小学语文教科版第五册(2018) 6 古诗两首 出塞 教案

《出塞》教学设计
教材分析:
《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗名作，被誉为唐人七绝“压卷之作”，《出塞》一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说，盼望朝廷起用良将说，同情征人、百姓疾苦说。
教学目标：
【知识与能力目标】
会写“昌”、“龄”2个字。
【过程与方法目标】
背诵古诗，默写古诗《出塞》。
【情感态度价值观目标】
理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。
教学重难点：
【教学重点】
诵读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。
【教学难点】
感悟诗句的意思，展开联想，体会古诗意境。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、导入新课
古诗是中国古代文学中的一枝奇葩，是中国极其珍贵的文化遗产。边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗，如以前学过的王翰和王之涣的同名诗《凉州词》等。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”这是盛唐诗人王翰的著名诗句，反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学习一首千古名篇——王昌龄的《出塞》。
【设计意图】谈话式导入，更有亲和力，让孩子在自由的畅谈中走进新的课程。
二、初读古诗，了解大意
1、范读古诗，了解诗人，老师边板书边指导书写诗人名字——王昌龄。
王昌龄（698-757），字少伯，长安（今属西安市）人。开元十五年中进士，历任汜水尉、校书郎，天宝元年贬江宁丞，天宝七年又贬为龙标尉，世称王江宁或王龙标。安史之乱,他避乱回乡，被刺史闾丘晓所杀。
2、学生自由读诗，解释题目。
《出塞》是乐府旧题，是边塞诗的著名题目，主要以描写边疆的军旅生活与军事行动为主。有一定的主观民族意识，因与其所处历史时期及生存环境有关，间接地表达了战争的残酷和对和平生活的向往。《出塞》应当是王昌龄早年赴西域时所作。王昌龄所处的时代正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，故边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。
3、借助工具书、注释，和同桌合作理解古诗大意。
明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除，远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了
4、指名诵读，给多音字正音。
5、交流理解重点词语。
但使：只要。
龙城飞将：龙城，地名，是古代匈奴圣地，汉朝大将军卫青曾奇袭击龙城，最后与匈奴作战七战七胜。而“飞将”则指威名赫赫的“汉之飞将军”李广。“龙城飞将”并不指一人，实指李、卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。
胡马：指胡人的战马。胡，古人对西北少数民族的称呼。
阴山：山名，指阴山山脉，在今内蒙古境内，汉时匈奴时常从这里开始南下骚扰侵占中原地区。
不教：不叫，不让。教，让。
度：越过。
【设计意图】通过了解古诗大意，让学生更好的了解古诗的内容。
三、诗句分析
“秦时明月汉时关”，皓月当空，照耀着万里边疆的关塞，显示了边疆的寥廓和景物的萧条。在“月”和“关”的前面用“秦、汉时”加以修饰，使意境更加高远，把我们引到了遥远的古代，更引人深思：秦汉以来边防战争连续不断，一直持续至今，真是拖得太久了！这是从时间上描写边塞的悠久。这里是“秦、汉、关、月”四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关。”
“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔，从空间角度点明边塞的遥远。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。
“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。这是一个问题的两个方面，前者是因，后者是果。这是从秦到汉乃至于唐代，都没有解决的大问题。怎样来解决这个问题呢？第三、四两句就是诗人的回答。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，直接抒发边防士卒巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不单指一人，实指李、卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。
不教，不允许。胡马，这里指代外族入侵的骑兵。度阴山，跨过阴山。阴山是北方东西走向的大山脉，是汉代北方边防的天然屏障。后两句写得含蓄巧妙，让人们在对往事的对比中，得出必要的结论。这两句意在言外。意思就是说：由于朝廷用人不当，将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。
四、诗歌主旨
这首诗着重表现的是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往超前、无所畏惧的气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次侵略战争的回忆，又是今天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史见证。后两句用汉代的名将李广、卫青比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感，有宏大的空间感，字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。
【设计意图】通过深入探究，了解古诗的意思。
五、拓展阅读
从军行
（唐）王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
【设计意图】让学生阅读有关于作者的其他的诗句。
六、课后作业
1、根据本节课和以往的学习方法，试着总结古诗的学习方法。
2、复述全诗大意，指导背诵。
板书设计
出塞
明　月
边关　　　　　　　家　　　　　　　　对英雄的渴望
征人　　　　　　　父母　妻子　孩子　对和平的向往
教学反思：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。