求到答案的，所以教学时可采用边读边悟的教学方法。
五、布置作业
1.书写本课生字词。
2.朗读自己喜欢的段落。
【设计意图】本环节仍关注学生的品读，通过品读进一步加深学生对文本的感知。书写生字词既可以加强对生字词字形的掌握。又可以培养学生自主学习的能力。
六、板书设计
月光曲
贝多芬 听到 断断续续的琴声
看到 贫穷兄妹俩
【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点，简洁、明了、清晰地呈现给学生，使学生对文本的写作思路有了更清晰的感知。
第二课时
一、复习旧课，把握整体
师：同学们，回顾上节课的内容，谁来说说《月光曲》主要讲的是什么？（指名回答。）
师：这节课我们将继续学习课文，再一次走进这个动人的传说中，一起去追寻贝多芬创作的轨迹。
【设计意图】通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，也帮助学生自然过渡到下文的学习。
二、研读课文，情感升华
（一）研读课文第二部分。
过渡：同学们，这个故事的主角是贝多芬，但触发他创作灵感和激情是谁呢？（盲姑娘兄妹）大音乐家多芬为这对穷苦的兄妹连续弹了几首曲子？（两首。）
１、细读课文2——7自然段，思考：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲？画出相关语句仔细体味。
交流：因为盲姑娘兄妹的一段谈话触动、感动、吸引他走进屋子为他们弹琴。
２、是怎样的一段对话呢？
出示句子：一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
（１）同桌角色对读，读完之后你感受到了什么？
A、感受到盲姑娘很想听音乐会。
B、感受到姑娘热爱音乐。
C、感受到盲姑娘渴望能听到贝多芬的演奏。
（２）指导学生读出盲姑娘强烈的渴望。
（３）读哥哥的话，说说听出哥哥的什么心情？
（４）出示：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”引导学生抓住“随便说说”一词体会妹妹的善解人意。
（５）指名配乐角色朗读兄妹的对话。
３.真是一对手足情深的兄妹！正是出于对穷苦人民的同情，也因为被兄妹的手足深情感动，贝多芬没敲门，就情不自禁地走了进去。（出示画面）进屋后，贝多芬看到了什么？
A、兄妹家太穷了。
B、姑娘眼睛失明了。
小结：贝多芬曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。“双眼失明的姑娘竟如此痴迷音乐！这无疑更激起了贝多芬的同情心，于是，他坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。
【设计意图】此处属于难点突破，作者借用兄妹的谈话一步步把高潮推进，为了使学生对贝多芬的情感变化有更深刻的体验，从而探究其创作的原因，教师设计了一系列读的环节，使学生的情感与文中的主人公实现共鸣，从而对盲姑娘的追求、哥哥的愧疚、兄妹间互相理解体贴的真情有了更为深刻的理解，更能明白贝多芬弹曲子的初衷。
4.理解“即兴创作”，学生交流对《月光曲》的理解。
出示句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
（１）你读懂了什么？
（２）她凭什么说在眼前弹琴的是贝多芬？她见过她吗？
（３）指导朗读。
小结：如果这第一个“您”只是猜测，读时延长一点儿，那么第二个“您”则是肯定的。因为这样纯熟的技巧，这样投入的感情的演奏，必定是出自贝多芬之手。姑娘问的“您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。因为此时无声胜有声。知音之间心有灵犀，他只想用音乐来表达。于是，他问盲姑娘,（出示：“您爱听吗？我再给您弹一曲吧。”）学生齐读。
（二）研读课文第三部分。
1.直奔结尾，引出重点。
出示：他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。
（１）贝多芬的琴声怎么样？你从哪里体会到？
（２）他如此急切地想要把这首即兴创作的曲子记下来，它究竟是一首怎样的曲子呢？文章哪些段落是写月光曲的谱写经过的？（8、9自然段。）曲子是在怎样的环境下创作出来的呢？第几自然段？（第8自然段）
2.追根溯源，了解心境。
出示：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。”
（１）指名读，说说读懂了什么？
（２）这是典型描写什么的句子？抓住“清幽”一词理解这是一个充满诗情画意的夜晚。
（３）看课文插图：蜡烛被吹灭以后，屋里不但没有变得黑暗，反而清亮起来，这是月光的功劳。月光不但把茅屋变（亮）了，还把茅屋变（白）了，也把茅屋变（美）了。此时此景，深深的感染了在场的每一个人，特别是贝多芬。你认为这时贝多芬心里会想些什么呢？
（贝多芬会想：月亮是多么无私，多么善解人意呀！它不嫌贫爱富，洒给万物的光芒，都是均等的！月光如此皎洁，多像盲姑娘那装满音乐的圣洁的心灵啊！我如果要创作一首曲子，也应当如眼前的月光一样，圣洁透明，照亮穷人的心，使她们忘记眼前的贫穷，内心更充实更快乐！）
（４）在清幽的月光下，在这样一个充满诗情画意的夜晚，面对纯洁善良的皮鞋匠兄妹，创作的激情和灵感如泉水般在贝多芬的指尖流淌。该怎样读这段话？
（５）感情朗读第八自然段。
3.学习第九自然段。
（1）《月光曲》究竟是一首怎样的曲子呢？贝多芬的琴声让皮鞋匠兄妹看到了什么？给了他们哪些美好的想象？请自由第九自然段文字，找出该段哪些是写实的，哪些是联想的？用不同符号标出来。
（2）交流：
A.哪些是写实的？说说“恬静”的脸是怎样的？哪些是皮鞋匠听琴引发的联想？
B.皮鞋匠在贝多芬的琴声中看到了什么？描绘了几个画面？请用/把联想部分按景物分层次，并用简练的词语概括画面内容。
（皮鞋匠在贝多芬的琴声中看到的是海上明月升起的奇丽画面。可以分为三个层次，分别概括为：月亮升起???微波粼粼（轻柔舒缓）；月亮升高????穿过微云（轻快明朗）；海面刮风??风卷巨浪（高昂激越）
（３）相机指导朗读。
（４）皮鞋匠所听到的和联想到的，盲姑娘可否看到或听到？
小结：是的，皮鞋匠兄妹俩都看到了，他们在贝多芬〈月光曲〉的演奏中看见了月光照耀下海上明月升起的画面，多么奇丽，多么难忘！同学们，你们也看到了吧吗？让我们跟着美妙的琴声一起把这个画面展示出来。
指名朗读第九自然段：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
学生齐读。
【设计意图】在本环节，教师注重让学生获得整体的感知，形成“通感”，使学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟。同时，教师带领学生分析了想象的画面随音乐的旋律而变化，对朗读进行了指导，使学生对文本有了更加深刻的认识。
三、欣赏乐曲，发散思维
1.欣赏《月光曲》。
2.师：想必同学们和皮鞋匠兄妹一样被深深陶醉了，而当他们苏醒过来时，贝多芬已飞奔回客店，连夜把谱子记录下来。于是，这首世界著名、妇孺皆知、经典美妙的钢琴奏鸣曲——《月光曲》就这样诞生了。
3.学了《月光曲》这篇课文，你有什么收获？
【设计意图】将音乐融入语文课堂，让学生知道音乐和文字之间是可以相通的，借助音乐形象解读语言文字，触发学生的情感情验。
四、回顾全文，学习写法。
１.总结写作特色。
思考：本文在写作上有什么特色？
（1）本文着重写贝多芬谱写《月光曲》的经过，这其中反映了他思想感情的发展变化，这种情感的发展与盲姑娘对音乐的喜爱之情是交织在一起的。
（2）作者由实在的事物产生了丰富的联想，增添了文章的内涵。
（3）本文融传说、美景、深情于一炉。
2.师小结：作文时，不仅要要写看到、听到的，还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
【设计意图】本环节对文本的写作方法进行了总结，并把文本写作方法和作文教学相联系，从而过渡到学生作文方法的指导上来。
五、情感共生，缅怀伟人，
师：今天我们了解了《月光曲》，了解了贝多芬。其实贝多芬展示后人的，不光是那动人的音乐，还有他那卓越的才华和善良的爱心。让我们铭记住这位音乐大师，铭记住他创作的《月光曲》吧！（课件出示贝多芬像，播放音乐，结束这一节课。）
【设计意图】本环节对文本进一步拓展，引导学生进一步感受贝多芬高尚的情操，并且此环节与开头的导入教学相互照应，给学生留下了深刻的印象。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文，背诵第九自然段。
2、听听贝多芬的其它作品，和同学交流感受。
【设计意图】本环节仍关注学生的朗读和背诵，通过诵读重点段落进一步加深学生对文本的感知。同时，也把文本教学拓展至音乐欣赏，陶冶了学生的情操。
七、板书设计
月光曲
景物???????????乐声
月亮升起/微波粼粼????（轻柔舒缓）
月亮升高/穿过微云??? （轻快明朗）
海上刮风卷起巨浪??? （高亢激昂）
【设计意图】本环节对本节课的知识要点进行了板书，使学生对课文的内容梗概有了更深刻的认识。
教学反思：
略。
课件19张PPT。课文导入：19.月光曲 贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被尊称为“乐圣”。他出身于一个音乐世家，10岁举行首次演奏会，12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明，集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐。30岁时，因病两耳失去听力，但他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。
学习字词：盲 谱写 著名 幽静 皮鞋 纯熟 琴键 陶醉
理解词义：幽静：偏僻，清净。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
断断续续：时断时续，本课指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子，微小的波浪闪闪发光。
主要内容： 本文主要写的是有一年秋天，贝多芬到莱茵河边的一个小镇演出，晚上散步的时候，他被断断续续的钢琴声吸引，来到了一所茅屋前，他听到了茅屋里兄妹的对话，情不自禁地走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一首自己的曲子，又即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
默读课文，用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。结构梳理：第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。
第二段（第2-7节）：讲断断续续的钢琴声吸引贝多芬走近茅屋，在听到皮鞋匠兄妹的对话后，他走进茅屋为盲姑娘弹奏了第一首曲子。
第四段（第8-10节）：讲贝多芬即兴创作《月光曲》。?研读第一部分：读第一自然段，说说你知道了什么？
什么是“传说”？怎样理解“谱写”？
思考：研读第二部分： 细读课文2——7自然段，思考：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲？画出相关语句仔细体味。研读第二部分： 一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”读完之后你感受到了什么？研读第二部分： 正是出于对穷苦人民的同情，也因为被兄妹的手足深情感动，贝多芬没敲门，就情不自禁地走了进去。进屋后，贝多芬看到了什么？研读第二部分： 盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 1.读懂了什么？
2.她凭什么说在眼前弹琴的是贝多芬？她见过她吗？研读第三部分： 他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。 1.贝多芬的琴声怎么样？你从哪里体会到？
2.他如此急切地想要把这首即兴创作的曲子记下来，它究竟是一首怎样的曲子呢？文章哪些段落是写月光曲的谱写经过的？曲子是在怎样的环境下创作出来的呢？第几自然段？研读第三部分：1.说说读懂了什么？
2.这是典型描写什么的句子？
3. 你认为这时贝多芬心里会想些什么呢？ 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。研读第三部分： 《月光曲》究竟是一首怎样的曲子呢？贝多芬的琴声让皮鞋匠兄妹看到了什么？给了他们哪些美好的想象？请自由读第九自然段文字，找出该段哪些是写实的，哪些是联想的？用不同符号标出来。
研读第三部分：
皮鞋匠在贝多芬的琴声中看到了什么？描绘了几个画面？请用/把联想部分按景物分层次，并用简练的词语概括画面内容。
可以分为三个层次，分别概括为：月亮升起???微波粼粼（轻柔舒缓）；月亮升高????穿过微云（轻快明朗）；海面刮风? ?风卷巨浪（高昂激越）课堂总结：
学了《月光曲》这篇课文，你有什么收获？总结写作特色：
1.本文着重写贝多芬谱写《月光曲》的经过，这其中反映了他思想感情的发展变化，这种情感的发展与盲姑娘对音乐的喜爱之情是交织在一起的。
2.作者由实在的事物产生了丰富的联想，增添了文章的内涵。
3.本文融传说、美景、深情于一炉。思考：本文在写作上有什么特色？情感升华： 贝多芬展示后人的，不光是那动人的音乐，还有他那卓越的才华和善良的爱心。布置作业：1、有感情地朗读课文，背诵第九自然段。
2、听听贝多芬的其它作品，和同学交流感受。
