鸿门宴
【三维目标】
（一）知识与技能：
1．了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2．把握故事情节，分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。
3．学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。过程与方法：
（二）过程与方法：
1．合作学习，了解《史记》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。
2．探究学习，学习把握人物形象的方法和学会初步评价人物。
（三）情感态度与价值观：
1．学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2．认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
【教学重点】1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.掌握文中重要的实词、虚词、句式。
【教学难点】1.从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
2.掌握文中的多义词和词类活用现象。
【教具准备】多媒体
【课时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
［教学要点］引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟悉课文，疏通字词。
［教学过程］一、导语设计 请学生欣赏两首诗
投影： 垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀 ”
投影： 大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生默读理解。
提示：这首诗是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢 《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（板书文题）
二、作者简介
选初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、背景简介
多媒体显示：一幅“陈涉起义”的教学图片 一幅“楚汉相争”的教学图片
教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读 学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：生字：
飨（ｘｉǎｎɡ） 卮（ｚｈī） 俎（ｚǔ） 玦（ｊｕé） 瞋（ｃｈēｎ） 杓（ｓｈáｏ） 戮（ｌù） 鲰（ｚōｕ） 跽（ｊì） 彘（ｚｈì） 啖（ｄàｎ） 眦（ｚì）
异读字：沛公欲王关中（ｗàｎｇ） 道芷阳间行（ｊｉàｎ）
通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳）②要项伯（“要”通“邀”，邀请）③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）④愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）⑥置之坐上（“坐”通“座”）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、熟悉课文内容
1.请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过
2.然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来
3.请大家用四字短语概括文中各个情节.
明确： （开端） 无伤告密 范增献计
（板书） ↓
（发展） 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说
↓
（高潮） 刘邦请罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐
↓
（结局） 刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛
七、疏通字词句段
1.学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法。学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。
2.分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。
3.每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。
八、布置作业
1.反复诵读全文，熟悉文意。
2.归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。
3.找出本文出现的实词活用和特殊句式。
第二课时
［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。
［教学过程］
一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况。
二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征。
1.提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。选一学生在黑板上画出座次图。
师生共同纠正：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。板书
2.提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。（学生思考、讨论。）
点拨：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。
3.提问：鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的？（学生自由发言。）
点拨：从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。项伯求情，项羽“许诺”“善遇沛公”，不辨亲疏；刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。如此，刘邦得以从百万军中脱身，从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。
项羽在“今人有大功而击之，不义也”的言论束缚下，放弃攻击刘邦的初衷，而且任由亲者（项伯）公然作奸，放置谋士（范增）喟然无为，致使告密者枉然受诛，铲除劲敌刘邦的机会一而再、再而三地失去。项羽走向败势并最后乌江自刎也就顺理成章了。毛泽东曾总结这一历史教训说：对敌人“不可沽名学霸王”。
三、探究性思维训练。
有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？以此为辩论内容，举行一次小型辩论会。
辩题：项羽有“妇人之仁”（正方）项羽有“君子之度”（反方）
正方：女生代表队 反方：男生代表队
学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论，有理有据，辩论会上可望高潮迭起，精彩纷呈。
四、学生发挥想象，合作研讨。
假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？
同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。
五、布置作业 结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
第三课时
［教学要点］浅析文中运用的表达技巧，掌握作者刻画人物形象的方法。分类归纳文言知识，逐步提高文言文阅读能力。
［教学过程］
一、分析作者刻画人物形象的方法
提问：在上一节课的学习中，项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？（学生思考、讨论。）
明确：1.作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。2.运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。
二、分类归纳文言知识
1.先请3～5名学生指出文中词类活用的字词及用法，师生一起边说边订正，然后归纳词类活用的规律。
教师归纳总结：名词作状语的规律是：“名+动”，名词若不作动词主语，即作状语；名词用作动词的规律是：“名+名（代）”，前一名词若非定语或前有副词，即活用为动词；形容词用作动词的规律是：“形+名”，形容词若非定语，即作动词。形容词用作名词的规律是：“动（介）+形容词”，或“形+动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语，该词译作“使……做……（动作）”，有时应意译。
2.分析文中出现的几种重点句式，并总结其规律
提问多名同学，互相补充，提醒他们翻译时应注意句式特征。
明确：（1）省略句式 沛公军（于）霸上。为（吾）击破沛公军。具告（之）以事。竖子不足与（之）谋！
规律：古汉语中，动词或介词宾语常常省略，补语中的介词也常省略。有时主语也省略。
（2）介宾短语（状语）后置句 曹无伤使人言于项羽曰 沛公欲王（于）关中 良曰：“长于臣。”
得复见将军于此 规律：古汉语的介宾短语常常放在动宾短语之后，且常伴随有介词省略，翻译时应提前。如第1句应译为“曹无伤派人对项羽说……”
（3）宾语前置句 客何为者？ 大王来何操？ 沛公安在？
规律：古汉语中，疑问代词作宾语应前置。另外，否定句中代词作宾语也应前置。
（4）判断句 此天子气也。此亡秦之续耳。夺项王天下者必沛公也
规律：古汉语中，名词或名词性短语作谓语的句子一般为判断句，常用“……者……也”帮助表示判断。
（5）被动句 不者，若属皆且为所虏！
规律：古汉语的被动句常有标志词，如“为”“为……所”“见”“见……于”“受”等。
（6）固定句式 此诚危急存亡之秋也（表判断，“这就是……啊”） 孔文子何以谓之“文”也？（表疑问，“凭什么……呢？”）人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（表反问，“……呢？”）
3.辨析古今异义 提问：判断下列加线词语的含义，并区分与现代汉语的不同。
（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（2）备他盗之出入与非常也（3）今人有大功而击之（4）而听细说
明确：婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。今人：古义为现在别人（指沛公）；今义指现在的人，与“古人”相对。细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来。
4.掌握重要的虚词 投影：下列句中的“为”字分类正确的一项是
①旦日飨士卒，为击破沛公军②君为我呼入③军中无以为乐④不者，若属皆且为所虏⑤吾令人望其气，皆为龙虎 ⑥客何为者⑦窃为大王不取也⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
A.①②③/④⑤⑦/⑥⑧B.①②④/③⑤⑥⑦/⑧C.①②③④/⑤⑥/⑦⑧D.①②⑤/③④⑥⑦/⑧
选一学生回答。明确：选B（简析：①②④为介词，③⑤⑥⑦为动词，⑧为语气词）
5.本文中有许多成语，请同学们指出来，积累记忆。
明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高
三、课堂小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、探究交流活动：
项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：
杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”
李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”
试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。
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7规则和信用市场经济的法制基石和道德基石
【三维目标】
（一）知识与技能：
1、学习有关市场经济的基本要求（规则和信用）；
2、学习本文 “提出问题——分析问题——解决问题”的论证模式。
（二）过程与方法：
1、自主阅读课文，理清课文思路。
2、通过讨论、探究，教师点拨，学习有关市场经济的基本要求。
（三）情感态度与价值观：讲法制，讲信用。
【教学重点】学习有关市场经济的基本要求。
【教学难点】对市场经济中的规则和信用的理解。
【教学时数】1课时
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课。
上节课，我们谈到对钱的追求带来了负面的影响，而要避免“钱”的危机，就得进行道德抑制和法制抑制，那么这两种抑制到底怎么样呢？我们今天学第二课。请学生浏览课文，思考并标出中心论点，并简要说一说作者是怎样来进行论述的。
二、学学生研读课文，总体把握。
教师放出幻片，出示重点字词。
1、释义
基石：比喻基础。
契qì约：所有权的凭证
潜移默化：指人的思想或性格受其他方面的感染而不知不觉地起了变化。
自律：约束自己。
猖獗jué：闹得很凶。 紊wěn乱：杂乱，纷乱
吞噬shì；吞咬。
亟jí(急迫地)待解决
牟móu利：谋取利益。
2、识记
有法可依，有法必依，执法必严，违法必究
屡禁不止 人无信不立
三、课文研讨。
1、请学生回答中心论点。
明确：规则和信用，市场经济的法制基石和道德基石。文章的标题就是中心论点，这个中心论点在第一部分就提出了。（第一段中间的一句“规则是市场经济的法制基石，信用是市场经济的道德基石”。）
2、学生思考后回答：文章是怎么来论证这个中心论点的呢？
点拨：绪论: 提出中心论点，并指出，应强化市场规则，逐步建立信用制度。
第一部分: 规则和信用是市场经济的两大基石。
（1）总述。规则和信用是管束市场行为地一系列规定和约束。
（2）分述。强调规则是外在的约束，信用是内在的自律，两者都是市场经济的基石，缺一不可。
第二部分: 规则和信用在当前市场经济中的运行情况。
（1）总述。指出在一些领域市场经济秩序比较混乱，是不守规则、不讲信用所致。
（2）分述。一些地区只讲经济发展不讲市场规则。
（3）分述。人们对信用更缺乏重视。
第三部分：在市场经济发展中应当重构规则和信用两大基石。
（1）这是我国深化改革、快速发展的迫切需要。
（2）这是建设良好市场秩序的迫切需要。
（3）这是加入WTO后“补课”的主要着力点。
（4）这是政府的职责。
（5）呼应开头，重申制定、遵守市场规则，形成信用制度。
教师归纳，本文总思路是：提出问题（绪论: 提出中心论点，并指出，应强化市场规则，逐步建立信用制度。）分析问题（第一部分: 规则和信用是市场经济的两大基石。第二部分: 规则和信用在当前市场经济中的运行情况。）解决问题 (第三部分：在市场经济发展中应当重构规则和信用两大基石。)
四、表达与交流。
1、文章说“市场经济既要讲法制，也要讲道德；既要讲规则，也要讲信用。规则是外在的约束，信用是内在的自律，两者都是市场经济的基石，缺一不可。”请结合课文讨论：在市场经济活动中，哪些活动应讲规则，哪些行为应讲信用，规则和信用构成一种什么样的关系？
学生自由发言。
提示：共同作用，相互促进，相互支持。健全的法律体系，是正常的信用关系得以维系的保障。而信用则为法律规范的实施提供道德的支撑和约束。
2、谈谈规则和信用在生活中的运用情况。
学生畅所欲言。
五、小结。
本文全面地论述了“规则和信用是市场经济的法制基石和道德基石”这一真理，指出了当前我国市场经济运行中的问题，强调要强化市场规则，逐步建立信用制度，以保证我国经济快速、健康、持续的发展。
六、布置作业：预习第三课，阅读点击链接的内容。
板书：
绪论—————————第一部分第二部分——————第三部分
提出中心论点—————————分析问题————————解决问题
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1郑伯克段于鄢
【三维目标】
（一）知识与能力
1．了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识；
2．把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；
3．鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
（二）过程与方法
1．通过课文研讨、合作探究，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
2．以反复诵读课文、合作学习、教师点拨等方式，让学生掌握课文中的字词句，解决部分易产生错误的地方。
（三）情感态度与价值观
1．通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。
2．培养学生团结友善、坦诚相待的品质。
【教学重点】
1．反复诵读课文，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；
2．把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象。
【教学难点】
1．文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。
2．郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点。
【教具准备】多媒体投影
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；背诵课文，整体感知课文大意；研习第一部分。
【教学过程】
一、新课导入
上课前我先提一个问题,生活中你在处理与他人的关系时会遵循一定的原则吗 有同学可以介绍一下你的原则是什么吗？
点拨：归纳了一下大概有对人要真诚、守信、谦虚、团结、顾全大局等。
现在我们在处理各种关系时都要按照一定的原则，这样相互间才会少一分尔虞我诈，多一些和睦与融洽。那如果在封建制度异常严格的春秋时期不按原则办事会有什么样的后果呢？今天我们将从《郑伯克段于鄢》这篇文章中了解有关的史实，以对我们有所警戒。
二、背景介绍
1．文体知识：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。“春秋三传”为《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者善于用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。
2．课文背景：本文选自《左传·隐公元年》，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄公即位，其弟公叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。
三、整体感知
1．听录音范读。
2．学生分段朗读。
3．学生结合课文注释，弄懂全文的意思，理解作者的意图。
4．理清的层次结构。
点拨：全文共9段，分4个部分：
（一）姜氏厌恶郑庄公，偏爱公叔段。从而交待了庄公母子不合，兄弟争斗的原因。(矛盾的开端)
（二）写公叔段不断扩张势力，而郑庄公虚伪应对，实怀杀机。(矛盾的激化)
1．公叔段得到京地作封邑。
2．公叔段在京地建城，公然超过先王制定的规格。
3．公叔段逐步将西部和北部的边邑据为己有。
（三）郑伯克段于鄢的经过。(矛盾的解决)
（四）庄共幽禁姜氏及母子和好如初。(矛盾的解决)
1．颖考叔设法为庄公排忧解难。
2．姜氏、庄公“遂而相见”的经过。
3．作者托名君子的评论。
情节结构：先总的这篇文章记叙了郑庄公击败其弟共叔段在母亲的支持下阴谋夺权前后的故事。从“初”武姜生庄公起，到庄公与武姜和谐“如初”止。作者以时间顺序展开情节。
五、研习第一部分。
①读 教师示范读，学生自己读结合。
②析 (用幻灯把题目显示出来)：学生讨论之后回答。
(1)“惊姜氏”中“惊”的用法是怎样的？
(2)“遂恶之”、“亟请于武公”中的“恶”“亟”的读音是怎样的？
(3)“郑武公娶于申”“亟请于武公”中的“于”的用法
点拨：（1）使动用法，“惊姜氏”意思是使姜氏受惊。（2）wù qì （3）从/向 介词
译文：当初，郑武公娶了申国国君的女儿为妻，叫做武姜；生下了庄公和公叔段。庄公脚在前倒生下来，使姜氏受了惊吓，所以取名叫“窹生”，武姜因此讨厌庄公。武姜疼爱共叔段，想立他为太子，多次向武公请求，武公都没有答应。
小结：本部分叙述“郑伯克段于鄢”的背景，着重写姜氏对两个儿子的爱恶之偏。正是母亲的偏宠偏爱，导致了后来兄弟之间骨肉相残的悲剧。“遂恶之”的“遂”，把姜氏的任性偏执很充分地表现了出来。
六、布置作业：分析郑庄公的形象，写一篇约200字的评论文章，要求自抒己见，自圆其说。
第二课时
【教学要点】研习第二—四部分；分析人物形象；探究主题；分析写作特色。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们已经将这篇课文的内容梳理了一遍，今天老师和你们一起来研讨剩下的各个部分的内容。
二、研习第二部分。
1．分析第二、三段：
教师提问，学生小组合作讨论后解答。
(1)“虢叔死焉”“焉辟害”中的两个“焉”的用法一样吗？
(2)找出文中的通假字。参——三；辟——避；无——毋。
(3)“姜氏何厌之有”是什么句式？
(4)“早为之所”的翻译。
(5)“多行不义，必自毙，子姑待之!” 的翻译。
点拨：(1)“虢叔死焉”焉：兼词，兼有介词“于”和代词“之”的作用，译为“在那里”。“焉辟害”焉：疑问词，怎么能。辟：通“避”，躲避。译“怎么能避开这祸害呢”。
(2)大——太；参——三；辟——避；无——毋。
(3)“姜氏何厌之有”是宾语前置句。
译文：祭仲说：“都城超过了三百丈，就会成为国家的祸害。按先王的规定，大的都城面积不能超过国都的三分之一。中等的不超过五分之一，小的不超过九分之一。现在的京邑，大小不合法度，违反了先王的制度，这会使您受不了。”庄公回答说；“姜氏要这么做，我怎能避开这祸害呢？”祭仲说道：“姜氏有什么可满足呢？不如趁早给他另外安排个容易控制的地方，不让他的势力蔓延。如果蔓延开来，就难于对付了。蔓长的野草都除不掉，更何况是您受宠的兄弟呢？”庄公说：“干多了不仁义的事情，必定会自取灭亡，您姑且看着吧。”
思考：你看到的庄公是“忍让”，还是有意“养成其恶”？
学生自由发言。
2．分析第四、五段：
教师提问，学生思考后解答。
（1）“君将若之何”“不义不暱，厚将崩”翻译。
（2）解释“与”“事”“及”“厚”
（3）指出通假字：
点拨：①见译文。②与：让给。 事：侍奉。 及：到。厚：土地广大。③庸：通“用”。
译文：不久之后，太叔命令西边和北边的边邑也同时归他管辖。公子吕说：“一个国家不能容纳两个君王，您打算怎么办？如果您想把国家交给大叔，就请允许我去事奉他；如果不给，就请除掉他，不要使百姓产生二心。”庄公说：“用不着，他会祸及自己。随后，太叔又把双方共管的边邑收归自己，一直把邑地扩张到了廪延。公子吕说：“可以动手了。他占多了地方就会得到百姓拥护。”庄公说：“不行仁义就不会有人亲近【对君不义，对兄不亲】，地方再大也会崩溃。”
三、研习第三部分。
1．提问：文章哪段写了“郑伯克段于鄢”具体事件？
明确：第六段。
2．分析第六段：
教师提问，学生小组合作讨论后解答。
（1）下列词语解释错误的一项是： A
（2）指出下列文言现象：
A、两个“乘”字的意义区别。 B、“以伐京”中“以”的用法
C、“段入于鄢”“子封帅车二百乘”有无特殊句式？ D、“公伐诸鄢”的用法。
译文：共叔段修葺城郭，聚集民众，修整作战用的甲衣和兵器，准备步兵和兵车，将要偷袭新郑。武姜打算为他开城门（即作内应）。庄公得到叔段袭郑的确切时间后，说：“可以出击了。”他命令公子吕率领二百辆战车去攻打京邑。
3．共叔段从一开始到“将袭郑”之间有哪些举动？你如何评价共叔段？
学生分组讨论，派代表发言，其他同学补充。
点拨：一系列的举动：请求岩邑—居于京地—修京超度—鄙贰于己—收为己邑—修治城郭—聚集百姓—修缮甲兵—具备卒乘—将要袭郑
整体评价：共叔段可谓野心颇大，且得寸进尺。【权欲熏心，狂妄愚蠢】
共叔段是个贪婪狂妄，愚昧无知的人物，他依仗姜氏对他的偏爱，自以为有恃无恐，野心勃勃，不断扩张，他所居京地的城墙违反当时制度的规定，又命西边，北边地区归自己管辖。庄公心怀杀机，但表面不动声色，让他在自取灭亡的道路上越走越远。愚昧狂妄的共叔段却以为庄公可欺，最后发动叛乱，很快被庄公击败。
4．思考：联系前文，结合庄公的言行，谈谈这是怎样的一个君王？
公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉，佗邑唯命。”
公曰：“姜氏欲之，焉辟害 ”
公曰：“多行不义，必自毙，子姑待之”
公曰：“无庸，将自及。”
公曰：“不义不暱，厚将崩。”
公闻其期，曰：“可矣。”命子封帅车二百乘以伐京。京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢。
学生思考，与同学互相讨论，交流后，自由发言。
点拨：【老谋深算、阴险狡诈】
郑庄公阴险狠毒，老谋深算，冷酷狡猾，奸诈虚伪。姜氏为共叔段请求封给制这一地方，庄公因制是险要之地而不给，可见其精明，深知其利害关系，“制岩邑也，虢叔死焉，他邑唯命。”据说虢叔恃险不修德政，被郑武公所灭，话中所含杀机，姜氏未必可知。求制不得而求京，这也在庄公意料之中，可见其老谋深算。共叔段在母亲的纵容之下，违反国家制度，肆意扩张，臣下再三劝他约束共叔段，及早消除隐患，庄公光说：“多行不义必自毙，子姑待之。”这决不是宽容，而是故意纵养其恶，后又说：“不义不昵，厚将崩。”对于共叔段自取灭亡的结局显得胸有成竹。当共叔段与姜密谋袭郑，完全暴露其叛乱行径时，庄公才认为“火候”已到，下令出兵伐京，一举击败共叙段。庄公设下陷井，就是养共叔段之骄，纵共叔段之欲，使其不断膨胀，逐步发展到自我毁灭，郑庄公竭力容忍共叔段得寸进尺，从表面看，好像处于被动地位，实际上主动权仍然掌握在郑庄公手里，可见其深藏不露，工于心计。
四、研习第四部分。
（一）教师提问，学生思考后解答。
1．找出文中的通假字
2．解释重点实词：为颍谷封人 请以遗之 公语之故 公赐之食 食舍肉
3．指出虚词的用法和意义：请以遗之 其谁曰不然 君何患焉
4．指出活用现象：誓之 悔之 隧而相见
5．指出特殊句式：敢问何谓也 君何患焉
译文：于是庄公把武姜安置到城颖，并向她发誓说：“不到地下黄泉，永远不再见面。”不久他又后悔这么说。考叔当时是颖谷管理疆界的官员，他听说了这件事，就送了些礼物给庄公。庄公请他吃饭，他却把肉放在一旁不吃。庄公问他为什么，颖考叔回答说：“我有个母亲，我的饭食她都吃过，就是从未吃过君王的肉羹，请允许我拿回去给她。”庄公说：“你有母亲可以送东西给她，唯独我没有！”颖考叔说：“请允许我大胆地问一下，这话是什么意思呢？”庄公把心里后悔的事告诉了他。颖考叔说：“君王您担忧什么呢？如果掘地见水，打成隧道去见面，那谁能说这不是黄泉相见？”庄公听从了颖考叔的话去做。庄公进入隧道，赋诗说：“隧道当中，心里和乐自得！”武姜走出隧道，赋诗说：“隧道之外，心中快乐自在！”于是，母子关系又与从前一样了。
（二）提问：“郑伯克段于鄢”的故事至此已经结束，可是文章又加了一个第八段，思考一下它的目的，并思考体现了郑庄公什么性格？从这段的内容你能看出郑庄公的性格特征的另一面吗？
【伪善伪孝】目的是为了加强自己的统治。
庄公幽禁姜氏，并发誓“不及黄泉，无相见也”可不久就后悔了，这是因为其害怕蒙上不孝的名声，后听从颍考叔之见，在燧道中与姜氏相见，并赋诗说：“大隧到中，其乐也融融！”实足表现了其虚伪。
（三）文中出现的武姜、颖考叔又是什么样的人？
学生先小组交流，然后再发言。
点拨：武姜：偏爱少子，助子为虐。
姜氏偏狭昏愦，以和情于政。立长立嫡是西周以来继承问题上的根本制度。姜氏不懂政治，却偏要干涉政治。甚至要充当共叔段袭郑内应。结果导致共叔段失败，自己也被幽禁起来。
颖考叔：聪明机敏（故意食舍肉以引起庄公的问话）
颍考叔聪慧机智，当她听说庄公幽禁姜氏，不久又后悔这件事后，特地以进献的名义见庄公。在庄公赐食时乘机献策，使庄公在遂道中与姜氏相见，摆脱了两难的尴尬处境。
五、探究主题（学生思考，自由发言。）
本文通过郑庄公与其弟共叔段争斗并取胜，与其母姜氏反目而后和好的过程的生动记叙，展现了郑国王室内部为争夺最高权力而勾心斗角以至兵戎相见的情况，揭露了春秋时期统治者残酷无情和虚伪卑鄙的丑恶面目，对我们今天了解奴隶社会的后期情况有一定的认识作用。
六、写作特色分析（学生讨论后，自由发言。）
点拨：（一）善于剪裁史料，恰当的祥略安排。
《左传》详于记叙各国之间和各国内部政治上的矛盾冲突，而对战争的描写一般比较简略。本文也如此。作者详写庄公及母亲、弟弟的矛盾发展的始末，而对克段于鄢的经过略写。又如略写姜氏憎恶庄公的原因，详写庄公与共叔段矛盾不断激化的过程。这样写是为了集中笔墨来刻画人物，揭示其内心世界，从而突出文章的主题。显然，作者的着眼点并不在战争本身，而在引起战争的社会原因。
（二）善于刻画人物的性格。
作者将各色人物置于尖锐的矛盾冲突中加以刻画，通过人物的语言和行为刻画其性格。如：郑庄公：阴险狠毒、老谋深算、工于心计、伪善伪孝；共叔段：贪婪狂妄、愚昧无知；姜氏：偏狭昏愦、以私情干政；颖考叔：聪明机敏（故意食舍肉以引起庄公的问话）
（三）生动的细节描写。
1．“庄公寤生”这一细节突出了姜氏的自私，预示着姜氏与庄公之间将有矛盾冲突。
2．颖考叔“食舍肉”的细节描写，显示了他的纯孝，也表现了他的聪明机智。
3．“隧而相见”“大赋其诗”的细节描写讽刺了庄公母子的卑鄙虚伪。
（四）巧妙的衬托手法。
1．用共叔段的贪婪狂妄、愚昧无知来反衬庄公的阴险狠毒。
2．以蔡仲、子封等人的多次规劝来烘托庄公的阴险性格。
七、布置作业：完成课后练习以及《早读晚练》相关内容。
板书：
姜氏厌恶郑庄公，偏爱共叔段。 （矛盾的开端）
共叔段扩张势力，郑庄公虚伪应对。（矛盾的激化）
郑伯克段于鄢的经过。 （矛盾的解决）
庄公幽禁姜氏及母子和好如初。 （矛盾的解决）
D、启：给（共叔段）打开（城门）
A、完，完全；
C、具，准备；
B、缮，修理；
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7城南旧事
【三维目标】
（一）知识与技能：
1．了解作者林海音以及剧本内容。
2．感悟本剧的情感基调，体味音乐在本剧中的表现作用。
3．培养运用简练、准确的语言表现社会生活、表现人物性格的能力。
4．品味课文流畅、朴素、简约的个性化的语言。
（二）过程与方法：
1．学生自主阅读课文，分角色朗读课文，品味本文流畅、朴素、简约的个性化语言。
2．学生分小组讨论、探究、交流，教师点拨，梳理文章脉络，分析人物形象，感悟本剧的情感基调，体味音乐在本剧中的表现作用。
（三）情感态度与价值观：体味文中那种淡淡的哀愁，浓浓的相思之情。
【教学重点】分析人物对白，体会作者用孩子的眼睛看成人世界的用意。
【教学难点】1．鉴赏课文如诗如画的意境。2．体味文中那种淡淡的哀愁，浓浓的相思之情。
【教具准备】MTV歌曲《送别》、多媒体投影
【教时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】了解作者、作品；整体感知课文。
【教学过程】
一、课文导入
播放《送别》，让学生初步感受歌曲中蕴涵着的怀旧情怀。
提问：同学们听过这首歌吗？
明确：《送别》。这就是我国当代作家林海音的自传体小说《城南旧事》改编的同名电影中的主题曲《送别》。这首歌唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋啊。今天，我们来学习作者林海音的童年时代的一个故事。首先，让我们一起走近作者，了解作者。
二、走近作者
林海音原先叫含英，小名叫英子。台湾人，生于日本。作家、编辑和出版人。她的处女作《冬青树》，是一部专写家庭琐事的散文集。
自1957年起，林海音陆续写回忆童年的小说，《惠安馆》、《我们看海去》和《爸爸的花儿落了》等五个短篇。故事各自独立，但在时空、人物、叙述风格上连贯，组成了系列。1960年以《城南旧事》为书名结集出版，并未引起社会关注。20年后，被大陆引进，拍成电影，一夜誉满天下。《城南旧事》曾在47个国家放映，获过多项国际大奖。
三、关于作品——《城南旧事》
1．故事梗概：
课件演示三张主人公小英子和不同人物发生不同故事的剧照，每点击一幅，学生都发出惊叹。
请看过电影的同学根据这三幅剧照简述发生的三个故事。
点拨：第一个是疯女人秀贞的故事；第二个是小偷的故事；第三个是宋妈的故事。
全剧以小英子所遇到的三个生活小故事作为骨干组成。通过小英子那双纯真无邪的眼睛，观察到发生在老北京四合院内外的一切：有被生活逼疯的年轻女人；有“说不清是好人还是坏人”的“小偷”；有善良而命苦的保姆宋妈等……这些人的经历和命运，看似各不相干，但都发生在善良的英子的际遇里。
2．小说特色：林海音是台湾战后初期最有影响力的小说家之一。这样说，并不是因为她在20世纪50年代当过联合报副刊主编，曾提拔不少年轻辈作家（事实上这是她于文坛史另一样影响力，这方面的成就，至今为文友津津乐道），而是说她在小说艺术上，创造了独特的风格，将在台湾文学史占有一席之地。其中最突出的代表作，便是既拍成电影也彩画成儿童书的《城南旧事》。
《城南旧事》成为台湾战后小说巨著，可以简单归纳出下面几个特色：
1．就小说结构来看，它是由五个独立的短篇结合成一部完整的长篇。最早在20世纪50年代出现的时候，就曾在不同刊物上分别单独发表，但集合成书时（1960年初版），却是情节互相连贯，主题前后呼应的长篇。因此它在结构上是很别致的，既是短篇也是长篇小说。
2．就文类的特殊性来看，它既是小说又是散文。从其回忆“旧事”，自叙童年生活的性质笔触来看，多少具有散文的形式风格，但林海音也不反对别人将其列为“自传体的小说”。
3．就叙事观点来看，它透过小女孩“英子”一对童稚的眼睛看世界，从头至尾，由英子的第一人称观点循序发展，她既是懵懂的孩子，一个好奇的旁观者，又是叙述主体，经验着复杂的成人世界，并随之逐步成长。从这个角度，它也可以是一部主角经历人生磨难的成长小说。
4．最后，也是最重要的主题之一，是作者隐藏在故事背后的女性意识。英子虽然只是个孩子，但她是极聪敏的女孩，具有一双属于女性、敏于同情的眼睛，特别能看见那挣扎在性别压迫中难以翻身的女人。《城南旧事》四段中，女性故事占了三大段，三段中又正好包括了老中青三代不幸女人的三种典型。追寻她们不幸的源头，自然都与男人有直接关系，从这个方向来看，这部小说的精神，以及要表达的女性主义主题，不但一点不老“旧”，并且还十分新颖。
四、整体感知
1．学生自主阅读课文，梳理文章脉络。
提问：假如你来当导演，现在让你按照剧本把故事拍下来, 你会拍摄哪几幅场景呢？
点拨:
院子里：小英子为排演节目准备
草堆里：厚嘴唇的人同英子谈身世现状
马路上：学生被押赴刑场
草堆旁：戴草帽的人发现小铜佛
学校：毕业典礼
断垣前：厚嘴唇的人被抓
2．提问：剧本的感情基调是什么？
点拨：《城南旧事》透过主角小英子童稚的双眼，观看大小世界的喜怒哀乐、悲欢离合，观察到发生在这老北京四合院内外的一切。小偷“说不清是好人还是坏人”，小偷被押过小英子家时，向小英子投以酸楚惜别的眼神和一丝凄凉的笑意，此时无声胜有声，情真意切，余味无穷。《送别》的音乐旋律伤感动人，烘托了剧中离情别绪的无限诗意。由此看出“淡淡的哀愁，沉沉的相思”是其基调。
五、布置作业
思考：1．在小英子眼中，“厚嘴唇的人”是一个怎样的人？你认为呢？
2．小英子是个怎样的人？
第二课时
【教学要点】分析人物对白；了解人物以及小英子眼中的世界；品味语言，鉴赏意境。
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们梳理了整体感知了课文内容，这节课我们鉴赏人物对白，通过分析英子和厚嘴唇的人的对话，看看他们是怎样的人？
二、问题探究
请同学分角色朗读英子与厚嘴唇的人的两段对话。
1．提问：在英子眼中，“厚嘴唇”的人是怎样的人？你又是怎样看的呢？
学生讨论、交流后，自由发言。
明确：小英子同情“厚嘴唇的人”,但又分不清他沦为小偷的原因。
他是个穷人。“我们娘儿仨，奔窝头，还常常吃了上顿没有下顿。” 他是个好哥哥。“我小兄弟是个好学生，年年考第一，有志气。……可凭我这没出息的哥哥，什么能耐也没有，哪儿供得起呀？”他是个善良的“小偷”。“我走这一步，也是事非得已。”他为了供弟弟上学，不得不去偷东西，英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。
厚嘴唇的人是20世纪20年代中国社会最底层的一个普通的小人物。他为生活所迫，不得已做了贼；他一个人默默承受生活的重担，养家糊口，供应弟弟上学，为弟弟的出息而自豪；为人朴实厚道，在小英子眼里是一个值得思念的复杂的人物形象。
2．提问：在小英子眼中，她分不清“厚嘴唇的人”是好人还是坏人，就像她分不清海跟天一样。这不奇怪，在孩子纯洁天真的心中是没有骗子和非骗子之别的！那你们分得清“厚嘴唇的人”是好人还是坏人了吗？学生畅所欲言。
提示：可从“厚嘴唇的人”当时所处的社会环境及其偷东西的出发点以及从“贼”偷东西对社会的影响来分析，言之有理即可。
“厚嘴唇的人”对生活有着一种强烈的无可奈何，可以把他这种无奈归结为社会原因，当时社会的旧制度使人民生活在水深火热当中，许多善良的人在生活逼迫之下，不得不做一些小偷小摸的事，他是一个值得同情的人。“厚嘴唇的人”虽然有着他自己的苦衷，也实在值得怜悯，但偷窃始终不对，他的被抓也应该是意料之中的事了。
对于“厚嘴唇的人”究竟是否“好人”，我们无法下一个明确的判断。但我们都知道“厚嘴唇的人”不是一个真正意义上好人，当然，我们也不能说他是一个坏人。所以，我们要从他的身上要学会去做一个真正意义上的好人。
3．提问：你们觉得英子是个怎样的人？学生思考、交流后，自由发言。
点拨：天真活泼：唱《麻雀与小孩》，扮演小麻雀。聪明可爱：从她与“厚嘴唇的人”的对话中可见。富有同情心：她始终认为“厚嘴唇的人”是个善良的人，而且视他为自己的朋友；当她看到“小偷”被押走时，内心非常难过。
4．提问：作者通过小英子的眼光去观察和理解“厚嘴唇的人”，你认为这样写有哪些好处？
学生自由发言。
明确：以一个天真、善良的童心反衬出成人世界生活的不合理；儿童天真无邪的目光和心灵，让读者感受到所述故事的真实性，更客观。
在此处，作者和导演都故意用孩子的眼睛去看成人世界，借助孩子纯净的眼睛，去还原生命本来的模样，完成他们对生命的思考。所以，涉世越深的人，就越喜欢回忆童年，其实就是想找回童年的那份纯净，就像林海音自己说的：“把它们写下吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”
三、点击写法
1．音乐的作用
（1）剧本中出现了两首歌曲《麻雀与小孩》和《送别》，这些歌声反复出现有什么作用？
学生思考后回答。
点拨：既反映了剧中人物情感变化和心理的波动，也在整个故事叙述中把几个生活场景、事件连在一起，起着起承转合的结构作用，同时还营造出平和、舒缓的叙事节奏，切合故事“淡淡的哀愁、沉沉的相思”的总基调。
（2）分小组合作讨论：每一次歌声的出现有什么作用？
点拨：排练节目时唱“小麻雀呀”的歌声烘托出小英子兴奋心情。表现出她因被老师安排在学校游艺会上扮演《麻雀与小孩》而高兴、兴奋的心理。
课堂上唱“小麻雀呀”突遇狂风雷雨，让人有不祥之感，为下面小英子听到小偷诉说不幸生活后淡淡的忧伤情绪作了铺垫。
毕业典礼上唱“小麻雀呀，小麻雀呀，你的母亲，哪里去了？”的歌声烘托了一种孤独、伤感。
毕业典礼上唱“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌声既是表现学生离别母校的伤感，又预示了小英子与“厚嘴唇的人”的离别。
结尾小学生齐唱“长亭外，古道边，芳草碧连天……”流下了心酸的眼泪，烘托了淡淡的哀愁与浓浓的相思。
小结：正是这古朴典雅的音乐，再加上真诚纯朴的语言才共同营造出一种淡雅清新，充满生活气息的散文诗般的艺术风格。文章就是用这种散文诗般的手法，写出了通过一个小女孩英子纯真的眼光，观察到发生在老北京四合院内外的事情。写了英子与小偷“厚嘴唇的人”的离别故事。展示了当年那笼罩着愁云惨雾的生活，真切地表达了作者强烈的思念故土之情。
2．环境描写
找出文中有几处环境描写，小组讨论，分析其作用。
（1）P86：“隐约有雷声，刮风了，窗外的树枝摇晃着。”“沙沙的雨立刻洒了下来，天空打着闪。”——作用：“雷声”“刮风了”似在诉说人生的不幸，为下文写“厚嘴唇的人”的遭遇埋下伏笔。
P86：雨过天晴的环境描写——作用：渲染了一种轻松愉悦的气氛,烘托出人物的形象，引出英子与厚嘴唇的朋友的故事。
（2）P91：“没有一个孩子买糖吃.胡同显得分外寂静.”――作用：分外寂静的胡同，正对应着主人公英子内心的难受落寞.因为她的天真善良无意中伤害了把他当朋友的小偷,在她幼小纯真的心灵里,抹上了一道情感的伤痕.
P91：“秋天了，窗外的落叶吹下来，落到了教室里，落到了林英子的课桌上。韩老师踏着风琴，小学生齐声唱着“长亭外，古道边，芳草碧连天……”——作用：环境萧条，音乐哀婉动人，烘托了剧中离情别绪的无限诗意。
四、意境鉴赏
提问：学过文章，你的整体感觉如何？学生自由发言。
明确：1、仿佛在读诗，特别是小英子的那些对话，都很美，使人感觉好像在读散文诗。——如：“我不懂什么好人坏人，人太多了，挺难分。”“你分得清海跟天么？我分不清海跟天，我也分不清好人跟坏人。”好像在看画。课文描写的那些衰草，那狭窄的胡同，那破旧的院落，那小偷……使人如临其境，如遇其事，如见其人，如闻其声，这一切仿佛都在诉说着人生的不幸。
整体感觉很宁静，剧中没有热闹的情节，即使是小学生唱歌，唱的也是带有淡淡的哀愁的《送别歌》；即使是捉贼，那贼也不敢大吵大闹，没有反抗，只是默默得跟着警察走。还有里面的环境描写、小英子的心理描写等等，都给人一种宁静、淡泊的感觉。
投影：《城南旧事》创造了如诗如画的意境：如中国水墨画般宁静、淡泊。
五、小结：作品很有自己的特色。如里面很多生活画面、背景描写都蕴含了非常浓郁的老北京的乡土风情。课文里很多事情都写得很含蓄。如写革命的青年学生被抓，作者并没有直接抨击当时的社会制度，而只是写英子与她爸爸关于“好人”与“坏人”的讨论，通过几句对话表现出来，非常含蓄，但又引人深思。这又是作品诗意的表现。
六、布置作业：请以“小英子”的身份给关在狱中的“厚嘴唇的人”写一封信。
板书：
院子里：小英子为排演节目准备
草堆里：厚嘴唇的人同英子谈身世现状
马路上：学生被押赴刑场
草堆旁：戴草帽的人发现小铜佛
学校：毕业典礼
断垣前：厚嘴唇的人被抓
第三课时（活动课）
【活动目的】较深刻地理解电影剧本的文体写作形式和个性化语言；锻炼语言表达能力
【活动形式】电影片段配音比赛
【活动准备】
1．选定上海电影制片厂1982年摄制的《城南旧事》片段
2．以组为单位，由小组成员自愿报名，自选角色，分工合作，时间控制在10分钟内。
3．由学生组成6人评委团，另设2位记分员。教师指导学生制定评分标准。
4．各配音小组课余进行练习。
5．准备奖品。
【活动步骤】
1．小组抽签上台配音
2．由评委团选出一个“最佳配音组合”，由评委和观众进行点评。
3．教师颁奖，总结活动。
【课后练笔】结合“点击链接”《语体的选择运用》
童年的记忆是深刻的，想一想你的童年中有没有难忘的人和事，写一个话剧剧本片段。
场
景
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8《甘地被刺》课堂实录
课前播放《新闻60分》片段
师：（导入）不知大家有没有注意到刚才屏幕上播映的是什么节目呢？现在很多人每天都有一个必修课，就是看新闻，及时掌握自己所需要的最新资讯。大到9.11恐怖袭击，小到汕头的创卫行动，新闻已经成为我们必不可少的生活顾问，拒绝阅读新闻，就像拒绝呼吸新鲜空气，脑袋很快会受到亚健康状态的威胁。所以如果我们想远离“井底之蛙”的尴尬，就不能拒绝跟新闻的亲密接触。
前面我们已经接触了新闻单元的几篇课文，今天我们再来阅读课本上的一则消息，进一步来掌握新闻的文体特点和它的一些表现手法。请大家打开课本51页，下面先考考大家筛选信息的能力，请大家用2分钟的时间快速阅读课文，然后将文章压缩为一则不超过30字的简明新闻。
生1：1948年1月30日甘地被一印度教徒刺杀身亡，印度上下悲恸惊恐。（教师板书）
师：大家觉得这样压缩准确吗？有没有包含了新闻的基本要素？
生：没有说出事件发生的地点。
师：那么我们可以如何修改呢？
生：改为“甘地在波拉宫遇刺身亡”。
师：把地点表述为“波拉宫”过于具体了，而且“波拉宫”并不是一个有名的建筑，读者很难明确它的位置，所以我们应该把“波拉宫”所在的城市说出来，这样读者更容易获取准确的信息。大家一起把压缩后的简明新闻说出来！
生： 1948年1月30日甘地在新德里遇刺身亡，印度上下悲恸惊恐。（教师更正板书）
师：很好！现在我们把这则简明新闻跟课文比较一下，很明显课文的内容更充实，那是因为课文在交代了基本要素的基础上还增加了对什么内容的描写呢？
生：人物语言，行动……
师：对，也就是增加了对“细节”的描写。细节是指我们描写的人物、事件等对象身上富有特征性的细枝末节，包括人物的一举一动，只言片语，还有场景等等。接下来我们重点来赏析《甘地被刺》这则消息中的细节，请大家先从课文中找出一两个你印象最为深刻的细节，想想它在这则新闻中起了什么作用，然后跟周围的同学自由交流，等一下我们再请一些同学来跟我们分享他的心得。
（学生自由讨论3分钟）
师：谁先来说说自己的看法！
生2：我找的是第六段中“他用印度教徒常用的双手加额表示宽恕凶手。”这个细节。这个细节很能突出甘地的宽大胸怀，因为一个人中弹是非常痛苦的，但是这时候甘地却还能挣扎着做出宽恕凶手的动作，这是需要很强大的信念的力量来支撑的。据我查到的一些资料，枪杀甘地的是一名印度教徒，当时穆斯林教徒不断杀害印度教徒，而甘地主张印度各个宗教要和平、团结，反对印度教徒用暴力进行报复，所以引来一些印度教徒的不满，才会遭遇暗杀。但我觉得甘地的举动让我们感受到他为印度和平所做的巨大贡献。
师：你分析得很好！而且你还给我们介绍了这次事件的背景，谢谢！一个人在中弹的时候可能会有很多反应，比如痛苦的表情、挣扎，或者呻吟等，但在这里作者抓住了甘地在被子弹击中后最不寻常的一个动作细节，他用尽生命中最后一丝力气来表示对凶手的宽恕，来化解印度内部的宗教仇恨，为印度和平尽最后的努力，由此我们可以看到甘地宽大的胸怀和他坚定的信念。
好，刚才这位同学找到的是一个动作细节，我发现刚才大家在自由讨论的时候，有不少同学特别注意到文章当中的两个语言细节，可能大家都受到了课后思考题的启发。哪位同学可以来说说你对文章当中的语言细节的解读呢？
生3：我特别有感触的是第七段“你来晚了”这个细节。
师：嗯，你觉得这句话有什么特殊含义吗？
生3：我认为甘地是在告诉凶手，现在你杀了我也没用，因为当时印度的局势基本已经定下来了，就是印度的穆斯林自己组成一个国家独立出去，所以即使现在杀了甘地也无法改变这个事实。因此甘地这句话是在告诉凶手他的举动无济于事。（停顿了一下）
师：还有没有补充呢？
生3：没有了。
师：好的，我觉得刚才这位同学的分析还是有一定的依据的。“你来晚了”这句话其实包含了一个深层的意思，那就是“我并不害怕死亡”。甘地为什么不害怕死亡呢？我们要注意到此时甘地已经是一个78岁的老人，他已经为自己的信仰，为印度的解放奋斗了几十年的时间，他的精神已经影响了成千上万的追随者，即使甘地此刻死了，他的精神也不会死，还有许多人会沿着甘地的足迹继续走下去。所以这个语言细节也表现出了甘地的自信，表现出他对未来印度最终将走向和平和团结的乐观态度。
这是文章中的一个重要的语言细节，还有另外一个——第十段“过了一会，她对悲痛的人群——其中有印度总理潘迪特·贾瓦哈拉尔·尼赫鲁，说：‘巴普（父亲）死了！’”不知大家注意到没有，玛妮是甘地的孙女，但她为什么称甘地为“父亲:”呢？
生4：我查过资料，在印度的习俗中，凡是受尊敬的人都可以被称为“父亲”。玛妮是应该是非常尊敬他的祖父甘地的，另外她这时候不是站在血缘的立场说的，而是站在追求和平的公众立场说这句话的。所以她称甘地为“父亲”。
师：你能够从印度文化习俗去理解这个问题，很好。甘地是玛妮尊敬的人吗？当然！甘地不仅是玛妮的祖父，同时也是玛妮的精神导师。但作为精神导师，甘地又不仅仅是玛妮一个人的精神导师，而是印度成千上万民众的精神导师。不知大家留意了没有？此时玛妮是面对悲痛的人群，所以她称甘地为父亲，因为甘地是大家的父亲。“巴普（父亲）死了！”这句最简短的话却表达了最沉重的悲痛。
同时大家还要注意一点，这个细节也体现了新闻的真实性。如果记者没有进行细致地采访，单凭自己的生活经验，那么他极有可能会把这句话写成“祖父死了”，这样就完全违背了客观事实，也违背了新闻写作的真实性要求。
除了刚才大家找到的这些细节，课文当中还有一个很重要的场景——第六段的“三颗子弹在近距离射穿了他的身体，一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛。”这里作者为什么如此细致地描写每一颗子弹击中的位置呢？哪位同学有注意到这个细节？
生5：我觉得这个描写显得冷静、客观，但又让人感觉很真实，有一种身临其境的感觉。
师：嗯，也就是它能够引起我们的联想，想象到案发的场景对吗？
生5：是的，我觉得有一种像在看电影那样的感觉。
师：我也有同感，看来我们是英雄所见略同！（生笑）刚才这位同学提到像看电影一样，今天我刚好也带来了电影《甘地传》当中甘地遇刺的片段，下面我们一起来看看，是电影给我们的感染更深，还是新闻的真实叙述更能打动我们？
（播放《甘地传》视频片段）
师：好，现在大家能不能说说哪一个更让你感到震撼？
生：新闻的叙述。
师：为什么呢 ？
生：通过客观、冷静地描写每一颗子弹的准确位置，会使我们的情绪随着文字而起伏；读到每一颗子弹击中的位置时，我们会感受到仿佛自己就在现场，亲眼看到甘地的生命被一枪一枪地剥夺了。
师：确实如此，在这里艺术的渲染远没有真实客观的叙述那样具有感染力。
刚才我们赏析了文章当中具有代表性的一些细节，现在大家能不能概括出新闻当中细节所起的作用呢？
（课件展示：⒋归纳新闻细节描写的作用。）
⑴ 第6段“双手加额表示宽恕凶手。”
第10段“巴普死了！”
⑵ 第6段”一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛。”
第9、13、14段人们追打凶手，自发地悼念甘地等场景
⑶ 第6段“双手加额表示宽恕凶手。”
第7段“你来晚了”。
师生共同归纳：
⑴增强新闻的真实性
⑵增强新闻的现场感
⑶凸显新闻人物特点
师：刚才我们通过赏析细节，体会了新闻的真实性特点。下面我请大家来思考这样一个问题：
这则新闻只是客观地描述，记者没有加以评论。但是在新闻客观描述的字里行间，我们能否看到记者的观点和倾向性呢？你从哪里看到？看到什么？（课件显示问题）
生6：从语言可以看出来，作者形容甘地的身体“衰弱不堪”。
师：用这个词可以看出作者对甘地持什么样的情感态度呢？
生6：作者应该是对甘地非常崇敬，同时又对这样一位老人抱有同情。
师：分析得很好。其实大家在初中的时候已经学过新闻，当中有一则题目是《人民解放军百万雄师横渡长江》，“横渡”两个字就体现了作者对解放军英勇行为的赞扬。可见新闻的语言确实能体现作者的倾向性。
我们刚才分析的“细节”是不是也能体现作者的观点呢？
生：可以。
师：没错。上面所讲到的细节，很多都表现出甘地的人格魅力的，实际上就是作者对甘地的赞扬，当你看到一个人的闪光点的时候，你就动情了。像大家在读朱自清的《背影》的时候，朱自清捕捉到了父亲过铁道去买橘子的细节，蹒跚的步履，因为肥胖而显得特别吃力的动作，都是因为朱自清当时被这个生活的细节打动了，所以才想把它用文字传递给读者，事实上记者也是如此，只是记者的描述更强调客观性而已。
另外，还请大家注意一下这则新闻的导语和结尾段，作者两次强调甘地一死，印度国内便发生骚乱，这实际上是在赞扬甘地在世时对民族对国家的贡献。可见作者对甘地的死是倍感惋惜的。
下面我们小结一下这则消息的特点，它作为合众社的百年新闻佳作之一，成功地运用大量的细节，将圣雄甘地遇刺前后的真实景象报道出来，使人得以洞见“印度的伟大灵魂”。在文章的字里行间，我们可以感受到作者对甘地的崇敬，感受到他也在为甘地之死的痛惜之情。作者的感情隐含在客观描述之中，对公众起到导引的作用。
接下来我们对本单元的学习作一个小结。
首先我们回忆一下新闻的文体特征和主要表现手法。
（课件显示：⒈新闻的文体特征和主要表现手法
※文体特征：
※表现手法：
生：新闻的文体特征包括真实性、及时性、准确性。表现手法有运用细节……（停顿，生笑）
师：请大家注意，运用细节只是新闻的表现手法之一。事实上文学作品可以运用的表现手法
在新闻写作中基本都能运用，但有几种是新闻常用的手法，比如前面我们学过的《英雄潇洒
走苍穹》中把杨利伟训练的时间跟他的同事作比较，这是用了衬托的手法；《喜看稻菽前重
浪》中大量运用了数据……（课件显示：※表现手法：运用细节只是新闻的表现手法之一，另外还有衬托、对比、运用数据、点面结合等手法。）
下面我们看看新课程标准以及考试大纲（课件显示）对我们阅读新闻的能力要求。课程
标准要求我们养成读报的习惯并具备一定的新闻写作能力。考试大纲则对我们提出几个层次
的要求，首先要能从新闻中筛选出重要信息，进而能分析、评价文本，还要能对文本进行自
己的个性化解读。接下来我们就通过一篇课外阅读练习来巩固一下新闻单元的学习。请大家
拿出阅读练习。
19题（课件显示）考查的是分析文本的文体基本特征的能力。这一题比较简单，大家能否一起把答案说出来？
生：文章开头两段属于新闻文体的导语部分。
师：没错，导语在这里有哪些作用呢？
生：概括新闻要点。
师：刚才请大家压缩文章的时候，很多同学都在仔细看导语，确实，导语有概括新闻要点的作用。除此之外，还有其他作用吗？
生：激发读者的阅读兴趣。
师：嗯。文章一开始就肯定了奥蒂的实力，“这位37岁的牙买加老将具备夺取世界百米冠军的实力已达17年之久。”然后用“她追求了一生的梦想化作一场噩梦”作结，这就让我们急于想知道为什么实力如此之强，却不能实现梦想，引起我们继续阅读的兴趣。
在导语当中有没有透露出作者的倾向性呢？
生：有，作者既肯定奥蒂的实力，又把她的失败形容为“噩梦”，可以看出作者对奥蒂再次与冠军失之交臂倍感惋惜。
师：很好！大家在作答的时候注意表述完整，把作用一一列举出来。作用有三：1、概括本篇新闻的要点；2、为整篇文章定下感情基调；3、激发读者的阅读兴趣。
下面我们看20题（课件显示）。先请一位同学来回答。
生：用长篇幅来介绍奥蒂参加比赛的背景材料，可以让读者更好地了解奥蒂永不放弃的精神。
师：大家觉得这样回答准确吗？是否有需要改进的地方？
生：（沉默）
师：我们可以来仔细分析一下。这个题目换个说法，实际上是向我们提出如何选择材料和对材料进行详略处理的问题。我们知道，在作文中详写的内容就是能更好地突出文章的主题的内容。作者写这篇文章的目的是赞扬奥蒂永不放弃的精神。从题干中我们知道这篇文章对奥蒂参赛的背景资料是详写的，那么它肯定也能起到突出主题的作用，但它具体是如何起到这样的作用的呢？大家应该把自己的观点有条理地表达出来，可以尝试用这样的句式：（课件显示：这样写能使人们全面地了解人物的遭遇，突出人物的性格特点，使读者更理解人物的行为、心情等，增强文章的感染力。）
生：：文章这样写可以让读者全方位了解这位体坛老将的“坏运气“，突出奥蒂不屈服于命运的性格特征，使读者更深刻理解奥蒂渴望圆梦雅典的迫切心情，增强文章的感染力。
师：大家整理得很好。这道题主要是考查“鉴赏评价的能力”包括评价文本的主要观点和基本倾向和对文本的某种特色作深度的思考和判断。接着看21题。这道题很明显是考查对“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着……”这个细节的理解。实际上也是考查大家分析文体的基本特征和主要表现手法的能力以及探究作品的意蕴及其蕴含的人文精神的能力。解答这道题，我们首先要弄清楚这个细节的描写对象是什么？
生：观众和奥蒂。
师：很好，大家注意到了“静默”的不是奥蒂，而是观众。接下来我们要找到一些关键词，比如“静默”“面无表情”“慢慢地”“一步一步”，看看它们表现出描写对象的什么特点。
生：“静默”表达了观众对奥蒂的尊敬和同情。“面无表情”“慢慢地”“一步一步”表现出奥蒂心情沉重，但她仍决定继续比赛，这是对梦想的执着。
师：对，所以我们可以这样作答：观众以静默的方式表示他们的深深同情。奥蒂一步一个坎坷，一步一个艰辛，她回到的不只是决赛跑道的起点，也是梦想的起点。
最后一道题是一道开放性的题目，主要考查 “鉴赏评价”和“探究”能力，包括：评价文本产生的社会价值和影响，发掘作品的丰富意蕴和人文精神和对作品进行个性化阅读和有创意的解读。许多同学一看到这类题目都很高兴？因为这类题只要言之有理，就能得分，但我们千万不能把这类题目看作是可以随意作答的，它往往也会有一些限制性的条件，像这道题就要求要“结合奥林匹克精神”来谈自己的认识。所以我们首先要搜索自己的资料库，解决“奥林匹克精神包含哪些内容？”这个问题。大家一起说说你知道的内容。
生：“更高、更快、更强”“重在参与”“公平、公正、团结、友谊”。
师：奥蒂的什么举动体现了奥林匹克精神？可以用中国人的一句话来概括奥蒂的举动——屡战屡败……
生：屡败屡战。
师：我们把答案整理一下：“重在参与”是奥林匹克精神的核心之一，奥蒂的”悲剧命运“令人叹息，她屡败屡战、屡败屡战的坚毅与执着，完美地诠释了奥林匹克精神。失败者未必不是英雄，奥蒂虽败犹荣。注意最后要回应题目。
今天的学习就到这里，我们小结一下这节课的学习要点。
课件展示：你掌握了吗？
1．提高阅读新闻，筛选信息的能力。
2．握新闻的文体特征和主要的表现手法之一 ——运用细节。（巩固有关新闻的基础知识，两个重点1、是文体特点，2是主要的表现手法）
3．赏析《甘地遇刺》的细节的过程中，感受甘地的伟大人格。（他宽大的胸怀，坚定的信念等等优秀的品质是我们应当具备的素养）
4．了解高考对新闻阅读的能力要求，提高解题答题的能力。（掌握一定的答题技巧，注意答题的规范性）
希望大家通过具体文本的阅读，能够巩固对新闻基础知识的掌握，同时通过解答高考题，进一步明确学习目标，提高自己的阅读能力，掌握一定的答题技巧。
在今天开始上课的时候，我们就说新闻像是我们的一位生活顾问，古人认为“读万卷书，不如行万里路”，“行万里路”才能增长见识，而今天我们只要读新闻就可以博览世界，开拓视野，希望大家都能养成快乐读新闻的习惯。今天的课就上到这里。下课！
汕头华侨中学 李乐佳钱
【三维目标】
（一）知识与技能：
1.梳理“钱”发展演变的历史，认识钱与经济活动之间紧密的关系。
2.通过对文章中重点句子的理解，加深对文本的理解。
3. 训练检索信息、归纳总结的能力。
（二）过程与方法：自主阅读课文，分小组合作、探究，教师点拨，筛选有用的信息，梳理“钱”发展演变的历史。
（三）情感态度与价值观：引导学生树立正确的金钱观。
【教学重、难点】
1. 梳理“钱”发展演变的历史，认识钱与经济活动的紧密关系。
2.引导学生树立正确的金钱观、价值观
【教学时数】1课时
【教具准备】FLASH《钱》，多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
给学生播放flash作品《钱、钱、钱》，让学生进入情境。
通过上面的这首儿歌，我们深切地感受到在这几十年间，“钱”这个概念已经发生了很大的变化，今天让我们随着经济学家王则轲的笔触，来了解“钱”几千年来的变化。
二、整体感知
学生围绕下面两个问题自主阅读课文，从文中筛选出有用的信息，展开讨论后回答。
1、“钱”是什么？
明确：是一种信用符号，随时可以兑换为等值实物。
2、“钱”的外在形态发生了怎样的变化？
点拨：最早的“钱”是兽皮，是贝壳，甚至是笨重的铁块，到了现在，世界各国无一例外都使用一种特殊印刷的薄纸——纸币。”
板书：兽皮、贝壳——纸币——铜金银——纸币——电子货币
三、问题探究（学生分小组合作、探究后，派代表发言。）
1、为什么说“钱”变为“纸”，表面上轻了，实际上重了？
思路点拨：重点理解“轻”和“重”的内在含义。
概括归纳：轻：是钱变成纸币后，实际重量轻了。
重：是钱变成纸币后，它在经济生活中的作用大了，它承载的内容多了、重了。
2、P9第17自然段提到：“对钱和财富的追求固然曾经推动并且继续推动历史的发展”，请问“钱”是如何推动历史的发展的？
检索信息：（1)第7自然段：人们对“钱”的追求，促进了全球的交往。
（2)第9自然段：国家、地区之间的贸易，不仅繁殖了各行各业的商人，而还呼唤着以“钱”为商业经营对象的商人——“钱商”。
概括归纳：促进全球的交往，繁殖了各行各业的商人,催生了银行的产生,带来利益, 一定程度上促成世界和平与发展。
3、“钱”带来的负面影响有哪些？
检索信息：
（1)第14自然段：人们以“钱”炒“钱”，……终于升腾为 “泡沫”。
（2) 第15自然段：经济泡沫一旦破灭，迄今十年不振。
（3) 第15自然段：钱啊钱,认为它贵,它就贵；一旦泡沫破灭,认为它不贵,它就不贵，本来不贵。
概括归纳：负面作用：制造泡沫经济，严重打击经济，使社会倒退。带来从小扒手到大海盗、从以权谋私到豆腐渣工程等许多丑陋的东西。
（白银时代：血腥的殖民掠夺惨无人道，在欧美国家大量积累财富的时候，无数的人民被奴役，甚至丧失了生命。而且，它也造成了今天的这种“南北差距”。）
补充资料：房地产泡沫重创日本经济 10年后负面影响依然在
日本国土交通省最近发表的地价统计表明，尽管东京等一些大城市部分地段的地价出现了上涨，但全国的平均地价依然在继续下跌。与1991年相比，住宅地价已经下跌了46％，商业用地下跌了约70％。这些数据表明，日本不动产市场虽然经过了长达14年的艰难调整，但使日本经济陷入十多年低迷不振局面的负面影响至今依然存在。
据日本国土厅公布的数据，1985年，东京的商业地价指数为120.1(1980年为100)，到1988年就暴涨到了334.2，在短短的3年间暴涨了近两倍，其中中央区地价上涨了3倍。1990年，仅东京都的地价就相当于美国全国的土地价格，制造了世界上空前的房地产泡沫，给日本经济埋下祸根。
1991年，日本房地产泡沫破灭致使日本经济10多年来一蹶不振。房地产价格的暴跌导致一些涉足房地产业较深的大、中、小企业纷纷倒闭。据统计，在日本的破产企业中，房地产商和建筑公司的比例最大，仅2000年，包括房地产商在内的建筑行业就有6000多家公司破产，占当年破产企业总数的33.6%。2002年，日本有28家上市公司倒闭，其中有三分之一以上是房地产公司，创战后上市企业倒闭的最高纪录。
日本十大银行中的日本长期信用银行、日本债券信用银行以及北海道拓殖银行相继倒闭。中小金融机构的破产更是接连不断，日本金融体系发生剧烈动荡，险些引发一场严重的金融危机，日本银行的各项机能均遭到重创。
东南亚危机：1997年，对东南亚各国来说是最不堪回首的一年。马来西亚总理马哈蒂尔说：我们花了40年建立起的经济体系，就被这个带有很多钱的白痴一下子给搞垮了。这个带有很多钱的白痴就是乔治.索罗斯，以他的量子基金为首的国际投机者从5月开始对泰铢发动了攻击，并推翻了这个多米诺骨牌。泰铢、印尼盾、马来西亚元、菲律宾比索兑美元汇价狂跌；新加坡、韩国、台湾等亚洲三小龙也难逃此劫。香港也经历了前所未有的冲击。纽约道琼斯指数、伦敦和东京的大型股市也不可避免地卷入这一泥潭。
四、小结：经过我们的探讨，对钱的利与弊，我们有了辨证的认识，全面了解“钱”的概念，懂得它不仅仅是财富的象征，也是社会发展的必要因素，是推进剂，同时也是一把“双刃剑”。
五、表达与交流
请根据今天的学习，结合课文，联系自己的生活实际，谈谈你对“钱”的态度和看法。
提示：不谈钱色变，否定金钱，要正视金钱的作用；不把金钱视为人生的全部，沦为金钱的奴隶；对于金钱，我们尽享其好但要保持清醒头脑。君子爱财，取之有道。
在我们的生活中经常会接触到“经济”“钱”“发展”等等的相关话题，我相信，在以后的生活中，当同学们遇到有关“钱”的困惑时，今天同学们所说的话，可以成为大家找到出口的明灯。
六、布置作业：
以“水”为话题，关注“水”作为一种商品在经济活动中的作用，列一个写作提纲。
PAGE
3“神五”载人航天飞行新闻两篇
【三维目标】
（一）知识与能力：
1．了解中国航天事业的新成就。
2．学习掌握消息和通讯的写法。
（二）过程与方法：
1．通过学生分组讨论、教师点拨，引导学生把握文本内容，熟悉消息通讯体裁。
2．通过对比，了解消息和通讯的区别，掌握消息和人物通讯的写法。
（三）情感态度与价值观：
1．了解中国航天事业的新成就，增强民族自豪感。
2．学习英雄杨利伟的精神，做一个努力进取的有责任感的中学生。
【教学重难点】了解消息和通讯的区别，掌握消息和人物通讯的写法。
【教具准备】多媒体投影
【课时安排】两课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】研习《心随飞翔－中国首次载人航天飞行北京指挥控制中心现场目击》
【教学过程】
一、导入
“神舟”五号载人飞船的发射成功，是我们伟大祖国的荣耀，标志着我国首次载人航天飞行初战告捷，也标志着中国人民在攀登世界科技高峰的征程又迈出了具有重大历史意义的一步。下面就让我们来再回睹这一伟大的历史时刻。
二、观看《“神五”升空》视频。
1．请学生模拟记者的身份，报道以上视频的新闻内容。再对照阅读课文《心随飞翔——中国首次载人航天飞行北京指挥控制中心现场目击》。
2．请学生谈谈课文的新闻报道小记者的报道好在什么地方，明确正规新闻报道的写作特点。
三、理解消息文体的特点。
1．这篇课文属于新闻中的消息还是通讯？
明确：消息。
2．消息有什么特点？具有真实性、简明性和实效性。
3．根据所学的知识，标出课文中的标题、导语和主体。
明确：导语为第1、2、3句。（为表达强烈的感情，这3句独立成段）其余为主体。
四、本消息主要报道了什么内容？（学生阅读全文，归纳出内容后回答。）
点拨：写事为主，侧重报道中国首次载人航天飞行事件发生的进程和社会反响。
五、这则新闻的写作顺序怎样？（学生思考后回答。）
点拨：按照“神州”五号航天飞船发射升空的前后时间顺序来写。
六、文中人物对话有什么特点？对消息本身起到什么作用？（学生讨论后回答）
点拨：文中人物对话都用短句，节奏短促而有力，增强了这则消息的现场感和真实性，给人身临其境的感觉。
七、这则消息中间穿插了几段环境描写，请问这几段环境描写有什么用处？
（学生讨论后回答。）
点拨：这几段环境描写都很形象逼真，丰富了这则消息的内容，并且舒缓了紧张庄严的气氛，字里行间也洋溢着一股民族自豪感。
八、布置作业：浏览当天的新闻报纸，反复体会消息写作的特点。
第二课时
【教学要点】研习《英雄潇洒走苍穹》并比较两篇课文。
【教学过程】
一、导入新课。
“神舟五号”飞船成功发射了，全国人民欢欣鼓舞，为之振奋，同时也为航天英雄杨利伟的精神所深深打动。下面这篇课文就为我们展现了英雄的风采。
二、研习《英雄潇洒走苍穹》。
1．朗读课文《英雄潇洒走苍穹》。
2．整体把握。
（1）本文是消息还是通讯
点拨：人物通讯
（2）给课文划分层次并概括内容：
明确：①总述中国航天事业的英雄杨利伟。②采访英雄杨利伟，写他如何战胜了航天的艰险，他平时如何刻苦训练。③对英雄杨利伟的新期待。
3．学生分小组认真分析课文，讨论后回答下面问题：
杨利伟作为“当今青年人真正的偶像”具有哪些素质
点拨：①他为国家、民族的航天事业勇于献身的精神，境界高尚。②他意志坚如磐石，严格要求自己，刻苦学习科学技术，克服常人难以克服的困难，战胜艰险，也战胜自己。
三、比较阅读。
比较两篇课文，请找出这两则新闻报道的侧重点，比较它们在写法上有什么不同？
点拨：
1．报道对象看，前者侧重写事（消息的特点），后者侧重写人（通讯的特点）；从内容上看，前者报道较为简要、概括（消息的特点），后者的报道详细而完整（通讯的特点）；从时效看前者第二天就发表了，时效性强（消息的特点），后者20多天后才发表，是因为采访较费时费力，写稿的时间也比消息长。
2．从内容上看，前者由于强调“快”和“短”，写作视角较为宏观，侧重报道事件发生的进程和社会反响；后者比较全面的报道杨利伟如何备战，在太空如何战胜困难的事迹，突出他作为新时代偶像的精神品质和崭新风貌。（内容）
四、有人说当今时代既是“读文时代”，又是“读图时代”。本书选用了两张中国首次载人航天飞行的图片传达了什么新闻信息？
点拨：“神舟”五号载人飞船发射成功；中国首次载人航天飞行员杨利伟照片，使报道更具真实性，同时满足了读者进一步了解实情的需要。
五、表达与交流。
学生讨论：请谈谈你们眼中的杨利伟是怎样的？你们心中的英雄形象怎样？新时代的英雄应该具有什么品质？学生畅所欲言。
六、布置作业：为学校广播站写一则新闻，报道学校最近的焦点人物或事件。东方风来满眼春（节选）
——邓小平同志在深圳纪实
【三维目标】
（一）知识与技能：
1、了解新闻的相关知识，掌握通讯的写法。
2、学习本课选材和标题的特点。
3、训练筛选并整合文中的信息的能力。
过程与方法：通过自主阅读、问题探讨、教师点拨，学习本课选材和标题的特点，掌握新闻的写法。
（二）情感态度与价值观：
1、学习邓小平第二次南巡讲话的基本精神及重要意义。
2、理解作者贯穿全文的对邓小平同志的敬仰之情。
【教学重点】学习掌握通讯的写法
【教学难点】学习本课选材和标题的特点
【教学时数】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】了解新闻的相关知识。研读课文，总体把握，梳理文章脉络。
【教学过程】
一、新课导入：播放歌曲《春天的故事》引入课文
二、背景介绍
1992年是我国改革开放的重要关头，由于受姓“资”姓“社”问题的束缚，每出台一个新举措都显得步履维艰。先行尝试进行经济运作的深圳在这方面遇到的阻力就更大了。不少人对开放的前途深表担忧。在这样的背景下，邓小平同志再次亲临深圳再巡视察，并以他一贯坚持的实事求是的态度，有的放矢地发表了一系列讲话，理清了人们思想上姓“资”还是姓“社”的模糊的观念，指明了改革开放的方向，坚定了改革的信心。
三、知识梳理
新闻是书面或口头传播的最近发生或发现的引发公众兴趣的事件。
新闻的分类：广义的新闻是指新闻机构采用一定的传播方式向社会公众发布的消息、通讯、特写、调查报告等新闻体裁的总称。狭义的新闻是指消息。
1．通讯：是以记叙、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。
2．通讯的特点：
①生动性：通讯尤其是人物通讯具有一定的文学色彩。消息在表达上主要是平面的叙述，语言追求简洁、明快、准确。通讯则多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等修辞。因此，通讯在语言和表达方法上，都具有一定的文学性，它在报道真实的人或事件的过程中，善于再现情景，平添许多生动的形象，给人以立体感、现场感。通讯一般采用第三人称，但在“见闻”和“采访记”一类的通讯中，也采用第一人称。
②完整性：通讯须相对完整、具体地报道人物或事物的经过。消息侧重于写事，叙述简明扼要，一般不展开情节。通讯可写人也可写事件，其材料比消息更丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。它要求详尽、具体地报告事情的经过、演绎人物的命运，充分展开情节，甚至描写细节和场面。这些既是生动的表现，同时也是内容完整性、具体化的要求。
③评论性：通讯须运用夹叙夹议的方法对人或事做出直接的评论。消息是以事实说话，述评消息外，一般不允许作者直接发表议论。通讯则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向。依据事实作适时的、恰到好处的评价。因此，通讯是通过描写、叙述、抒情等表达手段进行议论的。
3．通讯的类别
人物通讯：以人物的思想、言行、事迹和命运为报道内容的通讯。报道对象的选择取决于其蕴含的新闻价值，一般来说，人物必须具有先进性或典型性。
事件通讯：以具有典型意义为报道对象的通讯。它的时效性较强，要围绕中心事件选材，虽不着力刻画人物，但往往通过典型事件表现一群人或一个集体。它较为详尽地展示事件的完整过程，揭示出事件的本质，进而反映社会风尚，弘扬时代精神。
四、课文研讨
（一）学生自主朗读课文。
（二）研读课文，总体把握。
学生分小组探讨下列问题后，派代表回答：
1、文章的标题有何特点？
点拨：给一篇通讯起一个好的标题是非常重要的。这篇通讯的标题就非常好。
这是摘自唐代诗人李贺诗中的一句，表达了诗人对无限春光的热烈欢呼之情，借用过来，很贴切。因为小平同志的到来，使深圳再一次涌起改革开放的高潮，形象生动，有寓意。题目一语双关：①表达了诗人对无限春光的热烈欢呼之情②表现了小平同志南巡讲话给深圳乃至全国带来了进一步改革开放的春风，春光无限，大大促进了深圳及中国改革开发的新发展；表达了人们对小平同志到来的喜悦之情。
一篇涉及重大题材的通讯以这句古诗作为题目，是不落俗套而意味深长的，它暗示了读者：这是一篇富有激情和诗情画意的通讯。
中国是一个诗的国度，春天是中国古代诗人吟咏不衰的经典意象，春天也象征着成长、生长与激情。这篇通讯仅仅“春”一个字就传达出了邓小平南巡讲话的精神奥秘所在。本篇富有激情和诗意的语言产生的影响之一便是一首脍炙人口的《春天的故事》
2、分析文章的层次结构。
导语: 点明时间、地点、人物和事件。
第一部分：写小平同志来到深圳观看市容，并介绍有关新闻背景。
第二部分：写第二天小平同志在国贸大厦的活动及讲话。
第三部分：写第三天小平同志游览民俗村和锦绣中华。
第四部分：写第四天小平同志同省、市负责人的重要谈话。
第五部分：写第五天小平同志离开蛇口港，途中与省、市负责人亲切交谈。
小结：点明小平同志二次深圳之行的伟大意义。
五、布置作业：完成课后练习三、四。
第二课时
【教学要点】学习本课选材的特点。
【教学过程】
一、重点研读，回答下列问题：
1、本文以什么为顺序、以什么为线索记叙邓小平同志的深圳之行？
教师提示：写作顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。
学生回答，明确：本文以时间为顺序、以邓小平同志的行踪为线索，五部分依次写了邓小平同志 1月19日至23日在深圳考察时的情景及重要谈话。
谈话主要内容有：①肯定了深圳的成绩。②肯定了党的基本路线。③要坚持两手抓。④中国要保持稳定等。⑤多干实事，少说空话。
2、在第四部分邓小平着重谈了哪些问题？
教师提示：筛选信息，整合要点，应抓住文章的关键性词句，比如文章的主旨句、段落的中心句、过渡句、引用的名言警句等等。对这些重点词句进行整理合并。
明确：①改革开放胆子要大一点。②社会主义的本质问题。③不搞争论大胆地试，大胆地闯，允许看。
3、邓小平同志的深圳之行，可写的内容很多，作者在这篇通讯报道中是如何选择与安排材料的？
教师提示：这里涉及文章的选材和立意之间的关系，即不论写什么样的文章都要围绕中心选材，材料的选择表达中心服务。在通讯中立意与材料之间同样有着紧密的关系。
明确：选材上：从政治思想角度选材，着重邓小平同志的言论。因为这关系到当时中国的命运。作者只选取和报道他与深圳改革开放和中国社会主义建设有关的场景和谈话来写，写场景是为了表现改革开放的成就，表现人们对他的爱戴；写谈话是为了表现他的政治思想和政治气魄，以及他为中国的改革开放和社会主义建设所描画的宏伟蓝图。
安排上：①按时间顺序，分小节，眉目清楚。②头尾呼应。
4、本文运用了哪些表达方式？试从课文中举例说明，并体会它们在文中的不同作用。
教师提示：表达方式可分为记叙、描写、议论、抒情、说明五种，细读课文语段找出相对应的表达方式。
点拨：记叙的表达方式主要用于介绍邓小平同志的行程；说明主要表现在用数据介绍深圳的发展速度与成就。描写主要用于两个方面，一是用于描绘邓小平同志的神情面貌，描绘出了邓小平同志可亲可敬的光辉形象，其中暗含了作者的崇敬之情；二是用于描绘深圳的自然环境与建设面貌，烘托出了一派生机勃勃的景象。议论主要用于发表作者对于邓小平深圳之行的重要意义的看法。抒情主要是开头和结尾部分，表达作者对于邓小平同志深圳之行的无限期待和崇敬之情。
由此可以看出，记叙和说明主要用于记录邓小平视察深圳这一事件本身，强调了事件的真实性，不容许虚构，这体现了新闻客观性的一面；同时，描写、议论、抒情主要用来烘托气氛，表达作者对邓小平同志及其深圳之行无限崇敬之情和高度评价，其中暗含了作者的某种立场和态度，这又体现了通讯具有倾向性的一面。
5、这篇通讯用直接引用和间接引用的形式，报道了小平同志在深圳考察时的许多重要谈话，使人读后如见其人，如闻其声。说说这些谈话体现了小平同志哪些性格？
点拨：领袖风范，高瞻远瞩，深思熟虑，勇敢果断，平易近人。
6、《春天的故事》这首歌是这样开始的：“1992年，又是一个春天……”唱的就是邓小平在深圳考察的故事。请找出小平同志这次深圳谈话的核心观点和相关的重要信息，再次播放《春天的故事》这首歌，联系歌词畅谈小平同志这次谈话的重要意义。
提示：小平同志的谈话紧紧围绕着坚持改革开放，建设“有中国特色的社会主义”这一中心而展开，谈话涉及改革开放和社会主义建设的性质、方向、道路等问题，讲得深刻，精辟。如温暖的“东风”吹散了笼罩在人们心头的迷雾，坚定了人们深化改革的信心，为我国的改革开放指明了方向。
二、布置作业：找出文中描写突出小平同志改革开放总设计师形象的语句和表现小平同志性格的语句。陈情表
【三维目标】
（一）知识与能力：
1．熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
2．理解重点文言词语，积累成语。
3．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
4．学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
（二）过程与方法：
1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
（三）情感态度与价值观：
1．通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。
2．鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。
【教学重点】
1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2．把握文意，背诵全文。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。
【教具准备】多媒体投影
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
1．介绍作者及写作背景。
2．总体感知课文，理清文章的思路。
【教学过程】
一、导语设计
封建社会之所以能统治中国两千多年，究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的忠则《出师》，孝则《陈情》这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（苏轼）
二、解题
1．介绍作者及写作背景
李密（公元224～287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
2．文体介绍
表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。
三、整体感知，初通文意。
1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。
2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。
3．学生默读课文，结合注释疏通文意。
出示投影：
（1）给下列划线的字注音。
险衅 闵凶 门衰祚薄 期功 应门 强近之亲 床蓐 陨首
猥以 微贱 逋慢 优渥 茕茕孑立 拔擢 盘桓 矜育
（2）给下列划线的字注音并解析：
1）注意以下字的读音和词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立
床蓐 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命
2）解析以下虚词的词义和用法：
以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日
3）解析以下划线的实词：
慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜……之情 臣之辛苦
4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。
（3）词类活用：
夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事 察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉
臣之进退：名，是否出来做官之事 举臣秀才：动，作秀才，为秀才
是以区区不能废远：动，远离 猥以微贱：名，社会地位低下之人
凡在故老：名，年老之人 谨拜表以闻：使动，使皇上闻
沐浴清化：清明的政治教化 则刘病日笃：状，一天天地
（4）成语：
孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
（5）句式：
1）判断句：①非臣陨首所能上报 ②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
2）被动句：而刘夙婴疾病
四、理清文章的思路
提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。）
明确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。
（2）李密“陈情”的具体内容①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。
（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。
（解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）
五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。
七、布置作业：1.熟读课文；2.联系历史与现实,谈谈你对“孝”的看法。
第二课时
【教学要点】1.赏析构思艺术。2.赏析本文的语言特色。
【教学过程】
一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。
分男女生读课文。
二、具体研习课文
（一）研习第1段。
1．学生自由朗读第一段
2．提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生讨论后回答。）
明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。
3．小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。
4．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。
（二）研习第2段。
1．学生集体读课文。
2．提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）
点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。
3．提问：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？
（学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。）
明确： 按时间顺序
表时间：逮、前、后、寻
表征召：察、举、拜、除、当；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗马
（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
4．提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）
点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
5．小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。
6．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。
（三）研习第3段。
1．指定一学生读课文。
2．学生思考：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
（学生讨论，指定一学生回答。）
提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。
①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。（合理）②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的。
3．品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
（学生思考后回答。）
（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
（2）“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。
4．品味2、3层，看本段的语言特点。
（学生自主品味后，自由发言。）
点拨：
（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
5．学生自由读本段。
（四）研习第4段
1．男生齐读本段。
2．思考下列问题。（学生思考，教师点拔。）
（1）本段中哪句话是表文主旨？
明确：“愿乞终养”
（2）贯穿全段的是哪两个词？
明确：“尽节”“报养”——忠孝两全
（3）用语有什么特点？
点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切
（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草
3．提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？
学生思考，教师点拔。
点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？
4.学生自由读本段。
三、探究阅读
文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）
学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。
点拨：表现：
1． 臣侍汤药，未曾远离
2． 2以供养无主，辞不赴命
3． 刘日薄西山，奄奄一息，不能为远
4． 庶刘侥幸，保卒余年
作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。
封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。
四、课文总结
写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。
文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。
五、布置作业：1.背诵课文。2.完成《早读晚练》。
板书：
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情
沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠心
祖母病笃（情）尽孝日短
孝治天下（理）尽忠日长
先尽孝后尽忠
愿乞终养
不能就职
提出先尽孝、后尽忠
提出孝之大理
叙写进退两难的处境
历述自己的悲惨遭遇
陈
情
表
揭示矛盾
分析矛盾
解决矛盾
PAGE
8向小康生活迈进的期待
——关于青少年消费观念的调查报告
【三维目标】
（一）知识与技能：
1.学习调查报告的写法；2.学习调查问卷的设计；
（二）过程与方法：
1、通过自主阅读课文，问题讨论，学习调查报告的写法和调查问卷的设计；
2、分小组合作完成问卷，掌握问卷的设计。
（三）情感态度与价值观：准确把握当前青少年的消费观，树立科学的消费观。
【教学重点、难点】调查报告的写法和调查问卷的设计。
【教学时数】2课时
【教具准备】多媒体课件。
【教学步骤】
第一课时
教学要点：研讨课文，学习调查报告的写法和调查问卷的设计。
教学过程：
一、导入新课
调查报告是针对某一现象、某一事件或某一问题进行深入细致的调查，对获得材料进行认真分析研究，发现本质特征和基本规律之后写成的书面报告。俗话说得好，调查报告是“七分调查，三分报告”。“调查”是基础，没 有调查就没有发言权；“报告”是反映“调查”成果的“发言形式”。 今天这节课，我们结合《向小康生活迈进的期待》来掌握调查报告的写法和调查问卷的设计。
二、课文研讨
（一）自主阅读课文。
（二）自学《调查的开始和报告的写作》，结合本课回答下列问题：
1．本课的调查背景如何？
明确：本次调查由共青团中央宣传部和中国青少年研究中心组织实施，问卷调查时间为2002年6月10日至7月24日。在北京、上海、天津、广东、云南、陕西等地选取了12所大学、21所中学发放问卷3000份，共回收有效问卷2710份。
近年来，中国人社会心理的变化巨大而深刻，如果以改革开放作为分界将此前和此后两个不同的社会发展阶段加以比较的话，这种变化就会显得更明显。从已经表现出的价值观念的总体变化态势来看：一种从传统取向向现代取向的演变正在成为日渐明显的趋势，这与中国社会发展进程的方向是相一致的，也将能够进一步促进中国社会现代化事业的发展。
2．调查有哪些方式？各有何特点？本课采取了哪种方式？
明确：调查有表格调查、问卷调查、访问调查、电话调查、文案调查、实地调查等。表格调查和问卷调查较为便捷，访问调查真实可信，电话调查省时省力，文案调查易于操作，实地调查现场感强。本课是问卷调查。
3．对调查的选题有何要求？本课是否符合这一要求？
明确：应以对当前社会生活和社会发展造成影响的某些问题作为选题。本课选题既有社会意义，又有时代气氛，符合要求。
（三）阅读《调查问卷的设计》，推断此调查报告的调查问卷是如何设计问题的。
（1）归纳设计调查问卷的要点： 问卷形式：开放式、封闭式、半开放式（板书）
（2）调查问卷设计具体步骤：1．定问卷名称。2．定调查对象。3．精心提出问题。
（3）请每个四人小组讨论写出此调查问卷的设计轮廓，并展示出来。
参考答案
关于青少年消费观念的问卷调查
本次调查是由共青团中央宣传部和中国青少年研究中心共同组织的，是为了了解我国青少年的消费观念，为进一步认识与研究青少年的消费现象提供依据。请您支持我们的问卷调查。
调查日期：200 年 月 日
调查地点： 市
您的身份是:A.初中生 B.高中生 C.大学生
您是否是独生子女:A.是 B.不是
以下均为单项选择题，请您根据自己的情况回答下面问题。
1、您认为就目前我国的发展水平而言，人们在衣食住行方面，应该把握的主要标准是什么？
A. 以经济实惠为主 B. 兼顾实惠和高标准 C. 尽量追求高标准
2、您个人的消费标准是怎样的？A. 以经济实惠为主 B. 兼顾实惠和高标准 C. 尽量追求高标准
3、您如何看待勤俭节约这种精神？A.完全是一种美德，永远不会过时，可以在全社会提倡 B.在一定范围内可以提 C.现在已经过时
4、您赞同人应该及时享受吗？A.赞同 B.一般 C.不赞同
5、您赞同要体现人生的价值，就应该努力追求眼前最大程度的享受吗？
A. 赞同 B.一般 C.不赞同
6、如果有机会，您是否愿意通过打工挣点钱，补贴家用甚至养活自己？
A. 非常愿意 B.比较愿意 C.不愿意
7、您攒钱的情况是怎样的？
A. 正在攒 B.准备攒钱 C.以前攒过，现在不攒了 D.从来没攒过钱 E.没有钱可攒
非常感谢您参与我们的调查！
共青团中央宣传部
中国青少年研究中心
2002年6月
（4）比较学生与老师的设计，指出学生设计存在的不足之处。
温馨提示:
1.问卷调查一般都有前言，说明问卷意义、提示回答问卷应注意的事项。
问卷调查前言部分：用来说明调查的意义和目的、调查项目和内容、受益情况、主办单位对被调查者的希望和要求等，如有涉及个人资料，应该有隐私保护说明。一般放在调查问卷标题下面的开头部分。
问卷调查的指导语：指导被调查者如何回答问题或解释问卷中某些信息的含义。
2.问卷中的语言要体现出对调查者的尊重，如用“您”来称谓调查者，开头和结束时的感谢的话等。
3.问题的排列应注意内在的关联，或先易后难，或同类组合，或按时间顺序等。
4.选项的排列次序应有一定的条理性、阶梯性。
四、布置作业：探讨中学生应有怎样的消费观念呢
第二课时
【教学要点】设计问题，让学生准确把握当前青少年的消费观，树立科学的消费观。
【教学过程】
一、导入新课
上节课，我们把问卷设计出来了，那么在收集到资料后，我们又该如何对材料进行信息整理分析呢？从调查报告中体现出来的当前青少年消费观念又是如何的，我们作为中学生又该如何消费？这节课我们来探讨一下。
二、课文研讨
1、本课是如何对资料信息进行整理分析的？
明确：第21页第5自然段。
（板书）
定量分析法——筛选、分类、分析资料信息的具体数据，再给资料信息以定量判断，归纳出结论。
定性分析法——筛选、分类、分析资料信息,再给它以定性判断,归纳出结论。
因果分析法——筛选、分类、分析资料信息，推断资料信息的产生原因。
2、探讨调查报告撰写。
提问：调查报告的结构形式有哪些？本课采用了什么形式？
点拨：见第22页表格。本课的结构形式是：
背景材料（注释①）——结论——调查结果及分析——总结。
三、表达与交流
随着小康社会的来临，消费文化正在以多少有些急促的步伐匆匆登上日常生活的前台。为了准确把握当前青少年消费观念的特征，作者进行了一次消费观念的调查，通过调查，科学地总结了当前青少年消费观念方面的一些主要特征：消费兼顾实惠和高标准，强调生活质量，重视充分享受。
学生讨论交流后自由发言。
1、这份报告表明，独生子女比非独生子女更追求生活质量。你是否同意这个结论？你认为在本校或本地区人们的消费观念和消费形式中，有哪些现象值得关注？
提示：第一问：在当今社会，独生子女越来越多，他们所处的家庭环境、社会环境相对于非独生子女来说优越一些。他们的父母在消费观念上比较开放、相对超前，这对于他们的子女有直接的影响。独生子女家庭负担较轻，消费较高，后顾之忧少，消费水平也相对高涨。
第二问：现象一：享受型消费过高，投资型消费较少；现象二：子女消费高，父母消费低；现象三：物质消费高，精神消费低。
2、中学生应有怎样的消费观念呢
学生畅所欲言。
提示：
首先，应树立适度消费观。适度，就是适家庭经济条件之度，适中学生正常需求之度。
其次，中学生要防止盲目消费。盲目目消费表现在不管有无好处，有无必要，是否适合自己，而一味地追时髦，赶潮流。只要人家说声：“现在就兴这个”或“这东西国际正流行”，就非要人有我有不可，中学生应该提高自己的审美水平，接受科学的消费咨询，多听家长、老师的意见，多思考消费的目的和效果，防止盲目消费。
第三，中学生要抵制不利于健康的消费内容。据资料表明，有个城市对中学生作了一项调查，吸烟的占35%，饮酒的占38%，会打麻将的占70%。此外，还有同学进营业性歌舞厅、玩游戏机赌博，这都是不良的消费行为。抵制不良消费在很大程度上取决于中学生是否树立了正确的审美标准与良好的生活方式。中学生应在修身、砺志、促学、健体上下功夫，这样才是一个正派而有风采的青少年。
消费方式反映着人的文明程度。中学生的消费方式应当是合乎社会的文明风貌、健康有益的。
消费分为生存性的、享受性的和发展性的三个层次。在衣食不愁的基础上，中学生的消费应多投向发展性层次。例如，订购有益的书刊，学习电脑，参加促进身心健康的文体活动。对有害的消费要时时保持警戒，防止在某种诱惑下误入歧途。不管社会发展到什么程度，节俭美德总是受人推崇的，因为世界的资源有限。过去人们说“清贫之志不敢忘”，今天，仍要提倡勤劳俭朴的生活观，中学生应当从消费行为上发扬中华民族的传统美德。
四、布置作业：
写一篇1000字左右的本地经济调查报告
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4雷雨（节选）
【三维目标】
（一）知识和技能：
1．了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
2．通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3．领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
（二）过程和方法：
1. 反复朗读，进入角色。通过分角色朗读并表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。
2. 通过讨论、鉴赏、教师点拨，学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画，鉴赏剧中人物个性化的语言。
（三）情感态度和价值观：
认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家族生活，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
【教学重点】
欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
【教学难点】
1．鉴赏剧中人物个性化的语言。
2．揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
【教具准备】多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。
【课时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
1．简介戏剧的有关知识。
2．作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。
3．梳理节选部分的剧情。
【教学过程】
一、课前预习
1．课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。
2．通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。
3．初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。
二、导入新课
文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)
三、戏剧常识介绍
戏剧是一种综合性舞台艺术，它是借助文学、音乐、舞蹈、美术，等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。
戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。
戏剧作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）
戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征：
第一、更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。
第二、故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。
第三、人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。
第四、故事情节的发展往往分幕分场。
下面再就几个名词术语作一些补充说明。
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
四、简介作者及《雷雨》
1、作者：曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的封建家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”。演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集·后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）继《雷雨》之后，曹禺又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。《雷雨》、《日出》是他的代表作，成就最高。解放后，曹禺有《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭君》等剧作。
2、有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
《雷雨》的内容、情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能。作者把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突：封建资本家周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。他的妻子繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤。繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲。而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争。这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮。经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临。
五、整体感知：
1、学生自由朗读课文。
2、理清剧本结构，把握戏剧冲突。
（1）请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。
第一场内容的概述要点：
①午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。
③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。
④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。
⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。
⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍；一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。
⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。
第二场内容的概述要点：
①鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。
②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。
③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。
（2）分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。
点拨：第二幕 周、鲁两家的冲突。
第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)
第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)
第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。
矛盾冲突的焦点：
第一场:三十年的恩怨（爱情的纠葛）
第二场：罢工与反罢工的矛盾（阶级斗争）
六、研习课文
（一）研习第一场第一层。
1、请两名同学分角色朗读第一场的第1层。
2、提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化？鲁侍萍又有什么样的变化？请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。
明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍"”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。
在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。
（二）研习第一场第二层。
1、分角色朗读第一场第2层。
2、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？完成下面的表格。
周朴园认出侍萍后的情态
手 段 言 行
厉声责问 “你来干什么？”“谁指使你来的？”
用缓和的语调稳住 “你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”旧事“又何必再提呢？”
用感情软化 你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保留着。保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情
想用金钱收买打发 好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票。
点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
3、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？（学生讨论后回答。）
点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
4、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？从这一场中可以看出她是一个怎样的人物？
（学生思考、讨论后自由发言。）
点拨：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。三十年来的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把侍萍的性格磨练得坚强勇敢，当周朴园认出她并冷酷责问她时，她用“悲愤、怨愤”的语气来回答，悲愤控诉周朴园的罪行，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是归结于“报应”和“命运”，而且善良的一面经不起周朴园的“忏悔”，产生了某种轻信和原谅。听到周朴园怀念自己后心软了，所以她说：“现在我们都是上了年纪的人，这些话请你不必说了。”她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”。她以撕毁五千元支票的举动，这表现了她对残酷现实的清醒认识，对周朴园的蔑视和对不公平社会的抗议，表现了她的骨气和尊严。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。
在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。
第二课时
【教学要点】
1．通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。
2．归纳课文的主题，探讨“雷雨”的象征意义。
【教学过程】
一、导入新课：
上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。
二、问题探究：
提问：周朴园还爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意？难道这三十年的纪念仅仅是一场表演？请说明你的理由。（学生自由发言。）
点拨：周对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。现在，现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位。
30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过情。到了晚年其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他经常感到家庭生活不如意，他对侍萍的思恋、怀念是他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感。
投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。（曹禺语）
1、怀念是真——婚姻不如意、赎罪
2、怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁
三、研讨课文第二场：
1．分角色朗读课文第二场。
2．提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢 从他的态度，你看出什么问题？（学生讨论后回答。）
点拨：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。鲁大海虽是他的亲生儿子，但与他所要塑造的儿子截然相反。而且由于大海是站在反抗他的立场上的，作为被他剥削的工人阶级代表。对自私，冷酷的周朴园而言,亲子关系远远比不上利益关系。若不开除他，就不能平息罢工，不能巩固自己剥削者的地位。
3．提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？（学生找出相关的内容回答。）
点拨：鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类平息罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死2200名小工，每个小工的性命他扣300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。
4．提问：鲁大海是一个怎样的形象 作者塑造这个形象有何意义？
点拨：作为新生工人阶级中的一分子，罢工工人的领导者之一，鲁大海与老奸巨滑的周朴园相比较，确乎显得幼稚而又缺乏斗争经验；但是，他有着可贵的坚定的阶级立场，不屈的斗争精神和对资本家清醒而又深刻的认识。这些，都会给人们留下深刻而又清晰的认识。同周朴园谈判的失败，使我们叹惜大海之幼稚；揭露周朴园唆使矿警杀害工人，用金钱收买工贼破坏罢工斗争时，让我们看到了大海在这场斗争中显示出的力量。
鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。
二、分析人物形象——周朴园：
学生讨论发言后教师归纳。
曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。
三、归纳主题：
《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么？学生探讨后自由发言。
点拨：从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。
投影：①表示故事的背景与环境气氛；②预示情节的发展，暗示情节的高潮；③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。
五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。
第三课时
【教学要点】鉴赏《雷雨》的语言艺术。
【教学过程】
一、鉴赏人物语言。
戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。
1、 课文前面的“舞台说明”的作用是什么
提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
2、《雷雨》人物语言的三个特点：
第一、 高度个性化
所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。
学生找出相关例子来说明。
如：周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！
刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。
第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。
请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。
如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：
周朴园 （汗涔涔地）哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 （抬起头来）你姓什么？
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的这么多？再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么？①
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚？②
周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。③
周朴园 怎么？
鲁侍萍 这个人现在还活着。④
另一个角色的意思就是：
①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
第三、富于动作性
戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
多媒体投影相关片段，让学生展开分析。
第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：
繁 漪（冷笑）小心，小心！你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。①
周 萍 我已经准备好了。②
繁 漪 好，你去吧！小心，现在（望窗外，自语，暗示着恶兆地）风暴就要来了！③
①暗示了情节的发展（后来她确实把什么都抖出来了），②推动了情节的发展（周冲对繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情节的发展、人物的命运；一语双关。
《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：
1、鲁侍萍 我前几天还见着她！（ 暗示周朴园，使情节继续 ）
2、鲁侍萍 老爷，您想见一见她么？ （ 推动情节发展 ）
3、鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）（ 强烈的暗示；不问也行 ）
4、周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁侍萍 说不定，也许记得的。( 推动；几乎是提醒周朴园 )
5、鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动；几乎要明说了 )
周朴园 哦？你说说看。
鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。
小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。
二、布置作业：
1、阅读剧本《雷雨》。
2、就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。
板书设计：
周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪
鲁侍萍：正直、善良、刚强、有尊严
鲁大海：觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽
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9甘地被刺
【教学目标】
知识与能力目标：体会消息的结构特点， 比较消息与通讯的不同，学会消息的写法。
过程与方法目标：用心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物——甘地。综合运用比较阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同结构形式，能具体地区分通讯与消息的不同。
情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。
【教学重难点】
1. 进一步学习写作新闻报道的方法；
2. 分析中外记者消息报道的不同之处。
【教学时数】1课时
【课前预习】
1. 利用自习课时间要求同学们阅读课文《甘地被刺》P51页
2. 利用自习课时间要求同学们阅读《真实快速地报道生活》P57-60页
【教学过程 】
一、甘地生平事迹简介。
甘地是在公元1867年10月2日诞生，出生于印度西岸渡波班达。他小时候就有做过一些坏事，如：偷父母的钱去买烟，偷偷的抽烟、跟朋友在河边、餐馆偷吃羊肉，回家就吃不下饭，欺骗母亲、偷哥哥的金镯子拿去卖（因为向哥哥借钱在外游玩，还不出钱来，把镯子的一小部份刮掉、卖掉，再还给哥哥钱）他始终不敢向父亲承认他所犯下的过错，甘地打算把他犯下的所有罪过都写在一张纸上，愿意接受父亲的惩罚，当时甘地的爸爸刚好也在生病当中，看过之后，很难过，就病重去世了。甘地非常伤心，发誓绝对不再重犯同样的错误。
甘地中学毕业后，进入大学念书，但是念得并不顺利，所以决定到英国留学，攻读法律，后来考上了律师资格。回故乡后，甘地的母亲已去世很久，大儿子也长大了。之后，朋友邀他一起去南非。后来，甘地回到印度，预备将家人接往南非，他也写成了一本「绿册子」，在一八九三年的五月，甘地领导南非印侨反抗白人压迫，也有在印度各地演说过、建造了一个修道院-真理修道院，在一九四四年，甘地的妻子卡丝蒂白因气管炎而去世。
后来尼赫鲁成立临时政府。回教联盟却坚持自组巴基斯坦国，国内暴乱四起。甘地四处抚慰难民受创的心。一九四八年的一月三十日，印度副总理又带来了政府的难题来请教甘地，黄昏五点多中，甘地结束了与副总理的谈话，赶着去主持他最后一场祈祷会，但是因迟到的关系，而被枪杀，当场死亡。
甘地本性节俭，关怀千千万万受苦的众生，想到连换洗衣物都没有的农民在他的面前，一丝一缕、一口粮、一枝笔，都成了奢侈的珍宝，谨慎的节用着。甘地抨击把知识与劳力分为两极的观念。他鼓励劳动，不管在南非的农场、印度的修道院、英皇的监狱中，他并未减免自己清洁环境的工作。他为修道院的孩子订制桌椅、编织草鞋、纺纱织布，同时也带领印度三亿人民争取民族自由。劳心者不该因治理而不服务，劳动也不是专属劳工的天职。甘地对生命充满无私的爱，他爱受苦的贱民，不惜用自己的生命去挑战种族制度，唤起印度人公平的对待自己的同胞。他爱敌人误入歧途的灵魂，深信人人具有善性，他要引出人心中的善性，使双方互信互爱。他也爱纯洁的孩子，总是挪出时间和修道院里的儿童玩。最后，甘地虽然无法拯救他的人民，他心爱的国家分裂了，他关爱的农民依旧贫穷，但他的精神却永垂不朽。
甘地小时候虽然曾犯许多错误，但他勇于认错、改过自新的意志力，令人敬佩，我们要学习这种精神。
（我也很佩服甘地关怀别人的精神，现在的社会越来越自我，都快失去“关爱”他人的心了，大部分的人一点都不懂得礼让对方，整个城市好像变成了一个“黑社会”，如果大家都很有爱心，有困难时，互相帮助，有礼貌、守规矩，那岂不是完美无缺了吗？真希望我的愿望能实现。）
二、背景材料
1893年4月，甘地为处理一起债务纠纷来到南非，在那里参加了当地反对种族歧视、争取平等权利的斗争。在南非的21年中，他把印度教毗湿奴派的仁爱、素食、不杀生主张同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想结合起来，并受梭伦、托尔斯泰、鲁斯金著作的影响，最终形成了一整套非暴力主义的理论。在这一思想指导下，他领导在南非的印度侨民展开反对禁止印度向南非移民的“黑色法案”和《亚洲人登记条例》的斗争，其间，他曾三次被捕入狱，但最终迫使官方作出了让步，非暴力运动取得了初步胜利。
1915年，甘地回到印度，当时他已是一位很有声望的社会活动家，很快成为国大党的实际领袖。1919年，面对殖民当局否决印度自治要求、制造阿姆利则惨案和工农群众不断掀起的反英浪潮，甘地发动了非暴力不合作运动，成为这一运动的开创人。非暴力不合作运动主张用和平的合法手段取得自治。1922年2月，乔里乔拉发生农民暴力反抗事件，甘地认为这越出了他所规定的范围，因而宣布停止不合作运动。但英国殖民政府还是逮捕了他，并判了6年徒刑。他在狱中写了自传《我体验真理的故事》，两年后因病提前获释。
第二次世界大战期间，英国首相丘吉尔为取得印度更多的支持，于1942年3月派使节同甘地等商谈战后自治问题。甘地明确要求英国退出印度，并于8月8日再次发出不合作的号召，第二天，他与国大党执委会全体成员一起被逮捕，由此触发了全国性大骚动。活动遭到当局的暴力镇压。为抗议政府暴行，1943年2月10日起，甘地绝食三周，终于使被捕者获释。
1947年8月15日，在印度联邦宣布成立之际，制宪会议特意向被称为“过去30年来的向导和哲学家、印度自由的灯塔”的甘地致以崇高的敬意。可是此刻，这位伟人却因印度和巴基斯坦分治、自己未能使印度人团结起来而自责，在加尔各答绝食一天，并从早到晚在手摇纺车上纺纱，当时他已78岁。距此5个多月之后，这位老人遇刺身亡，他的尸体按印度传统方式进行了火化。终年78岁。
三、整体感知
1．本文是篇事件消息，消息的构成包括标题、导语、主体和结尾。联系《真实快速地报道生活》一文，说说这篇消息的各个组成部分在哪里？
导语（第1自然段）：甘地被刺，印度举国悲恸惊恐。
主体（第2～15自然段）：主要写了甘地被刺事件的来龙去脉。
结尾（第16段）：甘地被刺所引发的一系列的社会反应。
2．消息的第一自然段或第一句话叫“导语”。它要用简明生动的文字写出消息中最核心的信息，鲜明地揭示消息的主题思想。它包含事件的基本要素，那么这个导语包含了哪些要素？这个导语的作用是什么？
人物：甘地。时间：今天。
事件、经过：被一名印度教极端分子行刺身死
地点、结果：印度举国上下悲恸欲绝，惊恐不安；孟买爆发了骚乱。
作用：简明扼要地摆出消息中最重要最新鲜最吸引人的事实，便于读者迅速及时了解主要内容并吸引进一步读完全篇。是全文的纲，统领了全文。
3．这则消息在结构上有什么特点？
这篇新闻消息是采用了“倒金字塔结构”，也就是倒叙的方式。其特点就是：最重要的、最新鲜的、最吸引人的信息放在最前面（2～7自然段），然后放次重要的信息（8～15自然段），相对来说最不重要的放在结尾（16自然段）。
四、重点难点探究
1．为什么甘地被刺死后，举国上下悲恸欲绝，惊恐不安？
莫罕达斯 卡拉姆吕德 甘地是印度民族主义运动和国大党领袖。他既是印度的国父，也是印度最伟大的政治领袖，他带领国家迈向独立，脱离英国的殖民统治。人们尊称他为“圣雄”。甘地被刺后，成千上万的人走上大街，悼念他们的领袖。消息传到孟买，立即爆发了骚乱，印度教徒向穆斯林发动攻击。人们担心失去了圣雄，无人能控制民众的狂热，整个印度将会陷入混乱。
2．甘地被刺杀的原因是什么？
他主张印度教和穆斯林团结合作，提倡社会改良、自我道德完善和精神感化。到1942年，他相信独立是印度唯一的可能的出路。他与英国驻印度最后总督（韦维尔和蒙巴顿）合作制定了印度独立和分治方案，于1947年8月15日公布。但一些人不满他接受分治法案，拒绝他的非暴力哲学。1948年1月30日，甘地在新德里被一年轻印度教徒枪杀。
3．怎么样理解“你来晚了”的含义？
甘地很早就将绝食付诸行动，走向死神的意愿在凶手行刺之前就有了，所以说“你来晚了”。他用这种绝食行动进行斗争的选择是真实的发自内心的，亦即在此以前就已出现多次，他早已把生死置之度外了。况且在宗教中就有生死轮回之说，死也不足为惧。
4．甘地是玛妮的祖父，为什么她却对悲痛的人群说是“巴普（父亲）死了”呢？
玛妮不是站在血缘的立场说的，而是站在追求和平的公众立场说这句话的。按照印度的习俗，受人尊敬的人都被称为父亲。甘地是圣雄，公众都视其为最值得尊敬的人。另外，父亲又有一种“上帝”的意思。
5．甘地在印度人们的心中处于什么地位？
甘地，是印度民族运动的领袖，被尊称为“圣雄”，是印度民族运动的先驱。在他身上体现了一种为民族独立事业而进行的一种不屈不挠、视死如归的斗争精神。
五、比较阅读
试将此文与“神五”新闻进行比较阅读，品味中外记者消息报道的不同。
1．外国记者撰写的消息报道与中国记者撰写的消息报道不尽相同。外国记者讲究生动灵活，形式创新，不太拘泥于固有的格式和套路。
2．国内的新闻以写人为主，国外的新闻大都以写事为主。同样是写重大事件，其表达的角度、作者的情感的投入、信息量也不尽相同。
六、小结全文
印度民族运动领袖、圣雄甘地被印度教极右派分子拉姆纳拉姆所刺杀，印度各界人士极度悲痛，虽然孟买等地发生了一些骚乱，但各宗派之间空前团结，这充分体现了印度民族精神的巨大凝聚力。倒叙手法，扣人心弦。
七、写作练习
学习消息的写法，就校园里新近发生的事件，写一篇新闻消息，要求消息的基本要素完整。访李政道博士
【知识与技能】
一、掌握访谈三要素及常用的提问方式。
二、学习访谈的技巧和访谈的一些基本知识。
【情感态度和价值观目标】
一、真正认识科学和正确面对科学。
二、认识追求真理的科学研究是美丽的和令人激动的，绝不是乏味和艰涩的道理。
三、分析李政道谈话中表现出的优秀品质。
【过程设想】
一、本文是“扩展阅读”，教师先介绍访谈的相关知识，再由学生自由学习，教师只做相应的点拨、指导。
二、在诵读的基础上，理解文章脉络，感悟李政道博士的科学精神。
二、课时安排：1课时
【教学过程】
一、访谈的相关知识
1．访谈的定义：访谈是就特定的问题，特定的对象进行专门的访问，内容要相当集中，采访时不能牵扯太远。
2．专访的三要素：专家（或知情者）、记者和现场。
3．访谈的结构：开头、主体、结尾三部分。
4．访谈的提问技巧：
采访的时间是有限的，采访的机会是难得的，所以在采访时，要掌握提问的技巧，合乎场合，合乎情理。这就启发我们，在采访时，要分清时间、场合和采访对象，选用恰当的方式提出问题，完成采访任务。
在采访过程中，常用的提问方式有以下几种：
⑴直问法：不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地担出来。具有逻辑性，适应科学家的谈话思路。
⑵趣问法：使专家容易回答，比较随便有趣。
⑶推问法
⑷追问法：其目的在于捕捉那些具体事实和细节，以获得有新闻价值的东西。
⑸旁问法
⑹引导性提问法：这种提问多采用“闭合”性问题。这种问题回答比较简单，一般由采访者事先准备好了问题的答案，以选择题的形式出现，只要求对方回答是或否、这样或那样。
二、课文导学
1．学生朗诵课文，扫清文字障碍。
2．学生分角色朗读，一个当记者，一个当李政道。其余学生认真体会“记者”提问的技巧，并感受“专家”的精神面貌。
3．梳理文章结构：（见后面的板书）
文章可分为几个部分？
分三个部分。
第1段为第一部分：简评李政道对中国的贡献。
第2段为第二部分：简介采访时间、地点、环境。
第3－33段为第三部分：访谈内容。
此次访谈共提出了十个问题，这十个问题可分为几层？
依访谈的顺序和问题可分为八层：
第一层（1－4）：用孙悟空的故事类比说明人类对科学的真理的了解还相差很远。（体现了李博士的谦虚）
第二层（5－6）：评价创新意识在科研中的意义。（体现了李博士的创新精神）
第三层（7－8）：回忆与毛主席的谈话。
第四层（9－10）：评价“中美联合招考物理研究计划”对中国科学发展的意义。
第五层（11－13）：谈科学家的人文情怀以及科学与艺术的关系。
第六层（14－15）：谈自己获诺贝尔奖的最重要因素。
第七层（16－17）：谈自己一生最辉煌的时刻。
第八层（18－23）：谈本土科学家何时能获诺贝尔奖问题。
4．重点和难点内容分析探讨。
⑴李政道如何评价创新意识在科研中的意义的？
提示：创新要建立在坚实的基础之上的，创新不光要大胆，还要具备分析的能力。
⑵李政道博士是怎样评价“中美联合招考物理研究计划”对中国科学发展的意义的？
提示：李政道没有正面回答，而是举了两个人才数字，举了一个人才特例，从而说明这一计划为中国培养了一批人才。
⑶李政道博士如何看待他获奖的最重要的因素的？
提示：他不承认自己是天才，但他肯定自己做这方面工作有才能，且要得到很好的培养，有好的研究环境，自身具备很强的分析能力，也就否认了是“幸运”。
⑷李政道博士对“本土科学家什么时候能够获得诺贝尔奖”的回答意在说明什么问题？
提示：针对这一问题，记者和李博士是三问三答，李博士通过萨拉姆的事例和自身经历，说明科学有国籍不重要，获诺贝尔奖不是目的，实质是说科学无国界，科学本身是目的。
⑸通过李博士的回忆，你认为毛主席和他的观点有不一致之处的根本原因是什么？
提示：毛主席是政治家、革命家，他所涉及的领域和经历都不同于李博士，毛主席自己也说他一生经历的都是动荡，认为动是重要的，而且他年轻时念科学的时间不多，所以两人观点有不统一之处，这是很必然的。
三、作业
课后练习
【附】板书设计
全文可分三大部分
一（1）简评李对中国的贡献
①科学发展 ②现代化建设
二（2）简介采访时间、地点、环境
三（3－23）访谈内容
【知识扩展链接】
真情 真心 真意：温家宝总理与李政道教授交往纪事
11月24日，李政道教授从事物理研究六十年学术思想研讨会在北京举行。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝出席会议。这是研讨会开幕时，温家宝总理同李政道（左）教授和朱光亚院士手握手一同走上主席台。 （新华社记者刘卫兵摄）
新华网北京11月24日电（记者万武义、孙杰）“政道先生，热烈祝贺您从事物理研究六十年。”温家宝总理刚走进人民大会堂小礼堂旁的休息厅，就紧紧握住诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道教授的双手说。
恰逢八十寿辰的李政道教授精神饱满。他高兴地对温家宝说：“我虽然在物理学研究中取得了一些成果，但学无止境，我今后仍愿为物理学的研究做更深入的工作，同时继续为祖国科教事业的发展尽微薄之力。”
11月24日15时许，国内外各界人士700多人聚集在人民大会堂小礼堂，出席“李政道教授从事物理研究六十年学术思想研讨会”。
此前一天，温家宝在为祝贺李政道教授从事物理研究六十年写的贺信中说：“六月十四日函附有先生1956年和2006年两份珍贵手稿照片，看后心里久久不能平静。这幅照片既真实记录了先生在获得诺贝尔物理学奖前所做的大量的艰苦思考和探索，又真实地记录了先生在获得诺贝尔物理学奖后的几十年中，仍在坚持细推物理，日月不断，孜孜不倦，继续忠实地进行着自己的物理学研究事业……”
温家宝所说的“两份珍贵的手稿照片”一张是1957年12月美国《今日物理》杂志的封面。这个封面是李政道教授1956年夏在美国布鲁克黑文实验室做暑期访问学者时，进行宇称不守恒等问题研究的演算草稿。另一张是2006年3月25日，李政道教授有关中微子研究的手稿。
今年6月下旬，温家宝总理收到了这“两份珍贵的手稿照片”。只见这两张密密麻麻地写着许多演算公式和字母的手稿，时空跨越半个多世纪，它们分明是李政道教授探求科学奥秘的真实写照。尽管他在物理学多个领域都卓有建树，尽管他和杨振宁教授一起因发现宇称不守恒现象获得诺贝尔物理学奖，但是60年来他从未放慢过在科学道路上前行的脚步。
1972年以来，李政道教授致力于支持祖国科学教育事业的发展，积极推进中外科学交流合作，建议设立博士后制度，帮助建立完善自然科学基金制度。他倾注大量心血促成了北京正负电子对撞机的建成和运行，倡议建立中国高等科学技术中心和北京现代物理研究中心等。李政道的科学成就和他对祖国科教事业的巨大贡献，受到我国领导人的高度评价和赞扬。同时，他也和我国多位国家领导人建立了深厚的友谊。
温家宝与李政道的初识是在1988年10月24日。这一天，温家宝与中央其他领导同志陪同邓小平参观北京正负电子对撞机国家实验室，见到了为实验室建造付出很大努力的李政道教授。
温家宝清楚地记得：那天上午，小平同志在北京正负电子对撞机国家实验室作出了“任何时候，中国都必须发展自己的高科技，在世界高科技领域占有一席之地”的著名论断。
上世纪九十年代初，温家宝在中央分管科技工作以后，与李政道教授的交往开始多了起来。温家宝对李政道多年来热爱祖国的崇高品德和不倦的治学精神十分敬重。无论是在与李政道会面时，还是在与李政道的信函往来中，温家宝都表达出对他在科学上取得的卓越成就和为祖国科教事业作出巨大贡献的赞许和敬佩。
1996年11月3日，由李政道教授创办的中国高等科学技术中心和北京现代物理研究中心在京举行成立10周年庆祝会。在庆祝会上，温家宝作了热情洋溢的讲话，高度赞扬李政道先生作为“一个优秀科学家的献身精神、求实精神、进取精神和爱国精神。”
“这些年来，只要一有机会，我和温总理每年都见上一面。我们晤面时的话题十分广泛。从哲学、历史、物理到艺术，但更多地是谈论如何推动中国科教事业的发展。”李政道教授说，“在进一步发展高能物理、推进基础研究、更好地发挥国家自然科学基金的作用、完善博士后流动站制度、培养年轻人、科技投资等方面，温家宝总是认真听取我的意见和建议。”
君子之交虽淡如水却情谊浓浓。在深入的交往中，温家宝和李政道教授的友情日渐深厚。每年农历新年前夕，温家宝总能收到李政道亲手绘制的生肖贺年卡。在这些贺年卡上，除了新春的祝福外，李政道还用碳棒笔画上一个个可爱乖巧、欲静又动的生肖小动物。温家宝十分喜欢这些新颖别致的贺年卡，把它们精心保存起来。
“当人与人之间彼此以真情、真心、真意相待时，身份和地位都不重要了。”李政道在接受记者采访时说，“十年前，当我夫人秦惠?（竹字头加君）患病期间及去世后，温家宝的亲切问候和安慰都使我深为感动，获得莫大的精神力量。”
熟悉李政道的人都知道，李政道的科学成就和为祖国科教事业的贡献，是在他夫人秦惠?（竹字头加君）女士的全力帮助和支持下取得的。1996年11月29日，秦惠?（竹字头加君）女士被病魔夺去了生命。这以后，李政道经常把他怀念夫人的一些诗画寄给温家宝。温家宝看后十分感动。1996年12月24日，温家宝在给李政道的回信中动情地说，“先生的诗画充满对惠?（竹字头加君）夫人的思念，读后使人不胜悲哀。追思相处的往事，历历在目。夫人的音容笑貌，夫人的热情爽朗，夫人的高尚品格，深深印在我们心中。夫人的贤惠，给先生的事业以极大的鼓励和帮助；先生在事业上的杰出成就，也使夫人的心血获得应有的报答。这是生者不能忘却的，也是死者得以慰藉的。先生在巨大的苦痛中，依然关心祖国，致力科学，奖掖青年，表现出一个真正科学家的坚强意志和无私精神，可谓难能可贵。”
后来，按照秦惠?（竹字头加君）女士的遗愿，李政道及其家人拿出全部积蓄设立了“秦惠?（竹字头加君）━━李政道基金”，用于资助优秀大学生利用假期和课余时间到科研院所观摩见习，让青年学生尤其是学非自然科学的学生开阔眼界。1998年1月23日，温家宝在出席基金签字仪式时说，李政道及其家人把积蓄存款全部捐助祖国的教育事业设立这个基金，表现了他们对祖国、对科学教育事业的热爱和对青年人的关心。目前，海峡两岸受到这个基金资助的年轻学子已超过千人。
老骥伏枥，志在千里。李政道经常说：“我一辈子做事做人，以杜甫‘细推物理须行乐，何为浮名绊此身’两句诗为准则。杜甫这句诗道出了一个科学家工作的真正精神。因为不可能再找出比‘细’和‘推’更恰当的字眼，来描述对物理的探索。”近几年来，李政道在研究简并的物理真空、求解薛定谔方程式和非微扰、探讨暗物质的本质、中微子质量本征态的转换矩阵等方面做了大量辛勤的探索。仅今年以来，他就发表了5篇论文。耄耋之年还能有这样的科学成果，这在科学史上是罕见的。
前不久，李政道教授回到北京，就把工作和活动的日程安排得十分紧凑：作学术报告、开研讨会、参加座谈会……几乎是一个活动接着一个活动。八十岁的李政道教授毫无倦意，来回奔波。谈及他科学探索不懈的动力，李政道教授回答道：“‘细推科学日复日，疑难得解乐上乐’。一句话，就是真诚求知。”事实上，李政道不仅在物理学的研究上有很大成就，而且还对艺术和中国的历史文化有着强烈的兴趣。他具有独特风格的随笔画受到我国美术界著名人士的称赞。
温家宝也一直在关注着李政道教授在科学和艺术等领域的实践与探索。他在一封给李政道的信中说：“先生虽年逾古稀，但作为一位杰出的科学家，仍站在物理学的前沿，继续组织和领导着科学研究工作，其智慧、勇气和精神均不减当年。先生在科学的崎岖道路上勇于攀登，最终定能达到光辉的顶点；先生在科学与艺术结合的领域不断求索，最终也定能进入新的境界。”
今年11月初，在得悉有关单位将在京举办“李政道教授从事物理研究六十年学术思想研讨会”后，温家宝高兴地说，“届时一定要参加研讨会，向这位伟大的科学家当面表示祝贺。”
在人民大会堂小礼堂旁的休息厅里，温家宝与李政道亲切交谈着。他们谈论着中国科学的未来。
研讨会开始了。当温家宝与李政道携手走进会场时，全场响起热烈的掌声。接着，会议宣读了温家宝总理给李政道教授的贺信：“先生在科学研究上走过的光辉道路，充分体现出对科学的献身精神和对真理的执着追求。先生在多个领域取得的杰出成就和对人类的贡献是全体中国人的骄傲。作为先生的朋友，我从心里为先生感到自豪。愿先生在科学的道路上不断勇攀高峰，再创辉煌。”
这是温总理对一位杰出科学家的由衷赞赏，也是对多年老朋友的美好祝愿。
人民大会堂小礼堂里再次响起热烈的掌声……
温家宝出席李政道从事物理研究六十年学术思想研讨会 ( http: / / news. / politics / 2006-11 / 24 / content_5372050.htm" \t "_blank )
这是李政道教授送给温家宝总理的两份手稿照片：左边一张是1957年12月美国《今日物理》杂志封面刊登的李政道教授1956年夏在美国布鲁克黑文实验室做暑期访问学者时，进行宇称不守恒等问题研究的演算草稿；右边一张是2006年3月25日，李政道教授有关中微子研究的手稿照片。 新华社发游褒禅山记
【三维目标】
（一）知识与技能
1.了解王安石及其作品的有关常识。
2.掌握重要文言字词及文言现象。
3.学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。
（二）过程与方法
1.利用注释、工具书疏通文字，教师进行点拨、解难。
2.通过学生合作讨论，指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手，弄清文章的内容和结构，理解作者“有志”“尽吾志”的观点。
3.重视诵读，落实背诵要求，联系学习过的实词的意义和用法，温故知新。
（三）情感态度与价值观
学习作者“尽吾志”和做学问“不可不深思而慎取”的治学态度，明白其借鉴意义。
【教学重点】
学习“即事明理”的写法，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，研习第三段。
【教学难点】
课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法，及“乃”“道”“盖”“文”多义词辨析，名词、形容词的意动用法。
【教具准备】多媒体投影、课件，印发《游褒禅山记》课堂练习。
【课时安排】3课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】简介作者与课文，学生分小组合作，积累文言词语、句式。
【教学过程】
一、导语设计
在初中我们学过用文言文写作的游记有《小石潭记》、《醉翁亭记》等，这些游记共同的侧重点是什么呢？
那就是抓住景物的特点，浓笔重彩、精描细绘，表现山水之美。
我们今天学习王安石的《游褒禅山记》(板书)这篇游记与我们学习过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上，用酣畅的笔墨进行大量的议论，记游实际上是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于同学们提高思维的能力。为此我们共同来研究王安石的《游褒禅山记》。
二、解题（简介作者及课文。）
学生读注释①，了解作者及课文，教师补充。
本文是王安石34岁时在任舒州通判时写的一篇游记，借游生议，说明要成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。
嘉祐六年(1061)上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变积弱贫穷的局面，推行富国强兵政策。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事，次年（1070）任宰相。在神宗支持下，制定并推行农田水利、青苗、均输、保甲、免役、市易等新法，使国力有所加强。支持王韶取得熙和等州，改善对西夏的作战形势。王安石拜相，他不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的。因遭到反变法派的猛烈攻击，于熙宁七年(1074)罢相，次年（1075）再为相。熙宁九年(1076)再次辞去相位，退居江宁(现在江苏南京)，潜心学术研究和诗文创作（王安石的词教辅《菩萨蛮》）。封舒国公，又改封荆国公，故世称“荆公”。
元祐元年(1086)司马光执政，废尽新法，王安石忧愤去世。卒谥文，故又称“王文公”。
王安石在文学上也是个革新派。他是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，反对北宋初年浮靡的文风，主张文章“务为有补于世”。他的诗文多为揭露时弊，反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。他的散文雄健峭拔，在唐宋八大家中独树一帜，诗歌遒劲清新，词虽不多而风格高峻。他的作品今存《临川集》、《临川集拾遗》等。
(了解作者的这些生平事迹，更能深刻地理解这篇游记体散文所蕴含的深意)
三、整体感知：
1.放视频，学生跟着阅读课文，注意字词读音。
2．学生自由朗读课文。
3．学生集体朗读课文。
4．对照注释阅读课文，疏通文意。
5．理清思路，把握结构。
提问：本文各段落写了什么内容？
点拨：①（1～2）：记叙——游山经过。②（3～4）：议论——游山心得。
③（5）：记叙的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名。
四、掌握重点文言词句
学生分小组合作，翻译各段，解决各段的文言字词句，如有疑难，则请其他同学回答，或教师点拨。
1．课文第一段重点掌握词句。
唐浮图慧褒始舍於其址：居住
故其后名之曰“褒禅”：“名”，名词活用为动词，命名。
距其院东五里：名→状，往东 。
以其乃华山之阳名之也：表判断，为，是
“……者，……也”表示判断的两种形式：
今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。
所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。
今言…“华实”之“华”者，盖音谬也。表示因果关系的复合判断。“者”在这里除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用，
2．课文第二段重点掌握词句。
有泉侧出 名→状，从旁边
有穴窈然 幽深的样子。然，形容词词尾
问其深 形→名，深度
则其好游者不能穷也 形→动，到尽头
余与四人拥火以入 “而”，表修饰
其进愈难，而其见愈奇 动→名，见到的景象
比好游者尚不能十一 十分之一
则其至又加少矣 动→名，到达的人 / 更
火尚足以明也 形→动，照明
则或咎其欲出者 有人 / 责怪，埋怨
3．课文第三段掌握下列词句。
往往有得 心得，收获，名词
以其求思之深而无不在 因为 / 并且，连词
夷以近…险以远 而且，表并列，连词
古人之观于天地 观察，动词
非常之观 不平常 / 景观，名词
常在于险远 形→名，危险遥远的地方
至于幽暗昏惑而无物以相之 形→名，让人迷惑的地方/到达 / 帮助
于人为可讥：对于 / 是，算得上，动词
其孰能讥之乎：难道，副词，表反问语气
古人之观于天地、山川、草木、鱼虫、鸟兽：介词结构后置句
不随以止也：不随（之）以止也。省略句
此余之所得也：判断句
4．课文第四段重点掌握词句。
又以悲夫古书之不存 因为
后世之谬其传 弄错，使……错，使动用法
而莫能名者 没有人 / 名→动，识其本名
何可胜道也哉 尽，完 / 说，动词
此所以学者不可以不深思 ……的原因
又以悲夫古书之不存。 以（之）悲夫古书之不存。省略句
此所以学者不可以不深思而慎取之也。 判断句
五、布置作业
1．诵读全文。2．将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。
第二课时
【教学要点】
1．研习课文。
2．理清课文前后两部分的内在联系，弄清因事说理叙议如何有机结合。
【教学过程】
一、导语设计
学习文言文，重要的是诵读，诵读成咏方能加深理解内容。现在按学习小组(四人)展开诵读，第一小组读完第一段，第二小组接着第二段，依次轮流下去，看哪个小组读得最好。
二、集体朗诵全文，注意语感
三、研习、讨论课文内容
（一）第一段介绍褒禅山概况。
学生分小组思考、讨论下列问题后，派代表回答。
1．段依次记述（每格一字）：山之___、山之___、山之___、山之___。
2．画出空间方位图。
3．讨论：为什么要特别提及仆碑上的文字？对“花”和“华”的辨析体现了王安石爱钻字眼的习惯，他也因此受时人讥笑，你是如何看待他的这个习惯的？
4．为什么说“华（ huá ）山”是“音谬”？
学生思考后回答。
点拨：1．名 寺 洞 碑
2．写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是后面议论中提出“深思而慎取”的依据。
3．汉字最初无“花”字，“花”小篆中写成 像花形；“花”是后起字，有此字后“花”与“华”分开，“华”才读“huá”。王安石认为碑文上的“花”是按照古音写的今字，仍然应读“huā”，而不应该读成“huá”。
（二）第四段写由仆碑而得的感悟。
1.指名朗读。
2.学生讨论：在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？第四段又是如何与第一段照应的？
点拨：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己的头脑认真辨析思考，然后谨慎地吸取其中有真理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者采用“不……不……”(“不可以不深思而慎取之也”)的双重否定，强调突出“深思而慎取——深刻的思考，谨慎的采用对于治学的重要”。这种治学态度是作者本人躬身实践的。
作者从第一段的“有碑仆道。其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论。前面提到的“仆碑”，为后面的议论“深思慎取”的治学态度提供了具体的资料。前面是伏笔，后面是照应。有叙有议，照应紧密。构思严谨，逻辑严密。
小结：第一段是把所游之地交代清楚(所游之地有褒禅山、慧空禅院、华山洞)，主要说明褒禅山和华山洞名称的由来，辨识“华实”之“华”应为误读。第四段中写到仆碑上的文字，和第一段中的有关仆碑的描述照应。前面的描写为后面的议论埋下伏笔。
（三）第二段记游华山洞的经过。
1．提问：第二段可以分成几层？
可以分为两层：第一层：简介前洞和后洞。第二层：追记后洞中所见并表示遗憾心情。
点拨：这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后简析他们本来具有进洞尽游的条件，结果却是半途折回。介绍前洞极简略，只点明因“平旷”而“记游者甚众”；介绍后洞较具体，写“窈然”，突出其艰险，写“寒”和“深”都与“窈然”有关，也是“好游者不能穷”的原因。写前后两洞相互照应，着力突出“窈然”——洞险、深、尽、寒，为下文写半途退出作铺垫。
2．提问：运用了哪些对比 有哪些作用
点拨：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比；②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比；③“余所至”之浅与“好游者”所至相比；④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后“不得极夫游之乐”的懊悔相比。（欣喜和懊悔两种情感，哪一种对文意来说更重要？）作用是为第二部分的议论作铺垫。
本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经过，这与第一段中写上山独写一块倒在路上的碑类似。显然记游不是重要的，而是借以表达自己的观点，记游是为后面进行议论准备材料的。
（四）研习第三段。
1.本段着重写什么 阐述了什么观点？学生思考后回答。
明确：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。 阐述“尽吾志”的观点。
（1）以“于是余有叹焉”一句承上启下。“于是”的“是”什么意思？让学生在第二段中找“是”所指代的“这种情况”都包括哪些语句？——“是”说“游华山洞”。从“余与四人拥火以入”到“火尚足以明也。”
（2）“叹”字承上文的“悔”字，领起全段启下，自然地转入议论。
2.主要写古人“往往有得”的原因：“求思之深而无不在也”，不是随意的，而是经过深思而悟出来的。作者以游洞为喻，自己无所得产生的懊悔，就是因为没有“求思之深”。
3．写现在一般“世人”的做法：
“夫夷以近，则游者众”，照应“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众”；
“险以远，则至者少”，照应“由山以上五六里，有穴窈然，人之甚寒，问其深，则其好游不能穷也”。
4．对比之后，重点阐述作者自己的观点：
“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，照应“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。
为李进同志题所摄庐山仙人洞照
暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
5．用“奇伟、瑰怪、非常之观”比喻人生的最高境界，但这种境界“人之所罕至”，不是每个人都可以达到的。怎样才能达到呢？学生找出文句后回答。
作者提出了三个“不能至”：“非有志者不能至也”，“力不足者，亦不能至也”，“无物以相之，亦不能至也”。去掉双重否定（作用是加强论述的力度），就是“三有”：有志（坚定的志向）、有力（不断的艰苦努力）、有物（一定的物质条件）。
6．三者关系：
那么为什么后悔？是不是自己能力不够？是不是没有相应的条件？学生思考后回答。
因为余之力尚是以入，火足以明也，却随之出，不得极夫游之乐也，根结在于他的意志不坚定。
作者从顺序上肯定了“志”的重要。首先要有“志”，其次要有“力”，再次要有“物”。
作者又对“志”的重要性，作进一步的强调和申述。
“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔”，有“力”而无“志”，因此未达目的，这会被人讥笑，自己也会悔恨；
“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”指出只要“尽吾志”，虽然不能达到目的，也可以无讥无悔；
这一正一反得出结论：“尽吾志，可无悔。”照应“既其出，或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。
7.最后，以“此余之所得也”，收束这一段议论，归结到作者思想上的收获，回应“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、乌兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”。这段议论以古人“有得”始，以自己“所得”终，前后呼应。
四、问题探究
1.思考本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？(提示：可以从过渡、衔接，前后呼应，游山与治学处世三方面联系上思考)
明确：文章两部分之间使用了过渡句“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”，紧承上文，领起全段。使文章前后衔接，过渡自然。
再一是文字上前后呼应，意思贯通。正因为回家探亲途中游山探胜，却因轻信随从，失诸检察，半途而废，褒禅山最为奇妙之处未能一睹为快，作者悔之不已，感慨系之，从而悟出“志”“力”“物”三者之间的辩证关系；正因为游览中发现“有碑仆道”，“花”“华”音讹，于是由此发出了“学者不可以不深思而慎取”的感慨。前后照应的句子体现了记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据，议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。
还有一点就是作者把治学处世比做游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。游览中总结出“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”“非有志者不能至”的深刻道理。从而勉励自己和读者在治学、处事、创业的道路上坚定志向，最大限度地发挥主观能动性，去攀登风光无限的险峰。
2．本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？
明确：“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。（“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话，即可看出两个观点的联系）
3．讨论总结这篇课文写作上的特点。
讨论、归纳，学生补充，教师订正
明确：(1)因事说理、叙议结合
本文是一篇游记，但不同于一般的游记，不重山川风物之美的描写和景物的叙述，或者寄托某种情致怀抱，而重在借景生论，因事说理，以说理为目的。记游的内容只是说理的材料和依据。
文章以记游作比喻，引发出议论，因事说理，以小见大。准确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想上的内涵启发，使完美的形式和思想和谐统一。文章前部分记游山，后部分谈道理，记叙和议论紧密结合，前后呼应。文中记游内容是后文议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。
全文即事明理。记游，处处为议论埋下伏笔；议论，句句与记叙相呼应。游踪交代完整清晰，见闻却言约而事丰，未尽的游兴在议论中得以宣泄，强烈的感受在议论中尽情地倾吐。“记”为“议”提供形象依据，“议”是“记”的最后升华。二者相得益彰，浑然一体，平中见奇，别开生面。
(2)本文重点突出，详略得当
本文的主旨在于阐述要有“志”“尽吾志”并“深思而慎取”，为此选材游褒禅山从略，游华山洞详写，记仆碑文字从详，其余从略；前洞和后洞概况从略，游后洞从详，又以写心情“悔”从详。
五、学生阅读全文
六、背诵第二段
七、课堂小结
本文最大的特点是因事见理、叙议结合。前两段记游，第三、四段发议论。记游为发议论做铺垫，而发议论则句句回应记游。两者相得益彰，浑然一体。学习本文要掌握这种在记叙的基础上深入发表有道理的议论的方法。
作者通过游褒禅山的所见和所感，阐明了无论是治学还是处事，都必须具有百折不挠的意志和“深思而慎取”的态度，以及只有这样才能取得成功的道理。
八、布置作业：背诵课文三段，力争全文背诵。
第三课时
【教学要点】
1．辨析词类活用。
2.指导整理“其”字的几种用法。
3．完成课堂练习。
【教学步骤】
一、指名背诵三段。
二、集体朗诵课文。
三、发放课堂练习，学生完成。
四、“其”宇在文中有二十多处，每个同学迅速找一处，指出它的意义。同学更正。
1.唐浮图慧褒始舍于其址 2.以故其后名之曰“褒禅”
3.距其院东五里 4.以其乃华山之阳名之也
5.其文漫灭 6.独其为文犹可识，日“花山”
7.其下平旷 8.问其深
9.则其好游者不能穷也 l0.人之愈深，其进愈难
11.而其见愈奇 12.然视其左右
13.盖其又深 14.则其至又加少矣
15.既其出 16.则或咎其欲出者
17.而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 18.以其求思之深而无不在也
19.其孰能讥之乎 20.后世之谬其传而莫能名者
教师总结点拨
“其”字在文中有二十处之多，大致可分为五种类型：
(1)指示代词，相当于“那”“那个”“那些”
(2)人称代词，相当于“它”(他)
(3)人称代词，表领属关系，作“它的”讲
(4)人称代词，活用为第一人称。相当于“我”“我们”“自己”
(5)语气副词，表示反问语气，可译为“难道”；表估计时，译为大概、可能
五、指名学生汇报完成文后练习四的情况。(解释加点词的意义和用法，同学们补充订正)
六、辨析词类活用、古今异义、特殊句式。
看课文，指出加点的字古今词义不同或词类活用情况。
(1)而卒葬之 古：终于；今：士兵，完毕。
(2)比好游者尚不能十一 古：十分之一；今：数词ll。
(3)而世之奇伟、瑰怪、非常之观 古：不平常；今：表程度的副词，很、十分。
(4)此所以学者不可以不深思而慎取之 “所以”是特殊的指示代词，“所”与介词“以”结合，相当于“……的缘故”；今常用作因果关系的连词。“学者”：古泛指求学的人，读书的人。今：特指有专门学问的人。
(5)长乐王回深父 这是一个通假字，“父”通“甫”，古代在男子名字下加的美称。
(6)问其深；则其至又加少矣；非常之观，常在于险远 这三个词都可以视为形容词用作名词，分别为深度、到达的人、险远的地方，也可以把“其至”“险远”看做是后面省略，后面分别省略“之人”“之地”。
(7)世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉 “谬”：弄错，使……错。形容词的使动用法。“名”：说出，说明，动词。
(8)而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也“极”：尽情享受，形容词用作动词。
4.指名回答下列句式的特点。
(1)今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。
(2)所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。
(3)今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。
明确：这三个句子都用“……者……也”表示判断。其中的“者”是语气助词，表示提顿，“也”是语气助词，表示判断。第(1)个句子是一般判断句，第(2)、(3)个句子是因果判断句，其中的“者”有提示原因的作用。
七、全文小结
《游褒禅山记》是一篇游记体的论文，阐述两个观点，一是“奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，必须“尽吾志”以赴；一是古书不存，学者研究学问必须“深思而慎取”。文章以游山为喻说明无论治学、立业都必须有坚强的意志、百折不挠的精神，有深思而慎取的态度；意志不坚，浅尝辄止是不可能取得成功的。本文的结构谨严，可以从前后叙议的紧密联系，行文的上下呼应和写法上曲折、起伏方面去体会。
八、布置作业
归纳、整理多义词“道、名、然、其”四个词的义项。
板书设计
PAGE
12长亭送别
【三维目标】
(一)知识与技能：
1．了解王实甫及《西厢记》，把握剧情、矛盾冲突和人物形象；
2．赏析本文写景、抒情的手法，欣赏情景交融、充满诗情画意的艺术境界。
（二）过程与方法：
1．通过剧情介绍、朗读课文，把握剧情及人物形象；
2．通过讨论、探究，理解人物形象，学习情景交融的写法。
（三）情感态度与价值观：领悟剧中的矛盾冲突和莺莺性格中的叛逆精神。
【教学重点】把握人物形象，理解本文的写作特色。
【教学难点】理解情景交融的写法。
【教具准备】多媒体投影
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】1．了解王实甫及《西厢记》；
2．整体感知课文，把握剧情。
【教学过程】
一、导入新课
“门外若无南北路，人间始免别离愁”，唐代大诗人杜牧千年之前的一声喟叹又在耳边回响。“离别”，一直是古今中外的一个恒久的话题。我们再一同走近王实甫，去体验莺莺和张生的刻骨铭心的别离。
二、简介作家作品
1．作家：王实甫，中国元代杂剧作家。名德信。大都（今北京市）人。生卒年与生平事迹不详。他的创作活动大致在元成宗的元贞、大德年间。长期混迹于教坊、行院，与伎艺为伍，是位不得志的落拓文人。编撰杂剧13种，只有代表作《西厢记》与《丽春堂》传世，《贩茶船》、《芙蓉亭》各传曲文一折，余则散佚。
王实甫是我国古代一位杰出的语言艺术大师，他吸收了当时民间生动活泼的口语，继承了唐诗宋词精美的语言艺术，融化百家，创造了文采斑斓的元曲语汇，成为我国戏曲史上文采派最杰出的代表，形成了非常优美的“花间美人”的艺术风格。我们今天学习的这篇课文，可以说就是这种风格的一个杰出的代表。
2．作品：《西厢记》的故事来源于唐元稹的小说《莺莺传》（又名《会真记》）。小说叙述唐贞元年间寄居蒲州普救寺的少女崔莺莺和书生张生恋爱、终被遗弃的悲剧故事。莺莺的悲剧形象概括了中国历史上受封建礼教约束和被轻薄少年遗弃的善良少女的共同命运。可是元稹却诬莺莺为“不妖其身，必妖于人”的“妖孽”，而把张生对莺莺的始乱终弃说成是“善补过者”。这就未免颠倒黑白，文过饰非。
宋、金对峙时期，北方出现的董解元《西厢记诸宫调》一般称为《董西厢》（又称《西厢弹词》或《弦索西厢》）。它在主题思想、故事情节、人物性格等方面，都已经越出了《莺莺传》的窠臼，为后来王实甫《西厢记》的创作提供了新的基础。《董西厢》从根本上改变了元稹《莺莺传》的思想倾向，把莺莺受张生引诱失身的悲剧故事改变为莺莺和张生为争取自愿结合的婚姻、共同向封建家长斗争、终于取得胜利的喜剧。这一改变，赋予崔、张故事以新的主题思想，使它具有明显的反抗封建礼教的精神。
《西厢记》和《西厢记诸宫调》相比，在思想上更趋深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷属”的主张，具有更鲜明的反封建礼教和封建婚姻制度的主题。
内容梗概：写唐贞元中，书生张珙游于蒲州，寄宿普救寺。适崔相国夫人携女莺莺扶相国灵柩回家乡安葬，途经普救寺，也借宿于此。一日，张生游佛殿，与莺莺相遇，两人一见倾心。时蒲州有孙飞虎起兵作乱，乱军包围了普救寺，欲夺莺莺为押寨夫人。老夫人在危急之中许下诺言，谁能破贼解围，就将莺莺嫁给他为妻。张生自愿为之，请镇守潼关的好友白马将军杜确率兵前来相救。杜确率兵至，平定了乱兵。解了普救寺之围。不料老夫人嫌张生是一白衣秀士，门不当户不对，便出尔反尔，只许张生与莺莺两人以兄妹相称。张生因不能与莺莺成亲，害了相思，经莺莺侍女红娘从中帮助传递书简，两人背着老夫人私下幽会。后两人来往之事被老夫人发现了，便把红娘叫来拷问。红娘反责老夫人出尔反尔，忘恩负义，并称此事若张扬出去，于崔家名声不利，不若答应两人的婚事。老夫人无奈，只得答应了张生与莺莺婚事。但老夫人又以崔家三代不招白衣秀士为由，逼张生赴京应试，待张生应试及第后，才允许他与莺莺成亲。张生与莺莺惜别，上京应试，中了头名状元。然而崔夫人侄儿郑恒造摇说张生已做了卫尚书女婿，逼崔夫人把莺莺嫁给他。这时恰好张生状元及第，回来迎娶，白马将军同时赉旨前来，为崔、张二入主婚。郑恒自知有罪难赦，触树自尽。云开雾散，有情人终成了眷属，留下了一首千古传颂的爱情颂歌。
三、阅读课文，整体感知
1．学生自主阅读。
2．通过简单问题，预热课堂。
本折戏中特定的空间？（长亭）特定的时间？（秋天）特定的时刻？（送别）
3．课文演绎一个缠绵悱恻的“秋天的离别”，请围绕话题，品读曲词，理清结构，走近莺莺的内心世界，并探究景物的特征。
4．理清结构。
《长亭送别》是《西厢记》的第四本第三折，《西厢记》共五本二十一折，这在元杂剧中是颇为少见的，《长亭送别》也是全剧最为脍炙人口的精彩片断之一。随着剧情的发展，莺莺终于克服了身心解放要求与封建精神桎梏的矛盾，迈出了关键的一步，与张生私下结为夫妻。但接下来便是老夫人逼张生赶考，并说考不取功名便“休来见我”，崔、张爱情又面临新的威胁。无奈中张生只好起程“上朝取应”。这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。
提问：本折戏共几个人物，刻画了几个场面。 （学生浏览剧本，理清结构后回答。）
点拨：人物角色：夫人，长老（即下文的洁），旦，末，红娘
由四个紧密衔接的场面组成：
（一）（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
（二）（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。
（三）（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。
（四）（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
板书：送别途中——长亭饯别——临别叮嘱——惜别目送
小结：四个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画的是莺莺送行时的细致复杂的心境意绪。
四、布置作业：分析莺莺这个人物形象，并探究景物的特征。
第二课时
【教学要点】1．把握矛盾冲突和人物形象，体悟主题思想；
2．学习情景交融的写法。
【教学过程】
一、复习导入：
上节课我们对课文的内容进行了阅读和分析。从我们对课文的初步探索中，你发现本文表达的是什么感情？（离情别绪）表达离愁别绪的方式有很多，你知道哪些？你觉得本文运用了哪些方法？试举例说明。（借景抒情、直抒胸臆、动作暗示、生理感受、对比想象等）下面我们走近莺莺的内心世界，并探究景物的特征。
二、赏析戏剧冲突，把握人物形象，体悟主题思想。
问题探究：
1．莺莺送别张生是为了上京取应，获得科举功名。对这件事老夫人和张生是怎样想的呢？莺莺又愿意吗？
学生分组讨论后，自由发言。
点拨：老夫人执意在“拷红”后第二日就打发张生上京赴考，并告诉张生“如不能得中，便休回来。”表现出一种毫无回旋余地的立场，她不顾女儿的幸福和追求，恪守“三辈儿不招白衣女婿”的死教条，是一个只看门第取人的贪图富贵权势的势利小人，她是最坚决的。
张珙本就是一个上朝取应的举子，他是为了莺莺才滞留浦东，无意功名的。现在爱情已获得，上京应考自是顺理成章的事，因而才别离长亭。虽然也是深情款款，泪眼盈盈，但求取功名的想法此时已占了上风，所以他说：“青霄有路终须到，金榜无名誓不归。”因此，他虽然不忍遽别，也是离愁满怀，但在求取功名这一点上，他和老夫人是一致的。
莺莺反对张生上京赴考，但她却无力留住张生，是本折中最为痛苦的一位。莺莺一上场，就充分流露了她内心的痛苦。她的内心愈痛苦，愈是说明封建家长的冷酷无情。虽然，她无力反抗老夫人“三辈儿不招白衣女婿”的宗旨，但她斩钉截铁地表明了自己对这个问题的态度，〔幺篇〕中的那句“但得一个并头莲，煞强如状元及第”和〔朝天子〕中“蜗角虚名，蝇头微利，拆鸳鸯在两下里”就是她的回答。“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，这就是莺莺对张生赴考所持的态度。在莺莺看来，状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守。历经多少辛酸痛苦，才获取的爱情，刚刚得到老夫人的承认，马上又要分开，莺莺的内心是极端痛苦的，她认为这是“‘蜗角虚名，蝇头微利’，拆鸳鸯两下里”。将莺莺的埋怨、不满表现得尤为强烈。表现了她对功名的蔑视。她在老夫人离去后嘱托张生的第一句话就是：“此一行得官不得官，疾便回来。”再一次表现了她在功名利禄的问题上与老夫人的态度是截然不同的，莺莺渴望自由的爱情，勇于追求属于自己的幸福生活，重别离、轻功名，很好地展现了莺莺的叛逆性格和对封建礼教的反抗精神。
2．临别叮嘱，突出了莺莺的什么思想感情？从中找出一个词来描绘莺莺离别之时的心理活动。学生讨论后回答。
点拨：①对张生的关心——[五煞]
②对张生的担心——[二煞]
本段中莺莺的感情——怕
3．莺莺为什么怕？张生考中状元会怎样？张生考不中状元又会怎样？
点拨：考中：理想的是“有情人终成眷属”，也有其他可能，如“铡美案”中始乱终弃的陈世美。他年少多才，金榜题名，自然会成为高门大族的择婿对象。如果落第归来，老夫人这一关势必难过，张生也可能“金榜无名誓不归”。陈世美的现象并不是偶然的，是整个社会制度造成的。“中也忧，不中也忧”，真是内心忧愁，“才下眉头，却上心头”。
〔二煞〕这是莺莺藏在心底的话，虽然来的突兀，但却分量很重，从这里，我们可以窥见封建时代妇女身上所承受的巨大压力，以及在男女不平等的社会里妇女悲惨屈辱的地位。这一曲虽然抒的是莺莺的内心真情，但也向那些只重功名富贵，扼杀人们真情的社会现象发出有力的抗击，这是莺莺真情的流露，更鲜明地展现了她叛逆又无奈，执著又忧虑的矛盾性格。
这是向往自由爱情婚姻幸福与传统礼教压制的矛盾。
4．请同学们结合以上的分析，概括一下本文所揭示的主题。
明确：作为相国小姐的莺莺和书剑飘零的张生相爱，这本身就是对封建社会传统的联姻方式的否定。不求门当户对，只求真情永远。为了爱，视功名如粪土，这在很大程度上显示了对封建传统道德的反抗。因而，本折的主题可以概括为：通过莺莺送别张生的情景，刻画了莺莺别离时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了两人之间真挚的爱情，突出了莺莺的叛逆性格，突出了歌颂婚姻自由，反对封建礼教的主题。
三、探究表现手法。
（一）赏情景交融的艺术境界。
王实甫用了多种手法表现离愁别恨，尤其是景物描写成功地表现了莺莺此时的心情，真是“一枝一叶总关情”。
在情景交融的作品中，景色描写往往是抒情或议论的铺垫，起到渲染气氛、衬托人物感情、揭示主题等作用。
1．文中哪些曲词景物描写比较集中？
明确：开头两个曲词，结尾两个曲词。
2．先做一次感受性朗读，进入作品的情境之中。（老师读曲牌，学生读曲词）
3．以鉴赏［端正好］为例，学习鉴赏曲词的一般方法。（师生共同完成）
①选取哪些意象？
点拨：主要意象有碧天白云，黄花满地，西风阵阵，北雁南飞，霜林染红。
②景物有什么特征？
点拨：深秋时节，有萧瑟、悲凉、凄苦的特征。
③这些景物衬托了什么心情？
点拨：衬托出莺莺为离别的痛苦压抑的心情。
④你认为曲词中哪个字最传神？
点拨：“染”字，沟通了景与情的联系，使大自然的景物融入了凝重的离愁和浓郁忧伤的感彩，萧瑟的秋景与悲凉凄苦的心境化二为一。
[端正好]一曲，因景生情，写凄凉的暮秋景象引出莺莺的离愁别恨。
这首曲子化用了范仲淹的《苏幕遮》：
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
曲子的前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。
也有人分析说，这段曲词句句是景，只一“泪”字是情。但一个“泪”字，就使全篇景物都闪耀出别离的泪光，它们都成了传情之物，这是多么精湛的语言技巧！画龙点睛，这个“泪”字就相当于那个“睛”，着墨不多，却倾注了作家全部心血。
《西厢记》以词采典雅见长[端正好]一曲正鲜明地体现了这一特色：1）意象的组合，典雅华美——空间广阔，色彩斑斓；2）情感的抒发，委婉含蓄——3）动词的运用，恰到好处——“染”。
是先有这样的情，才有那样的景，还是先有这样的景，才有那样的情，此时达到了难分难辨的境地。“晓来谁染霜林醉 总是离人泪”，在离人眼里，霜林之所以醉，是由惜别的血泪染红的。使人很难说清何者是景，何者是情，情与景融为一体，合二为一了。
清代有人记载了这样一则轶闻：世传王实甫作《西厢记》，至“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”，构思甚苦，思竭扑地，遂死。正好说明作者呕心沥血之苦。
归纳：曲词鉴赏一般从意象、意境、人物心境、炼字等几方面进行。
4．提出要求，让同学们从意象、意境、心境、炼字等几方面分组合作鉴赏其他几支曲子，并注意运用的手法及艺术效果，在课堂上交流。
补充：赏析[滚绣球]:
（1）选取了哪些意象？抒发了莺莺的什么感情？这支曲子运用了哪些艺术手法，其艺术效果如何。
明确：柳丝 玉骢 疏林 斜晖 马儿 车儿 松了金钏 减了玉肌 借景抒情、夸张,身心交瘁
[滚绣球]一曲，由情及景，用途中的景物为线索来抒发离别的怨恨。
这段曲词和前面的[端正好]相比，在情景上的铺设是不相同的。[端正好]主要是采用因景生情的手法，用凄凉的暮秋景象来引出莺莺的离愁别恨。[滚绣球]则是比较多的采用了由情及景的手法，柳丝系马、疏林挂斜晖、马慢走车快行、松了金钏减了玉肌等等描写，无不都是由莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的。
（2）有人说：“马儿屯屯的行，车儿快快的随”此句最妙，你怎么认为？
清人金圣叹对其中的“马儿屯屯的行，车儿快快的随”两句有这样的分析：
若又马儿快快行，车儿慢慢随，则中间乃自隔绝，不得多做相守也。即马儿慢慢行，车儿慢慢随，或马儿快快行，车儿快快随，亦不成其为相守也。必也，马儿则慢慢行，车儿则快快随，马儿仍慢慢行，于是车在马右，马在车左，男左女右，比肩并坐，疏林挂日，更不复夜，千秋万岁，永在长亭。此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也。
这段话倒可说是把“情景交融”的境界剖析入微。马儿慢慢行，车儿快快随是景，而实际抒发的却是莺莺那种不忍遽别，虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情。是先有这样的情，才有那样的景。
[脱布衫]——黄叶衰草图：飒飒秋风、纷飞黄叶，袅袅烟气、凋零野草。
长亭离筵，环境一变，情随境转。酒席间最使她关情的当然是张生。离筵上的张生，不同于西厢之境，内心难受，但又要矜持，作者用细腻传神之笔，从莺莺的眼睛里写出张生的委曲难言之情：“我见他阁泪汪汪不敢垂，恐怕人知；猛然见了把头低，长吁气，推整素罗衣。”这种细腻隐微的情绪，正是离筵特定之境与张生之情的合一，也是不可挪移他处的。
[一煞]一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。[一煞]与[端正好]两相辉映，并与[滚绣球]曲中“恨不倩疏林挂住斜晖”互相照应；[收尾]以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中还有其他几处的景物点染。这就自始至终、相当完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界。
张生远去，独留莺莺，人远山遥，含情凝望。
“四围山色中，一鞭残照里”，她极目寻找张生远去的影像，偶然见征马又在残阳里闪现了一下，随即隐没在群山暮霭之中，留下的是一片阒寂。
此又一境，又一情。景随人远，情随恨长，情境关合，丝丝入扣。[一煞][收尾]——古道烟霭图：青山疏林、轻烟薄暮、夕阳古道、风啸马嘶。——全是触动离情这景。
提问：《长亭送别》最后一句“遍人间烦恼填胸臆，量这大小车儿如何载得起”，李后主《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，秦观《江城子》中“便作春江都是泪，流不尽许多愁”，李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，作比较分析。
点拨：将抽象的感情化为具体的物象，饶有新意，各具特色。李煜将愁变成了水，秦观又将愁变成随水而流的东西，李清照又将愁搬上了船，王实甫则把愁装在了车上。都很自然贴切，不着痕迹，且意境完整。
5．小结：这些曲词或由景及情或由情及景，达到了一种极高的“情景交融”的境界。见树木，则生“晓来谁染霜林醉”的感慨，见太阳则“恨不能倩疏林挂住斜晖”。选取的如“柳丝、长亭、北雁、霜林、暮霭”等意象有力地表现了莺莺的离愁别恨。
（二）运用多种多样的修辞方法，生动形象地表现人物的心理。如[叨叨令] [耍孩儿] [五煞]等。
提问：[叨叨令]中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？
点拨：排比、反复、叠词、儿化的运用造成了声韵的回环，“一唱三叹”，是莺莺的尽情倾诉，直抒胸臆。
[叨叨令]一曲，用丰富的情态描写，补述莺莺动身前已经产生和未来将要产生的愁绪。
这段曲词是莺莺在自己丈夫和最知心的丫环红娘面前尽情倾诉离别的痛苦心情，因此在描写上与前面[端正好]和[滚绣球]委婉含蓄的内心独白不一样，整段曲词无遮无拦，直抒胸臆，将“车、马，被、枕，衫、袖，书、信”这些常用词带上“儿”字，加上一些叠音形容词，如熬熬煎煎、昏昏沉沉之类，用排比句巧妙组合衔接，并间以反复的感叹，造成音节和声韵的回环流转，产生一唱三叹、声情并茂的艺术效果。把莺莺柔肠百结的离别苦痛写得哀哀切切，见情见态。莺莺那种如泣如诉、呜呜咽咽的声气口吻，宛然在侧。
全折运用了比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等多种修辞方法。特别是巧用夸张，并与比喻、用典、对比等结合，因情随物而设。例如，“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，“昨宵今日，清减了小腰围”，夸张地表现感情折磨下的身心交瘁；“将来的酒共食，尝着似土和泥。假若便是土和泥，也有些土气息，泥滋味”，“泪添九曲黄河溢，恨压三峰五岳低”都是夸张兼比喻，写离别之情，达到愁极恨绝、无以复加的地步；“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”，用了“红泪”和“青衫泪”两个典故，是夸张兼用典，形容伤心之至；“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”是夸张、比喻和对比，以厌酒表现愁苦至极。作品中的夸张描写，大都将人物感情寄附于客观事物，借助鲜明生动的形象来展示人物的内心世界，具有强烈的感染力。
（三）直抒胸臆，如[幺篇] [朝天子] 等。
四、课堂小结：《西厢记》无论是在内容上，还是在思想艺术上，都较传统的才子佳人杂剧有所突破，取得了卓越的成就，深为后人——尤其是青年男女的喜爱。课文所选更是把优美的曲词和特定的环境构织在一起，形成独特的意境美，再加上莺莺那追求爱情、轻视功名的叛逆思想，使它成为我国古典戏剧的现实主义杰作，为明清以来的戏剧创作提供了宝贵的经验，其中为张生和莺莺的结合不遗余力的角色红娘，成为这起媒介作用的代名词。在课余时间，同学们最好把《西厢记》全本读一读，去体味一下那“词句警人，满口余香”的艺术语言。
五、布置作业：完成课后思考与探究第1、2题。
板书：
主要情节：送别途中——长亭饯别——临别叮嘱——惜别目送
崔莺莺：轻功名 重爱情 叛逆 倔强
景： 碧云天 黄花地 西风紧 北雁南飞 霜林染醉
交 融（烘托气氛 诗情画意 化用诗词 加深意境 促人想象）
情： 痛（愁苦，怨恨）
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9“走近经济”课题活动设计范例
（一）写作活动：
在第一单元中，同学们通过阅读课文、实地考察、调查访问、收集资料等活动，对身边的经济活动有了更深刻地了解，为了更好地总结规律、交流心得，请大家根据自己搜集到的材料写一份调查报告；也可以小组成员分工合作，把调查报告分成若干部分，每人完成一部分。
1．准备工作：
（1）通过各种新闻媒介，了解当前经济热点，从中选出自己感兴趣而且比较方便调查研究的课题，制定出调查计划。
（2）阅读《调查问卷的设计》与《访谈的技巧》两篇点击链接，掌握了解访谈的技巧设计与调查问卷的方法。
（3）制定调查问卷、列出访谈记录提纲，并在小组里进行交流。
（4）利用课余时间走进社会，进行实地考察和调查；也可联系走访相关部门，运用所掌握访谈的技巧进行专题访谈。
（5）小组交流、整理材料。
2．写一篇1500字左右的经济调查报告。
（二）展示活动：
1．整体设计：
为充分调动中学生关注汕头经济发展的积极性，市政府将在汕头一中举办第一届汕头中学生经济研讨会，本次经济研讨会的主题为“走近汕头经济——我为汕头经济发展出谋划策”。
2．准备工作：
（1）把全班分为四个小组，分别以“衣”、“食”、“住”、“行”中的一个方面为研究方向。
（2）把四个小组分别细分为若干小组，每组成员4～6人，并选出一名组长。
（3）预先写一篇调查报告，可以独立完成也可以小组分工完成，交与评委（评委由老师及以投票方式选出的六名同学组成）。
3．活动步骤：
（1）主持人发表汕头第一届中学生研讨会开幕宣言。
（2）以小组为单位，上台展示小组调查成果。
（3）每组课题展示后，安排五分钟的时间给其他同学提问。
（4）研讨会结束，老师总结。
4．活动评价（见附表）
附：“走近经济”课题活动表格
表1： “走近经济”课题活动访谈表
高二（ ）班 组
课题名称：
访问日期： 年 月 日 访谈时间： 分钟 访问地点：
被访问者姓名： 被访者工作单位：
被访者职业： 访谈方式：（电话、书信、面对面、网络、其他）
访问主题：
结论：
访问学生签名:____________
表2： “走近经济”课题展示活动评价表
高二（ ）班 组
课题名称：
课题组成员：
课题展示（60分）1.课题的主要内容及研究目的：2.课题的研究形式（小组讨论、访问专家、查阅资料、调查等）：3.课题的研究成果：评分：
表达交流（40分） 1. 观点明晰2. 表达畅顺3. 应对流利4. 团队精神评分：
总评：
评委签名：___________
（作者：汕头一中语文组 蓝璋 李婉洁）哈姆莱特
【三维目标】
（一）知识与技能：
1、了解莎士比亚及其作品。
2、理解本剧的主题。
3、结合人物的语言分析人物的心理。
4、通过诵读品味人物诗化的语言。
（二）过程与方法：
1、通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。
2、通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学重难点】
重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学设想】
本文节选自莎士比亚名剧《哈姆莱特》第三幕第二场“城堡中的厅堂”，主要写了哈姆莱特为替父报仇，亲自导演了一出“戏中戏”，以此来试探奸王克劳狄斯，结果证实了奸王的罪恶，于是哈姆莱特坚定了复仇的决心，由于是节选部分，所以教师必须对全剧内容、时代背景、作者及其代表作、作者的人文主义理想有所介绍，以便加深学生对全文主旨的理解；课前可安排学生先自读全剧，把握大体内容，在此基础上来认真阅读课文，才能更好地把握哈姆莱特的形象，品味诗化的语言。
【教具准备】多媒体投影
【教时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】1、了解莎士比亚及其作品。2、把握全剧内容，鉴赏本文扣人心弦的剧情。
【教学过程】
一、导入
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？
教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉…… 同学们举的多是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？
教师归纳：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。
二、作者及作品简介
1．莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，被马克思誉为“最伟大的戏剧天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英国人便把每年的4月23日定为“莎士比亚戏剧节”。
2．主要作品，分为三个时期：
（1）早期（1590～1600年）：这时期作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的风格。
人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器,是文艺复兴运动的指导思想,具有鲜明的革命性和先进性。但它强调个人意志,其物质基础为私有制,有一定的局限性。所谓人文主义，从原意讲，指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术，来反驳经院哲学与神学，提倡人的个性发展与思想解放的思潮，是一种与以神为本位的神本主义相对立、反对野蛮、愚昧与迷信的世界观。但现在，人文主义已泛化成一种强调人的作用、地位与作用的世界观或意识形态。从这个意义上，中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想。
人文主义的特征是：提倡个性解放,尊重人权，尊重人的价值，反对神权，反对愚昧和迷信。
①历史剧如《理查三世》（1592）、《亨利三世》（1599）等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。
②喜剧如《仲夏夜之梦》（1596），《第十二夜》（1600）、《皆大欢喜》（16O0）等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。
③就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》（1595）也同样具有不少明朗乐观的因素。
（2）中期：莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧，创作风格也从明快乐观变为阴郁悲愤，其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想，而是重在揭露批判社会的种种罪恶和黑暗。创作了四大悲剧：《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》，代表作是《哈姆雷特》。
（3）晚期：莎士比亚深感人文主义理想的破灭，乃退居故乡写浪漫主义传奇剧。其创作风格也随之表现为浪漫空幻。《辛白林》（1609）和《冬天的故事》（1610）写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪、和解。《暴风雨》（1611）写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛，并宽恕了他，其弟也交还了王位。一场类似《哈姆雷特》的政治风暴，在宽恕感化中变得风平浪静。
3．莎翁悲剧的特点：
①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。
②悲剧的主人公必须是贵族。
③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。
三、《哈姆莱特》介绍
1．创作的社会背景：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。
2．《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作，也是莎士比亚最著名的一部悲剧，它突出反映了作者的人文主义思想。哈姆莱特是个正直、乐观、有理想的青年，他本应成为一位贤明君主，但现实社会却迫使他不得不装疯卖傻，进行复仇。他是英国那个特定时代的产物。
3．戏剧情节介绍。
四、分角色朗读课文
五、整体感知
文章选自第三幕第二场“戏中戏”部分，阅读课文，回答以下问题：
1．哈姆莱特安排“戏中戏”的目的是什么？
2．戏上演前，哈姆莱特特特意作了哪些安排？
3．奸王看戏时有什么表现？说明了什么？看戏后呢？
点拨：
1．目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。
2．①让演员演一出情节跟自己父亲死状和死因相似的戏；②让好友霍拉旭观察奸王的容色举止；③装疯卖傻，对奸王、母亲旁敲侧击。
3．国王先问戏的“情节”：有没有要不得的地方？又问戏名，担心自己的罪恶被揭穿。后来又脸色阴沉，坐立不安，不等戏演完就站起来，并大声吩咐人点起火把来，戏未演完即匆忙离开。回去以后“非常不舒服”“发脾气”。
这一切反常的表现都表明了他做贼心虚、杀人阴谋被人揭穿时的被人揭穿时烦躁、焦虑的复杂的心理状态。
六、问题探究
1．演戏前哈姆莱特的语言，特别是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”的话以及对奥菲利娅的话有何特点？ （学生讨论后回答。）
点拨：
（1）多是疯话，这是哈姆莱特故意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。
（2）目的是让人们尤其是国王认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子复仇的警惕。
2．你认为造成哈姆莱特悲剧的原因是什么？（学生讨论、交流后自由发言。）
点拨：
造成这个悲剧的原因，从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的矛盾。哈姆莱特有美好的理想但却不切实际；他受人民爱戴却又不相信群众，而是孤军奋战；他勇敢地担负起扭转乾坤的重任，却只相信自上而下的改良，而反对人民的暴动，摆脱不了宿命论的束缚。这暴露了人文主义者的局限性。
3．戏剧反映了什么样的社会矛盾？（学生讨论、交流后自由发言。）
点拨：戏剧以中世纪丹麦王宫艾尔西城堡内外为背景，实际上广泛地反映了英国的各种矛盾。其中主要矛盾是以哈姆莱特为代表的人文主义理想与以克劳狄斯为代表的封建反动势力之间的矛盾。
七、小结：
课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组矛盾线索。在哈姆莱特为父复仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友谊，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友谊的背叛。揭示了社会矛盾的纷繁复杂，也增强了剧作的可读性。
八、布置作业：
1．分析哈姆莱特这一人物形象
2．完成“思考·探究·练习”三
第二课时
【教学要点】把握全剧内容，鉴赏本文扣人心弦的剧情。
【教学过程】
一、导入
莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征。尤其是他的那段感情灼热、忧郁彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的矛盾的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深沉与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点，真可谓各如其人，各有个性。我们来看看本文的语言有什么特点。
二、本文语言特点
学生探讨本文语言特点，教师加以引导。
点拨：大量运用比喻修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。
莎士比亚善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。
1．明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的理想变得黯然失色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。
2．课文中类似的比喻句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”，讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。
这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机智、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相一致。
五、分析《哈姆莱特》的影响、主要人物形象
1．影响：
《哈姆莱特》这个悲剧是莎士比亚的中心作品，最丰富的作品；哈姆莱特这个人物已经在西方成为家喻户晓的形象。世界各国的导演和批评家往往把这出戏当作自己的毕业课题；翻译家总想译一译这部作品；演员总想演一演这个角色。三个多世纪以来出现了种种不同的解释，种种不同的译本，种种不同的演出，真是五光十色。
《哈姆莱特》可以说是莎士比亚的戏剧中被人们讨论最多的一部悲剧了。并且还由此而产生了一句谚语“一千个读者就有一千个哈姆莱特”可见它的影响是多么的深远。
2．哈姆莱特的形象
“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，读完本文后，并请结合全剧，说说你心中的哈姆莱特是一个怎么样的人？
学生畅所欲言。
提示：哈姆莱特和克劳迪斯名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。
克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。
波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。
奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。
雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展示了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。
投影：
板书：
八、布置作业
完成“思考·探究·练习”三，体会本文悲愤忧郁的基调，把握作品主题。
【知识拓展】
《哈姆莱特》经典台词
（中英文）
Hamlet
SCENE I. Elsinore. The Castle
[Enter Hamlet.]
Hamlet:To be, or not to be- that is the question:
Whether 'tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune
Or to take arms against a sea of troubles
And by opposing end them. To die- to sleep-
No more; and by a sleep to say we end
The heartache and the thousand natural shocks
That flesh is heir to. 'Tis a consummation
Devoutly to be wish'd. To die- to sleep.
To sleep- perchance to dream: ay, there's the rub!
For in that sleep of death what dreams may come
When we have shuffled off this mortal coil,
Must give us pause. There's the respect
That makes calamity of so long life.
For who would bear the whips and scorns of time,
Th' oppressor's wrong, the proud man's contumely,
The pangs of despis'd love, the law's delay,
The insolence of office, and the spurns
That patient merit of th' unworthy takes,
When he himself might his quietus make
With a bare bodkin Who would these fardels bear,
To grunt and sweat under a weary life,
But that the dread of something after death-
The undiscover'd country, from whose bourn
No traveller returns- puzzles the will,
And makes us rather bear those ills we have
Than fly to others that we know not of
Thus conscience does make cowards of us all,
And thus the native hue of resolution
Is sicklied o'er with the pale cast of thought,
And enterprises of great pith and moment
With this regard their currents turn awry
And lose the name of action.
生存或毁灭, 这是个必答之问题：
是否应默默的忍受坎苛命运之无情打击，
还是应与深如大海之无涯苦难奋然为敌，
并将其克服。
此二抉择, 究竟是哪个较崇高？
死即睡眠，它不过如此！
倘若一眠能了结心灵之苦楚与肉体之百患，
那么，此结局是可盼的！
死去，睡去……
但在睡眠中可能有梦，啊，这就是个阻碍：
当我们摆脱了此垂死之皮囊，
在死之长眠中会有何梦来临？
它令我们踌躇，
使我们心甘情愿的承受长年之灾，
否则谁肯容忍人间之百般折磨，
如暴君之政、骄者之傲、失恋之痛、法章之慢、贪官之侮、或庸民之辱，
假如他能简单的一刃了之？
还有谁会肯去做牛做马，终生疲於操劳，
默默的忍受其苦其难，而不远走高飞，飘於渺茫之境，
倘若他不是因恐惧身後之事而使他犹豫不前？
此境乃无人知晓之邦，自古无返者。
哈姆雷特性格分析
对哈姆雷特来说，爱情是那么微不足道的一部分，以至于有人怀疑他对奥菲利亚的爱，这对他显然有失公允。我们不认为在莎士比亚的创作动机中哈姆雷特是一个具有延宕性格的人。他从不延宕（杀波尔纽斯，杀两个朋友，在奥菲利亚的葬礼上一跃而出）。我认为也许把造成这一结果归为两点恐怕更合情理。
一，对母亲的爱。所以说，弗洛伊德的解释是有其价值所在的。剧中哈姆雷特往往将奥和葛并举，可以看出母亲失贞一事给他的心理造成多么巨大的阴影。这倒并不是说他的叔父做了他潜意识渴求的事，以至于心慈手软，被自己唬住，而在于母亲改嫁这件事令他无法再相信女人。这种透彻的了悟又是和爱女人的欲望纠缠在一起，以致痛苦万分，手足无措。
二，正如有的沙评家称哈姆雷特性格的形成一大部分原因在于莎士比亚无法对如此巨大的题材加以把握。这里有几条证据，如哈姆雷特的对于演戏的大段评说，诸多地方是为了表现剧作者的聪明才智和对社会的褒贬（这在古典主义作家那里是无法想象的），再如，同时要表现母子关系，爱情关系，又要表现复仇，势必拖延了后者。再回到开头的判断，我们看哈姆雷特死前的场景，他说的是有关丹麦继承权的问题。设想一下，如果整出戏发生在罗密欧身上，那么他临死时，不是抱着母亲就是呼唤着奥菲利亚的名字。所以说，把这部戏理解成社会批判据也是情有可原的，因为毕竟，也许我们忽略了这一点，哈姆雷特的身份是王子，而非公子，而王子是将继承王位的。
（封建反动势力）
（人文主义理想）
克劳狄斯
哈姆莱特
3、戏中戏确认叔父是杀父凶手。
决定复仇的王子
2、父王鬼魂夜间显灵。
1、怀疑父王被毒蛇毒死的死因。
2、父王尸骨未寒,母后匆匆改嫁。
1、父王突然死亡。
3、认为人是宇宙的精华,万物的主宰。
2、满怀诗情讴歌天空大地。
1、觉得一切都是美好的。
忧郁的王子
快乐的王子
2、未完成扭转乾坤的社会人文使命。
壮志未酬的王子
1、落入敌人圈套,不幸牺牲。
优柔寡断的王子
2、多次错过复仇时机,迟迟未能杀 掉克劳狄斯。
1、反复思考复仇的方案和价值。
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育星教育网——中学语文资源站（www.）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。等待戈多
【教学目的】
1．初步了解荒诞派戏剧的概况及作者萨缪尔·贝克特。
2．领会全剧的基本内容，理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。
【教学重难点】
理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。
【教学课时】1课时
【教学步骤】
一、作家简介
1．贝克特：1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，20年代末开始文学创作，早期创作的诗集《婊子镜》（1930）、长篇小说《莫菲》（1938）等，就具有现代派的特点，并体现出他渊博的学识、非凡的洞察力和出色的讽刺才能。他的长篇小说三部曲《马洛伊》《马洛纳之死》和《无名的人》（1946—1950）通过主人公的四处游荡表现了人生的艰辛与虚无。使贝克特蜚声西方文坛的还是他的戏剧创作。《等待戈多》（1952）是贝克特的成名作。他的主要剧作还有《剧终》（1957）、《最后一盘磁带》（1958）、《啊！美好的日子》（1961）和《喜剧》（1964）等。
贝克特1969年获诺贝尔文学奖，获奖原因主要是“他那具有新奇形式的小说和戏剧作品使现代人从精神贫困中得到振奋”，并且他的戏剧“具有希腊悲剧的净化作用”。
贝克特的作品大多写人生在凄凉、荒诞的世界里是多么短暂和无意义。像其他荒诞派作家一样，他把客观世界看作是荒诞、残酷、不可思议，剧中的世界是乡间的荒野和光秃的树，人物是瘪三、奴隶和奴隶主。这些人物的言语和行动都跟客观世界一样无聊和不可思议，包括幸运儿胡言乱语的长篇独白在内。西方有的评论家认为，这部剧本“揭示人类在一个荒谬的宇宙中的尴尬处境”，它是荒诞派戏剧中最有影响的代表作。
荒诞派戏剧：是第二次世界大战以后西方戏剧界最有影响的流派之一。它兴起于法国，20世纪50年代在巴黎戏剧舞台上上演了贝克特等剧作家的剧作。这些作家打破了传统戏剧的写作手法，创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。这些作品呈现在舞台上的形象是光怪陆离、荒诞不经的。这些作品逐渐地获得社会承认，并被不少国家竞相上演。在法国戏剧影响下，其他国家也相继出现了一些从事这种新戏剧创作的剧作家。60年代初，英国著名戏剧理论家马丁·埃斯林给这一流派定名为荒诞派戏剧。
二、作品简析：
1．《等待戈多》剧情：
第一幕开始时正值黄昏时分，在一条荒凉的乡间小路旁有一颗光秃秃的树，两个流浪汉爱斯特拉冈和弗拉季米尔正在等待一个名叫戈多的人。他们一边说着语无伦次的废话，一边做着机械无聊的动作。等了多时，戈多没有来，却来了陌生人波卓和他的仆人幸运儿。波卓在他们面前大吃大喝，大发议论，肆意嘲弄和折磨幸运儿，然后用绳子牵着幸运儿要到奴隶市场去卖掉。两个流浪汉又在继续等待，戈多还是没有来，但来了一个小男孩，他告诉他们说：戈多今天晚上不来了，明天晚上准来。此时，夜幕降临，第一幕结束。
第二幕开始时是次日黄昏，场景与第一幕相同，只是光秃秃的树上多了四五片叶子，两个流浪汉在等着戈多的到来。他们等来的还是波卓和幸运儿，只是波卓变成了瞎子，幸运儿变成了哑巴。主仆两人走了以后，小男孩又来了，他告诉他们说：戈多今天晚上不来了，明天晚上准来。两个流浪汉扯下裤带子又打算上吊自杀，不料裤带子断了，自杀未成，他们呆呆地站着不动，全剧终止。
2．戈多是谁？
始终未出场的戈多在剧中居重要地位，对他的等待是贯穿全剧的中心线索。但戈多是谁，他代表什么，剧中只有些模糊的暗示。对此，西方评论界众说不一。有的人认为他是巴尔扎克早期戏剧中的一位神秘人物，有的人认为他是上帝，还有的人认为他是“虚无”或“死亡”。有人曾就此问贝克特本人，贝克特回答说“我要是知道，早在戏里说出来了。”戈多给剧作增加了很多神秘色彩。
戈多到底是什么呢？剧中说，“戈多是一个救星，是一个希望”，“他要是来了咱们就得救了”，“要是不来呢，咱们明天就上吊”。据此可以认为，戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。戈多似乎能给人以希望，给生活以意义，但直到戏剧结束他也没有出场。他会来吗？人们的等待会有结果吗？显然，这只是一种无望且又无可奈何的等待。说它无望，是因为戈多根本就不存在，它只是人们为了安慰自己编织出来的幻想；说它无可奈何，是因为处于绝望境地中的人们除了等待，已别无它法来维系他们苟活的生命。等待固然虚妄，但也惟有等待了。等待已成为他们的生命状态。
3．为什么要等？
剧中人物对于“戈多”的“等待”，显然具有普遍的象征意义。英国剧评家马丁·艾斯林在《论荒诞派戏剧》中曾就此评说道：“这部剧作的主题并非戈多而是等待，是作为人的存在的一种本质特征的等待。在我们整个一生的漫长过程中，我们始终在等待什么；戈多则体现了我们的等待之物——它也许是某个事件，一件东西，一个人或是死亡。此外更重要的是，我们在等待中纯粹而直接地体验着时光的流逝。当我们处于主动状态时，我们可能忘记时光的流逝，于是我们超越了时间；而当我们纯粹被动地等待时，我们将面对时间流逝本身。”这其实是人类所共同具有的一种体验。
4．剧本主题真的荒诞、无意义吗？
在贝克特等荒诞派作家的眼里，世界是荒谬的，人生是毫无意义的。因此，反映现实的丑恶与恐怖，人生的痛苦与绝望，就成了他戏剧作品百唱不厌的主题。为了体现他的创伤意图，剧作完全摒弃了传统戏剧的情节结构，有意将生活撕成毫无内在联系的断片碎块，出现在舞台上的是一些荒诞怪异、语言颠三倒四的人物形象。从表面上看，根本没戏，简直使观众倒胃。然而，恰恰是这种荒诞的艺术形式，正好表现了荒诞的现实。从人物形象上看，两个流浪汉既已成为被社会挤压为“非人”的可怜虫，只是按动物的本能生活，完全丧失了人性，因此他们毫无可以识别的个性，两人可互换角色而丝毫不影响演出效果，它们成了西方工业社会这部大机器上的一个零件，是西方人在20世纪思想情感的代表符号。他们那疯疯颠颠的支离破碎的语言，都源于人物绝望、恐怖的内心。在这种荒诞的外形下隐藏于内心的痛苦与绝望就更深沉、更强烈，它是现代文明社会中不少人心理特征的真实写照。西方不少观众觉得剧中人物有血有肉，真实可信，甚至觉得就是他们自己。两个流浪汉的苦苦等待，使他们联想到自己在失望中等待，在等待中绝望的心态。
三、整体感知
1．爱斯特拉冈和弗拉季米尔说了些什么？
2．爱斯特拉冈和弗拉季米尔在戏剧中有哪些动作？
3．他们的言行举止为什么会这样？
4．从文中看，爱斯特拉冈和弗拉季米尔这两个流浪汉有什么特点？通过这两个人物形象你有哪些感受。
提示：狄狄和戈戈都是衣着破烂、无家可归的流浪汉。他们白天四处流浪，晚上睡在阴沟里，靠胡萝卜充饥，以向人乞讨肉骨头为生，受人白眼，遭人打骂。他们疯疯颠颠的支离破碎的语言，都源于人物绝望、恐怖的内心。在荒诞的外形下隐藏于内心的痛苦与绝望。这是现代文明社会中不少人心理特征的真实写照。而他们等待戈多的举动，反映了处在人生痛苦状态下的人们对自身苦难的厌倦，也是西方人在遭遇二次大战灾难后希望摆脱困境的心理体现。
四、人物形象分析
剧中的主要人物两个流浪汉是被社会挤压扁了的“非人”，卑微、低贱、丑恶。属于被压在社会最底层的人物。他们迷离恍惚，浑浑噩噩，只会做些脱靴子、摘帽子的无聊动作，说些莫名其妙的梦呓之言，第二天见面时连头天的事也不记得了，只是按照动物的本能生活，完全丧失了人类应有的尊严，胆战心惊地向波卓乞讨吃剩扔掉的骨头。他们糊涂到连自己苦苦等待的戈多是谁都不知道。
他们毫无可以识别的个性特征，可以互换角色而丝毫不影响演出效果。他们只是一种平面人物，或类型形象，是作者眼中西方社会人们精神状态的象征性符号，或者是在西方社会这部大机器下完全失去了人性与个性的人的荒诞的生存状态的写照。剧中所有的人物只是某种习俗、思想感情的代表，它表现的只是类型，而不是个性。爱斯特拉冈和弗拉季米尔只是“人类的缩影”。
五、拓展提高
讨论：1.戈多到底是谁？
提示：戈多与其说是个人，不如说是一种物质、一种渺不可见的希望，或者直接理解为来了后叫人大失所望的明天。人类正是在这种莫名其妙的憧憬中耗尽了自己的生命。
戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。
2.戈多是全剧的主题吗？
提示：《等待戈多》的中心，不在于戈多这个人物，而在于“等待”。
从全剧看，人生就是一种等待。弗拉季米尔说：“咱们不再孤独啦，等待着夜，等待着戈多，等着……等待。”剧终，哈姆说：“人们终生都期望着，这些片刻能组成一生”。他们实际上是在等待解救人生痛苦的希望的到来，期望未来发生点儿什么事，给这沉闷，痛苦，厌烦的生活带来哪怕些微的变化。然而什么希望，什么变化，他们自己也不知道，只是习惯使然，本能使然，他们只觉得必须日复一日地等待下去。这种等待具有多种含义：它意味着碌碌无为的人生——这种虚无的等待的累积，或无限的日常琐碎动作的机械反复，即人生；它象征着虚无飘渺的希望。
这部剧作的主题并非戈多而是等待，是作为人的存在的一种本质特征的等待。在我们整个一生的漫长过程中，我们始终在等待什么；戈多则体现了我们的等待之物——它也许是某个事件，一件东西，一个人或是死亡。此外更重要的是，我们在等待中纯粹而直接地体验着时光的流逝。当我们处于主动状态时，我们可能忘记时光的流逝，于是我们超越了时间；而当我们纯粹被动地等待时，我们将面对时间流逝本身。
——英 马丁·艾斯林 《论荒诞派戏剧》
六、作业
(改编自2006福建高考)
创新思维课上，同学们讨论热烈，发言踊跃，其中最能引起师生关注的话题有：戈多今天已经来了。
这个话题引发你怎样的想象、感悟与思考？请自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在该话题范围之内。喜看稻菽千重浪
——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平
【三维目标】
①知识与能力：把握人物通讯的写作特点，体会并理解本文的语言特色。
②过程与方法：通过分析探究，引导写作。
③情感态度与价值观：了解本文的通讯人物——袁隆平的性格特点和高尚的品格，了解袁隆平在水稻研究上的贡献，并学习他在科学上的执着精神。
【教学重难点】
重点：了解学习袁隆平的精神和高尚品质。
难点:进一步学习掌握通讯的写法。
课时安排:1课时
教学步骤
一、字词
菽 馑 埂 穗 蔸 蕊 籼 粳 蘖
二、导入
联合国粮农组织日前公布的一份报告称，世界上36个国家和地区由于内战或气候恶劣等原因，面临严重粮食短缺。在发展中国家，有1/5的人无法获得足够的粮食，全世界每年有600万学龄前儿童因饥饿而夭折。
“民以食为天”，老百姓的温饱问题如果解决不了，何谈经济建设。所以，谁解决了老百姓的吃饭问题，谁将无可辩驳地成为名垂青史的功臣。
中央电视台“感动中国2004年度人物”评选举国瞩目，这是当时的一段颁奖词： “他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪,最是风流人物。”
三、走近人物
1.袁隆平（1930-），本科学历，1954年4月参加工作。历任湖南省安江农校教师，省农科院讲师，省杂交水稻研究中心主任、研究员，省政协副主席、湖南省政协副主席、中国工程院院士、国家杂交水稻工程技术研究中心主任。他发起的“第二次绿色革命”，给整个人类带来了福音。现在，我国大江南北的农田普遍种上了袁隆平研制的杂交水稻。杂交水稻的大面积推广应用，为我国粮食增产发挥了重要作用。袁隆平的努力，也为解决世界粮食短缺问题作出了贡献。
2．六十年代以来，袁隆平的科研成果使中国在矮杆水稻、杂交水稻育种和超级杂交水稻育种上三次领先世界水平。前两阶段的研究成果在中国推广后，中国的水稻单产从四百公斤左右提高到六百公斤左右，近二十年内为全国增产粮食三千多亿公斤。
七十年代初，袁隆平发表了水稻有杂交优势的观点，打破了世界性的自花授粉作物育种的禁区。国际上的同行们称袁隆平为“世界杂交水稻之父”。
3．袁隆平的成就主要表现在杂交水稻的研究、应用和推广上：
1960年发现天然杂交稻株表现出明显的杂交优势。
1964年提出利用水稻杂交优势的观点，并开始水稻杂交研究。
1973年与他人合作实现了杂交水稻不育系、保持系、恢复系三系配套，在世界上首次育成强优势杂交水稻。
1971年突破制种难关，研究出一套籼型杂交水稻生产技术，使中国杂交水稻研究居于世界领先地位，成为世界上第一个培育成功籼型杂交水稻的人。
1976年至1987年间，他培育的杂交水稻种植面积累计达到11亿亩，增产稻谷1000亿公斤。
1979年，杂交水稻作为中国第一个农业技术专利转让美国。
四、课文研讨
（一）整体把握
1．正标题引用了谁的诗句,表达了作者的什么感情？
——引用了毛泽东1959年写的《七律·回韶山》中的诗句，表达了作者对袁隆平研究成果和突出贡献的赞叹。
2．课文写了哪几件事？这几件事分别体现了作为一名科学家的袁隆平哪些方面的品质？
①2001年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。（热爱并献身于农科研事业）
②1960年袁隆平敏锐地发现了“天然杂交稻”的杂种第一代。（勇于实践，敢于探索）
③1964年袁隆平终于找到了水稻雄性不育植株。（解放思想，破除迷信，敢于创新）
④1992年袁隆平发表文章批判那些贬斥杂交稻的文章。（坚持真理，实事求是）
⑤1993年袁隆平要求对推广“玉米稻”持慎重态度。（坚持真理，实事求是）
⑥1986年以来，袁隆平提出并实现了杂交水稻育种的战略思想，为我国粮食大幅度增产作出了突出贡献。（矢志为中国和世界人民作贡献）
⑦袁隆平的两个心愿，要引导一场新的“绿色革命”。（矢志为中国和世界人民作贡献）
（二）具体分析
外行看热闹，内行看门道。前面我们已经了解了人物通讯的基本常识，从读者的角度我们应该知道一篇通讯它“写了什么”，培养自己“筛选信息——归纳信息——概括信息”的能力；从作者的角度我们应该明白一篇通讯它“怎么写的”，从中学习表达技巧、表现手法等，学会写作通讯。下面，我们就从“写了什么”——“怎么写的”来分析这篇人物通讯。
1．这篇人物通讯“写了什么”？
这篇人物通讯通过具体事例展现了科学家袁隆平重视实践，实事求是，敢于向权威宣战，大胆创新的精神，也表现了他引领“绿色革命”的宏愿。高度评价了这位杂交水稻专家的研究成果的重大意义：不仅使中国率先在世界上实现了“超级稻”目标，而且对解决中国乃至全世界的粮食问题都具有重大意义。文章也表达了对袁隆平的崇敬之情。
2．一篇好的人物通讯，通过对人物一言一行的描写，人物仿佛“立”在我们面前，会产生如见其人、如闻其声、如临其境的效果。本文“杂交水稻之父——袁隆平”就活生生的“立”在了我们面前，请同学们自主合作探究，作者是怎样使袁隆平“立”在我们面前的？
（1）细节描写
人物描写(一位老人眯起双眼，——走下了稻田)，几个动词突出了人物工作之认真细心，对科学的严谨，一丝不苟。这段文字描写了一位平凡的“农民”形象，正是这平凡的外貌与伟大的贡献形成了极大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入实践。
突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来”!
1964年7月5日，……突然他的目光停留在一棵雄花花药不开裂，性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。
细节描写是丰富通讯信息、把人物写得栩栩如生、把来龙去脉交代清楚的重要手段
（2）具体、典型的事例
3．搜集占有大量的资料之后，可选的事例很多，但是作者围绕主题，选取可以突出人物个性的事例，选材精，不庞杂。
作者用什么样的结构和手法将这些具体、典型事例贯穿起来的？
（1）导语——小标题（布局谋篇精细、巧妙）
贯穿全文的中心线索是导语：“这位水稻专家的研究成果，不仅使中国率先在世界上实现“超级稻”的目标，而且对解决中国乃至全世界的粮食问题也有重大意义。”接着作者按人物的品质和事迹分类，列小标题组织材料。而导语与后文是总分关系。
导语点明人物、时间、事件，及人物的工作成果、意义。
实践是他发现真理的途径——工作态度、方法
创新是他的灵魂和本质——学术精神、品格
实事求是是他的立场和态度——道德操守、准则
引领“绿色革命”是他的心愿——个人理想、志向
特点：条理清晰明白，重点突出。
语句精妙、结构工整。
内容：深刻、突出主题
形式：灵动、赋予文采
（2）记叙为主，夹以描写、议论、说明
多种灵活的叙述手法：袁隆平是怎样发现真理的，采用了倒叙的手法，追述了袁隆平科学实践的过程 (那是1960年7月的一天——发起了挑战)：发现特异稻（欣喜）→护理特异稻（满怀希望）→试种特异稻（失望）→分析研究（自信）→发现真理（收获）
（三）深层探究
1．鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中指出：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”你认为本单元新闻中的人物，都是“中国的脊梁”吗？请说说理由。
明确：邓小平、杨利伟、袁隆平都是“中国的脊梁”。
理由是：志向高远，开拓奉献，品格高尚。在各自的领域里，为中国和世界人民作出了杰出的贡献。在各自的领域里，均具有杰出的才华、创新的精神和顽强的意志。
六、作业（巩固练习）
1．课后“思考 探究 练习”
2．通过学习这篇通讯，你对袁隆平有什么认识？从袁身上受到了什么启发？
3．将这篇通讯与《东方风来满眼春》进行比较，看看这两篇通讯在写法上的异同。段太尉逸事状
【三维目标】
（一）知识和能力目标：识记柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握重点词语的意义和特殊用法。
（二）过程和方法目标：
1．掌握本文选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。
2．体会、学习本文寓褒贬于叙事、不着议论、冷静从容、严谨沉稳的写实手法。
（三）情感态度和价值观目标：通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。
【教学重点】
1．掌握重点实词和虚词，落实“白、辞、适、以、卒、则”等词语的多种义项。
2．体会、学习本文褒贬自现的叙事手法。
【教学难点】
1．理清人物关系，分析段太尉刚勇仁义、外柔内刚、勇毅见于平易的性格特征；
2．培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。
【教学时数】2课时
【教学步骤】
第一课时
教学要点：1．了解相关常识；2．熟读课文，整体感知课文大意；3．梳理文章脉络，理解人物性格。
教学过程：
一、导入：
前面我们学习《鸿门宴》有关与项羽与刘邦的故事，今天我们来学习另一篇人物传记，柳宗元《段太尉逸事状》，了解段太尉的逸事，体会段太尉的性格品质。
板书：段太尉逸事状 柳宗元
二、作者简介
学生齐读，并增补课本注释上的内容。
多媒体屏幕显示：
柳宗元：唐著名文学家，字子厚，河东（山西）人，世称柳河东。因参加政治革新失败贬为永州司马，又迁柳州刺史，世称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，为唐宋八大家之一。他如韩愈一样写了许多书、序，同时又努力发展了人物传记、山水记、寓言文等文学性很强的散文文体，创作出不少散文史上的名篇：传记文有《童区寄传》、《捕蛇者说》、《段太尉逸事状》；山水游记：《永州八记》（《小石潭记》）；寓言散文：《三戒》（《黔之驴》《永某氏之鼠〉）；著有《柳河东集》。
三、题解
学生齐读书本注释，并按照教师在屏幕显示的内容增补。
1．多媒体屏幕显示：
段太尉：太尉，官职名。其人叫段秀实。
逸事状：“状”，又称“行状”，是旧时详记死者世系、名实、爵里、行治、寿年等的一种文体。 “逸事状”是“行状”的变体，只记录人物逸事（即正史未载之事）。
2．教师讲述柳宗元写此逸事状的背景以及太尉生平。
多媒体屏幕显示：
文史背景：段太尉，名秀实，字成公。官至司农卿。唐德宗建中四年，发生叛乱，叛军拥戴节度使朱泚为帝，当时段在朝廷，怒斥朱泚，并以朝笏击其面额，被害，追赠太尉。
四、听录音，学生自由朗读，并结合注释，疏通文意。
五、阅读鉴赏活动
1．再次阅读课文，梳理文章脉络。
2．让学生以讲故事的形式复述课文。教师在适当的时候点评，串讲句意。
3．讨论：课文写了段太尉的几件逸事？各表现了他怎样的性格？（学生思考，讨论后回答。）
点拨：此文取材于真人真事，作者通过三件逸事，塑造了一个不畏强暴，关心人民，临财而不苟取的封建时代正直官吏的形象，同时对当时社会现实的丑恶现象也有所揭露，具有一定的认识意义和史料价值。
板书：
郭晞纵兵
段太尉请缨
诛杀暴卒 刚正沉勇（勇服郭晞）
诛杀士卒
辩理
焦令谌夺田
天旱，无收，焦督农 臣之廉者
代民偿租 仁慈宽厚（仁愧焦令谌）
上状，挨打 官之正者
段与民还谷
告诫家人
拒收贿赂 清廉正直（节显治事堂）
放置所收财物
材料来源、写作目的
4．探究：文章在写作手法上最突出的特点是什么？
学生合作讨论探究。
点拨：
1）全文不着一句议论,纯用冷静的笔调作客观的记叙。
2）对比、衬托。总之，作者运用了寓褒贬于叙事，不着议论的写实手法
六、探究交流活动
段太尉杀掉喝酒闹事、危害百姓的十七名士兵，你对这种杀一儆百的惩戒方式有何评论？
七、布置作业：归纳总结文中的一词多义、词类活用、古今异义的文言知识。完成课后第三题。
第二课时
教学要点：归纳总结文中的一词多义、词类活用、古今异义的文言知识。
教学过程：
一、导入：以回顾上节课的内容导入新课。
二、古今异义（学生分小组，合作整理归纳出文中的文言知识，并派代表发言，其他同学补充）
1．天子以生人付公理 古义为生民，即老百姓；今指不熟悉的人。
2．今不忍人无寇暴死 古义为无故死亡；今指突然死亡。
3．太尉曰：“无伤也，请辞于军。” 古义为不要紧，无妨；今指没有伤口
4．请假设草具 古义为两个词，假：借，设：置，安排；今指①姑且认定②虚构。
5．一夕自恨死 古义为羞悔，遗憾；今指痛恨。
6．旦，俱至孝德所，谢不能 古义为没有能力；今表能愿的否定
7．宗元尝出入岐周邠斄间 古义为往来；今指①出去和进来②不一致， 不相符。
三、词类活用
1．晞一营大噪，尽甲 名词用作动词，披上铠甲。
2．舆来宫中 名词作动词，抬。
3．乃我困汝 形容词作动词，使动用法，使……处于困难处境
4．手注善药 名词作状语，亲手。
5．永州司马员外置同正员柳宗元谨上史馆 方位名词作动词，呈上。
四、一词多义 见课后练习三。
五、特殊句式
1．邠人[偷嗜暴恶者] （定语后置）
2．日群行丐取[于市] （状语后置） 公幸教晞[以道] （状语后置，把道理教给我。）
3．使[之]勿知 / 以[之]如司农治事堂 / 农以[之]告谌。 （省略句，省略宾语“之”。）
4．欲谁归罪 （宾语前置，“谁”作“归罪”的宾语。）
5．段公，仁信大人也/谁西寓军帅尹少荣，刚直士也（判断句，“……也”判断标志。）
七、布置作业
PAGE
4报任安书 (节选)
【三维目标】
（一）知识与能力
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件，以便比较准确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。
2．积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
3．培养学生借助工具书和课文中注释翻译文言文的能力。
（二）过程与方法
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料
2．通过诵读理解司马迁的思想情感，并背诵文中的名句名段。
（三）情感态度与价值观
1．认识不幸对人生的意义。
2．学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观
【教学重点】
1．学习本文叙事说理抒情相结合的表现手法
2．掌握一词多义、古今异义词和通假字及重要句式
【教学难点】
1．通过具体语段，揣摩体会司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志。
2．学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
教学设想：《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。阅读此文，我们对司马迁择生践志，创作《史记》的心路历程有了一定的了解。可以这样说，司马迁创作《史记》的历程是“悲壮”的，他以一介布衣的身份，顶着巨大的舆论压力为中华民族撰写了第一部大型的纪传体通史，实现了他为自己规定的人生使命。他的“择生”令人敬重。他“择生”的思考令我们深思。因此要通过反复诵读，深入体会司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志，引导学生树立正确的荣辱观和生死观。
【教学时数】2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】了解相关背景资料；研习第一段。
【教学过程】
一、导入新课
“生存还是毁灭，这是一个问题。”莎士比亚借哈姆雷特之口，说出人生有时必须痛苦面对的生死选择。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、学生回顾司马迁的相关资料
三、解题
1．体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2．写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。天汉二年（前９９），李陵抗击匈奴，力战之后，兵败投降。消息传来，武帝大为震怒，朝臣也纷纷附随斥骂李陵。司马迁愤怒于安享富贵的朝臣对冒死涉险的将领如此毫无同情心，便陈说李陵投降乃出于无奈，以后必将伺机报答汉朝。李陵兵败，实由武帝任用无能的外戚李广利为主帅所致，司马迁的辩护，也就触怒了武帝。他因此受到“腐刑”的惩罚。对于司马迁来说，这是人生的奇耻大辱，远比死刑更为痛苦。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
在这一场事件中，他对专制君主无可理喻的权力、对人生在根本上为外力所压迫的处境，有了新的认识。他一度想到自杀，但他不愿宝贵的生命在毫无价值的情况下结束，于是“隐忍苟活”，在著述历史中求得生命的最高实现。终于在太始四年（前写于这一年的《报任安书》中，司马迁对于自己的际遇和心情作了一个完整的交待。
（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）
四、整体把握
播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）
五、具体研习课文
（一）研习第一段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
牛马走：谦称，名词作状语，如牛马般供驱使的人 辱赐书：使动用法，使……蒙受耻辱
意气勤勤恳恳：情意诚挚恳切 若望仆不相师：怨恨 效法
请略陈固陋：固塞鄙陋的意见（形做名） 阕然久不报：隔了很久 回复
幸勿为过：责备
2．学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其复信的原因是什么呢？
点拨：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）
3．概括此段的内容。
点拨：提出了任安来信要点，说明了自己此时写这封信的原因。
小结：这一部分由任安要求作者“推贤进士”（即替任安“说情”的委婉说法）以及“若望仆不相师”，道出“仆非敢如此”之旨，并由此引出自陈已志。
六、布置作业：完成课后练习三。
第二课时
【教学要点】了解相关背景资料；研习第二至五段。
【教学过程】
一、回顾上节课内容，导入新课
二、具体研习课文
（一）研习第二段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．概括本段的此段的内容。
点拨：直接表明自己“隐忍苟活”的原因。
表明自己受辱不死是为了使“文采表于后世”。这一层中，先说自己并不是因为顾及亲人家庭，也不是没有自杀的勇气，而是因为自杀就断送了自己生命价值所在的事业。于是为了完成心愿，他超越为名节而死的一般观念，抛弃庸碌一生而死之俗念，为文采显露于后代，让历史证明自己的人生价值，他选择了历苦难而走向卓越之路。
（二）研习第三段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．思考：所列举的这些圣贤有什么特点？
点拨：受辱后“退而论书策，以舒其愤”，终于成功。
3．讨论：为什么要列举这些事迹？（学生分小组讨论，后自由发言。）
点拨：罗列这些史实，说明自己对生命与事业的崇高信念的来源，说明自己写作《史记》的思想动力，相信自己也能成功。进一步说明隐忍苟活的原因。
（三）研习第四段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．提问：第3、4段文字上的联系是什么？（学生讨论后回答。）
点拨：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
（三）研习第五段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．此段在结构上有何作用？（学生思考后，自由发言。）
点拨：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
三、小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。
（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。）
四、学生自由诵读体会。
（解说：重点是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。）
五、布置作业：
背诵三、四段。
板书：
报
任 忍辱负重，使“文采表于后世”
安 退而著书，“思垂空文以自见”
书 介绍《史记》
表现自己的忧愤处境
点明自己有负嘱托的原因
【知识拓展】
灵魂的拷问 生命的思考
——从《报任安书》看司马迁的生死观
夜深人静，再次翻开司马迁的《报任安书》，细细想来，文章思路开阔，气势起伏跌宕，言辞真切感人，心中默默替司马迁和任安鸣不平。司马迁因“李陵之祸”而被判为宫刑，任安也因戾太子事件被判为腰斩。可见，他们的遭遇是那么的相似，那么的悲惨，都是关乎人的生命的重大遭遇。面对同病相怜的友人，司马迁以满腔的悲愤，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”，坚持完成《史记》创作的决心，同时也反映了他的生死观。司马迁的生死观是其特殊遭遇与伟大人格的产物。他在《报任安书》中说：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。”这个阐明人生意义的罕譬，片言居要，百意烛照，感悟生命，洞明人生，彪炳千古，震响史册，成为照亮后人奋斗之途的火炬，激起一个个创造人生价值者的生命巨浪。《报任安书》是司马迁生死观寻求表达形式的偶然结果。如果当时司马迁无需给友人任安写信，他必须要用其他形式来表达他当时的思想感情。不过，用书信形式表达，在司马迁看来，在我们看来，是当时最恰当不过的形式。因为书信是一种亲切的，心与心直接交流的方式。所以，他运用书信的形式可以和有过不幸遭遇的知心朋友面对面地、像促膝谈心一样地娓娓道来，弹奏心曲，使文章更真切、更感人、更容易叩响自己和友人灵魂深处那根最为亢奋人心的琴弦。于是乎，在《报任安书》中，那种刚柔相济的谈吐，鞭辟肯綮的伦理，敏于思辨的睿智，游刃有余的言辞，简直有“惊风雨，泣鬼神”之势，表现了司马迁的无辜之冤、愤激之情、生死之观，显示了他伟大的人格，在我国文坛上激起了石破天惊的反响。在司马迁遭受极为不人道的宫刑时，他可以选择以一死来求得自己的清白，求得后人的赞誉。但他并没有选择死亡，在人生的十字路上来了个急转弯。他想到死去的父亲司马谈遗命他完成自己尚未完成的史书，他要立志继承父业，他要忍辱负重，顶着极大的压力和痛楚来完成《史记》。因为他懂得，人生可以创造价值，人只要不死，脚下便有路，尽管他“腐刑”后的躯体是卑微的，然而，他有伟大的思想和满腹的文才，只要通过奋斗，创造出非凡的人生价值，就可以反卑微为伟大，使生命“重于泰山”！在这一思想的支配下，现实生活中的烦恼、犹疑、苦闷、凄凉、孤独、失落、痛楚、绝望等等，都不能搅乱他内心深处的宁静。司马迁为了完成《史记》巨著，就不得不“隐忍苟活，函于粪土之中而不辞”、“是以就极刑而无愠色”、“虽被万戮，岂有悔哉！”反之，“假令仆伏发受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？”司马迁的生死观充满辨证法；是遵循“士可杀不可辱”的古训，舍生取义，宁死不屈，还是“弃小人，雪大耻”，以实现“名垂于后世”而“隐忍苟活”，这要综合主客观多方面的因素来分析权衡，要看怎样做才对社会、对后世更有价值和意义。于是，司马迁作为人类历史上屈指可数的伟人中最富于洞察力和预见性的天才之一而活了下来，继承了父亲的遗业，完成了一部大书——《史记》：上自皇帝，下至汉武帝，包罗了人生的全部光荣和梦想，苦难与悲怆。人固有一死，既然都是死，那就不如铤而走险，死中求活，死中求富贵，求生存，于是有陈涉振臂一呼“王侯将相宁有种乎？”天下为之风云骤变，英雄奋起，秦王朝顷刻间土崩瓦解；也有了司马迁的苟且偷生，在愤激中完成不朽之作《史记》，他不止一次地表白说：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”活在逆境中，面对挫折，面对苦难，我们不应该自暴自弃，更应该懂得怎样去求生存，谋发展。正如歌德所言：“生命的全部奥秘就在于为了生存而放弃生存。”英国培根也曾经说过：“奇迹多是在厄运中创造的。”司马迁的遭遇和成就，很能说明这个问题。厄运既可摧残和毁灭弱者的肉体和生命，但也可激起强者的生命巨浪，成为其创造人生价值的催化剂。人生世上，厄运难免伴我而行。面对现实，司马迁不企盼生活中只有白天而没有黑夜，航程中只有坦途没有暗礁，人生只有幸福而没有灾难。宫刑，在古代是一种惨无人道的酷刑，是对人的肉体和精神无以复加的摧残和打击。这对于司马迁来说，确实是一个难以忍受的屈辱。然而，宫刑并没有毁灭司马迁，反而促使司马迁成就了一番事业，促使他“舒其愤，思垂空，文以自见”，给后人留下了无以伦比的宝贵精神财富和文化遗产，使它成为斐然旷世、名扬千古的百代伟人。其实，我认为人死都是需要勇气的。因为人的本能就是求生欲强。每一个人都希望自己能拥有一个完整的生命，失去了生命，梦想、成功、希望都无从谈起，所以司马迁也在为自己求生找出口，“夫人情莫不贪生怕死，念父母，顾妻子”。这是对生命的尊重，对自己的负责。作为一个有生命尊严的知识分子，在命运转折关头所迈出的堪称伟大悲壮的步伐，这是何等的英雄气概——一个人踩着自己的影子前进，提着自己的头发飞翔！无怪乎20世纪另一个英雄鲁迅大声疾呼：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”在生存的过程中，各人的经历不同，耐挫心理也不同，在很多的挫折困难中，有的人选择了轻生，有的人选择了做一个行尸走肉的人，这是对生活的轻率，对生命的怯懦，不负责任。“有的人活着，他已经死了；他的人已经死了，他还活着”，这句话简单而伟大的概括出来生命的意义，以及思想灵魂的作用。肉体的生存过程是短暂的，如何让思想以灵魂在肉体腐烂消失后依然“活着”，这正是我们所要想的和所要做的。每一个生命都是历史的传承者，高贵、低贱、伟大、平庸、积极、颓废……林林总总的人都在以自己的方式讲述自身存在的意义，人躲不过的是时间，真正对自己负责的有所为也需要对时间有正确的认识，知道将来，期待未来，也就知道了生命的意义。对生命意义的追问，是每一个有思想的生命体自身灵魂的必然拷问。生命像火炬般燃烧，昨日是燃烧的灰烬。错过了太阳你流泪，夜里是否还会有群星？作为一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的不朽之著，《史记》无法回避生死的问题；作为一位学富无车、身经磨练的旷世文学家、史学家，面对灵魂的拷问、生命的思考，司马迁更是有着卓越的生死观。
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