《桥》教学设计
教材分析:
《桥》是人教版五四学制六年级上册第四单元的第一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课生字词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4. 领悟课文在表达上的特点。
过程与方法目标：
1. 在读中品味作者用词的准确以及语言表达的特色。
2. 以灾难面前村民与老汉不同的举动为主线，研读关键词句，体悟老汉的崇高精神。
情感态度与价值观：
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员舍己救人、大公无私、英勇献身的崇高精神。
教学重难点：
教学重点：
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员舍己救人、大公无私、英勇献身的崇
高精神。
2.体会课文在表达上的特点。
教学难点：
? 理解课题所蕴含的深意。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、以“桥”引入，设下悬念
1、在生活中，桥都熟悉吧？那你们肯定走过和见过不少的桥吧？
2、可是，我们今天学习的课文《桥》，和同学们所说的桥一样吗？
3、师板书课题：桥
生齐读课题。
【设计意图】?阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，用现实场景带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1、下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。?
2、检查生字词掌握情况。
（1）出示词语：淌 揪 狞笑 沙哑 放肆 废话 搀扶 祭奠 势不可挡 跌跌撞撞
指名读，男女生读，全班齐读。
（2）出示词语：咆哮 狞笑 放肆 势不可当
指名读词语，说说这些词语都是描写什么的？（板书：洪水）
在每个词语的前面加上“洪水”两个字读一读。你觉得这是一场怎样的洪水？
（3）出示词语：清瘦 拥戴 ?沙哑 揪出 ?舍己为人
指名读词语，说说这些词语都是描写谁的？（板书：老汉）
透过这些词语，你觉得这是一个怎样的老汉？
3、快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。
生回答：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老支书牺牲了。
4、分段并概括段意。
课文可以分成三个部分：
第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌地涌向窄窄的木桥。
第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。
【设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1、品读描写大雨的句子。
出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1）学生读句子。
（2）说说发现句子有什么特点。
（3）“像泼”、“像倒”让你想到了哪些四字词语？
（大雨滂沱??倾盆大雨）
（4）比较句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。
指名读。
用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？
（5）小结：作者只用了四个字就构成了两句话，这么短，这么少，可以说字字如金，向我们强烈表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪爆发作了铺垫。这就是短句的妙处。
（6）有感情地朗读第一句。（读出雨的力度之大。）
2、品读描写洪水的句子。
播放洪灾视频。
（1）看到这样的画面，你有什么感受？
（2）让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它画出来。
（3）学生交流。
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）请同学们用心读读这三句话，说说这些句子哪些地方写得好。??????????????????????????
（采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声。）
（5）选择最能读好的一句读给大家听，谈谈自己的理解。
（6）融入自己的感受，读读这三个句子。
3、品读描写人们的句子。
师：多么可怕的洪水啊！从这三句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
出示：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
教师引导：洪水是灾难，洪水是恶魔，洪水是死神。面对死神降临的时候，老百姓是怎样的？（学生读，用一个词概括。）
【设计意图】萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读，文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。本环节从文本词句出发，抓住文中描写洪水的句子，通过品味、朗读，感悟洪水的可怕无情，为下一环节的感悟老汉“如山”的形象做好铺垫。与此同时，“环境烘托”也是帮助学生理解课文的有效途径。本环节引导学生抓住关键词句，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，使学生体会出语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
四、课后作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
五、板书设计
桥
大雨：像泼 像倒
洪水：疯狂 肆虐
人们：惊恐
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了洪水如魔鬼般的可怕。谁再来给大家读一读描写洪水的句子。（点击课件，播放上节课的三个句子。）
2.接下来，洪水还会怎样？人们的表现又是怎样的呢？这节课，我们继续研读课文。
二、研读课文，加深感悟
（一）研读课文第二部分。
默读课文第7-23自然段，一边读一边划出描写村民、洪水和老汉的句子。
1、感悟村民的惊慌。
师：在可怕的洪水面前，谁都有逃生的欲望，村民的表现怎样呢？
出示词语：
你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄
（齐读词语。）
小结：在如魔的洪水面前，村民们惊慌失措。
2、感悟洪水的肆虐。
出示句子：
（1）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（2）水，爬上了老汉的胸膛。
从这些句子中体会到什么？（洪水更加肆无忌惮，情况万分危急。）
3、感悟老汉的冷静。
同样在山洪面前，谁的表现与众不同？（板书：老汉）
想一想，课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉的句子，在你最受感动的地方写上自己的感受。
（交流汇报，品读结合。）
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（“一座山”既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。指导读出老汉的冷静。板书：如山）
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（说话简短有力，三个感叹号，表现老汉在危急的情况下心里只想着群众。这里的短句使老汉的喊话更加铿锵有力。指导读出老汉的沉着、镇定。）
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（老汉始终把群众的安危放在第一位。“揪”，是把生的希望留给群众。指导读出老汉没有犹豫，不容商量。）
（4））老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
（“推”与前面的“揪”是相反的动作，让人感到意外。这一推，是把生的希望留给小伙子。指导读出老汉对小伙子的关心。）
融入自己的感情读读上面四个句子。
老汉多么希望小伙子能脱离危险，但——（齐读21-23自然段）。
4、感悟小伙子的形象
（1）同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们划出描写小伙子动作的词句。
（2）请你们把老汉和小伙子前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
教师点拨：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）
（3）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你觉得矛盾吗？
【设计意图】让学生带着“文中的老汉是个怎样的人”这个问题品读文本，引导学生抓住描写老汉的词句，在品词析句中感悟到老汉无私无畏、不徇私情的崇高精神，树立老汉“如山”的形象。
（三）研读课文第三部分
1、指名读课文结尾四个自然段。
2、理清关系 ，明白悬念。
师：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。”孩子们，这个结尾有什么特点？（生：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟，这样安排结构，使老汉的光辉形象更加震撼人心。）
引导：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。你觉得这样结尾有什么好处呢？（生：达到震撼人心的艺术效果。让人更感动。更出人意料。）以后在写作中我们也可以运用这种表达方法。
【设计意图】让学生明白设置悬念的表达方法，悟出这样结尾的好处，从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
三、写话训练，祭表哀思
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写在你的本子上！你可以对老汉说，可以对老奶奶说，也可以对村民说。
停下笔，我们一起交流。读出你想说的话。（学生交流）
多么动情的话！我从你的语言中、你的神态上老师读懂了您对老汉的怀念（赞扬）。
【设计意图】让学生“情动而辞发”，这样设置是为了使学生发挥想像，能深入感受老支书的崇高品质，通过想像和抒写进一步内化情感，而不是滞留于表面。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。通过交流让学生展开想象，体验感悟对老汉的拥戴。
四、理解课题，深化主题
1、师：老支书走了，但生活还得继续。获救的乡亲们含泪重建了这座桥。请你为这座桥起个名字好吗？
预设：
“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。”
（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥、友谊桥…… ?）
2、教师结合“桥”的含义，评价：
老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；
老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。是呀，老汉是一座屹立不倒的山，老汉是一座联结生命的桥。这是党员联系群众的桥。其实，在我们身边还有很多这样的桥。
山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！
风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！
帐篷里，她们用乳汁哺育了一个个饥饿的婴儿，她们是爱心之桥！
废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！
孩子们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位孩子，将来都能成为这样的一座桥！一座永不坍塌的桥。
【设计意图】通过为重建的桥起名字，为理解课题含义做铺垫，使得此时理解含义水道渠成。
五、布置作业
1、把本课生字词书写美观。
2、课下搜集一些像老汉一样的党员事迹读一读。
【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生进行课外阅读的训练，实现从课内向课外延伸。
六、板书设计
??? ? 桥
起因 ?山洪爆发 ?势不可当
发展 ?村民逃生 ?惊慌失措
高潮 ?指挥过桥 ?稳重果敢
结果 ?父子牺牲 ?祭奠英灵
（生命桥）
【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。
教学反思：
略。
课件18张PPT。课文导入：13.桥学习字词：淌 揪 狞笑 沙哑 放肆 废话 搀扶 祭奠 势不可挡 跌跌撞撞咆哮 狞笑 放肆 势不可当洪水清瘦 拥戴 ?沙哑 揪出 ?舍己为人老汉主要内容： 写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老
支书牺牲了。快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。结构梳理：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌地涌向窄窄的木桥。
第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子
的生命。
第三部分（第24-27自然段）写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和
儿子。研读第一部分：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆
的水从天上倒下来。用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？研读第一部分：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。请同学们用心读读这三句话，说说这些句子哪些地方写得好。???? 采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声。 研读第一部分： 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了
一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。研读第二部分：在可怕的洪水面前，谁都有逃生的欲望，村民的表现怎样呢？你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄研读第二部分：（1）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（2）水，爬上了老汉的胸膛。
从这两个句子中体会到什么？ 想一想，课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉的句子，
在你最受感动的地方写上自己的感受。研读第二部分：研读第二部分： 1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他
像一座山。2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “一座山”既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山是人们获得生的希望的“靠山”。 说话简短有力，三个感叹号，表现老汉在危急的情况下心里只想着群众。
这里的短句使老汉的喊话更加铿锵有力。研读第二部分： 3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是
个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
4、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。老汉始终把群众的安危放在第一位。“揪”，是把生的希望留给群众。 “推”与前面的“揪”是相反的动作，让人感到意外。这一推，是把生的希望留给小伙子。 研读第二部分： 老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。
同学们，你觉得矛盾吗？
研读第三部分：这个结尾有什么特点？
课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏
笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟，这样安排结构，使老
汉的光辉形象更加震撼人心。设置悬念写话训练： 英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪
水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写在你
的本子上！你可以对老汉说，可以对老奶奶说，也可以对村民
说。
理解课题： 老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上
跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；党
以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。是呀，老汉是
一座屹立不倒的山，老汉是一座联结生命的桥。这是党员联系群众的桥。
布置作业：1、把本课生字词书写美观。
2、课下搜集一些像老汉一样的党员事迹读一读。
