6.1.2《从种到界》教案
文档属性
| 名称 | 6.1.2《从种到界》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 161.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-10-23 20:00:30 | ||
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文档简介
第二节 从种到界
教学分析
一、教材分析
本课是《生物学》八年级上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章第二节。本单元教学内容包括“根据生物的特征进行分类”、“认识生物的多样性”和“保护生物多样性”三部分的内容，是对以往绿色植物、动物等有关内容的总结和延伸，所以本单元的学习着重在利用已有知识和经验的基础上获取新知识，并培养相关的能力，通过收集、处理信息，理解生物的多样性。本节课“从种到界”通过了解分类的等级和基本单位，为认识和保护生物多样性的学习打基础。生物分类的七个等级非常复杂，本节的内容只是要求学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。教师通过组织学生分析生物图片，学生积极的观察、思考和实践，掌握生物的分类单位，为今后学习生物学知识打下基础。
二、学情分析
初二年级的学生已经系统地学习了植物、动物相关知识，但是对生物分类的单位比较陌生，而且分类的七个等级非常复杂。所以教师一定要把握课标的要求，从实践出发，让学生理解分类的七个等级单位和分类的依据及意义。
三、教学目标
1．知识目标
（1）说出生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。
（2）概述生物分类的依据和意义。
（3）通过比较不同生物的特征差异，确认一些常见生物的分类。
2．能力目标
（1）尝试应用观察、比较、分析等生物科学探究的一般方法。?????
（2）运用已有的相关生物学知识进行分析归纳。
3．情感态度与价值观目标
（1）在教学中融入保护生物的思想教育，让学生认同到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。
（2）从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索永无止境。
（3）关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点。
四、重点和难点
1.重点：了解生物分类的单位，了解生物分类的依据和意义。
2.难点：通过课堂活动，帮助学生认识生物分类的单位；理解不同生物之间的亲缘关系，形成生物进化的基本观点。
五、教学策略
创设情景——指导观察——体验感悟——分析思考——表达交流——归纳总结——得出结论
1．由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。
2．教学过程中，仍选择与学生日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。注重学生的参与，发挥学生的主体地位。然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。
3．为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。
4．培养学生科学的思维方法。教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。
5．培养学生理论联系实际的学习方法。一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。
六、课前准备
课件制作、“认亲戚”学案准备、小组活动分组准备
七、课时分配
1课时。
教学设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
丰富多彩的生物世界给世界带来了美丽，同时面对着众多的生物，对生物进行分类的方法是什么？
回答问题：根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似性进行分类。
复习导入，
温故知新。
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
设置学习情境：森林里有一只老虎，已年届垂暮，可是无儿无女，正在发愁让谁来继承遗产。他想找一种与它亲缘关系最近的动物来继承它的遗产，它委托你帮忙寻找它的“继承人”。狗、老鼠、豹、猫、蛇到底谁和老虎的亲缘关系最近呢？谁会成为老虎财产的“继承人”呢？
不同的学生说出自己认为的继承人，可能会有正确答案，可以提问同学为什么这么回答，根据学生回答情况再继续授课。
创设情景，调动兴趣
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
于是，老虎给你写了封信委托你帮助它。出示信封上的地址：
中国北京海淀区上地实验学校初二X班XX同学（指出地址是区域单位，单位等级越来越小。）
提问：信上的地址范围是从大到小，还是从小到大？其中的人数有什么变化？
你答应帮助老虎，给老虎回了一封信。出示信封上的地址：
动物界 脊索动物门 哺乳纲 食肉目猫科 豹属虎（指出这是生物的分类单位等级也是越来越小。）
由两封信的地址对应生物分类的七个单位：界、门、纲、目、科、属、种。理解分类单位等级的大和小。
听讲，思考。
答：信上的地址范围是从大到小，还是从小到大。人数由多变小。
利用通信地址与生物分类单位对应的方法，帮助学生初步了解生物单位，以及形象的理解生物分类单位的大小。
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
引出第二节《从种到界》课题。从种到界生物的分类单位等级越来越大还是越来越小呢？
同学按照从大到小的顺序复述生物分类单位，在复述的基础上默写。
出示图表形式的生物分类单位，再次理解分类单位的等级关系。
举例说明：
1．猫在动物界的分类位置。
猫是猫种，猫属，猫科，食肉目，哺乳纲，脊椎动物亚门，脊索动物门的动物。
2．桃在植物界的分类位置。
桃属于种子植物门，被子植物亚门，双子叶植物纲，蔷薇目，蔷薇科，桃属，桃种，进一步了解各生物分类单位。
介绍五界学说，了解生物分类单位中的界。
R.H.Whittaker将生物分为五界：原核生物界，原生生物界，植物界，真菌界，动物界。
以学校鸟类标本的观察为例，了解生物的各分类单位内所包含的一些分类单位。
回答问题：从种到界，分类单位等级越来越大。
复述生物的分类单位
默写生物的分类单位
回答问题，理解生物分类单位的等级。
了解一些生物的分类位置。知道生物的分类是较复杂的专业性很强的知识。
听讲
初步认同生物的多样性。
面向全体，达到基本教学目标。
图文并茂，帮助学生理解生物分类单位之间的等级关系。
从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索的永无止境。
分层教育，拓展视野。
校本资源充分地利用。
种的定义：1.有多项相似的特征。
2.自然情況下可交配繁殖。
3.产下后代具有生殖能力
所有的老虎是一个物种。出示不同品种狗的图片，质疑，它们是同一品种吗？明确生物分类的最基本单位是种。
给出判断依据，多项特征相似，两者可自然交配生出具生殖力的后代，属同一种。
出示不同人种的图片，再次质疑，他们是同一物种吗？
混血家庭的照片，明确不同人种是同一物种。
出示马、驴、骡的照片，提出问题：马和驴是一个物种吗？
思考。
回答问题：是。因为他们有多项特征相似，可自然婚配生出具生殖力的后代，属同一种。
思考、质疑。
回答问题：不是。因为骡子不具有繁殖能力。
不断的质疑，激发学生思考，利用老师讲授的知识解决问题，提高知识应用能力。理解种的定义。
同种生物的共同特征最多。同界生物的共同特征最少。
分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
那么到底谁是老虎财产的继承者呢？也就是说：谁和老虎的亲缘关系最近？分析虎、豹、猫、狗等动物的分类位置，辨析之间的亲缘关系。
明确豹与老虎的亲缘关系最近。
1.哪个分类单位的生物共同特征最多？
2.哪个分类单位的生物共同特征最少？
总结规律：分类等级单位越大，共同特征就越______，亲缘关系就越_____；分类等级单位越小，共同特征就越_____，亲缘关系就越_____。
出示从种到界的动物图片，提出问题：从种到界的分类单位中，哪个分类单位包含的生物种类最少？哪个分类单位包含的生物种类最多？
总结规律：分类等级单位越大，包含的生物种类越______；分类等级单位越小，包含的生物种类越_____。
活动：认亲戚
马、斑马、驴、犀牛、蝙蝠、青蛙，它们彼此间谁的亲缘关系最近？
小结：马和驴亲缘关系最近，再次强化规律：分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
听讲、思考。
回答问题：豹是老虎财产的继承者。
同种生物的共同特征最多。
同界生物的共同特征最少。
回答问题：分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
种里面的生物种类最少，界里面的生物种类最多。
分类等级单位越大，包含的生物种类越多；分类等级单位越小，包含的生物种类越少。
小组活动，根据特征进行分类，交流讨论，填写学案。
思考、认同。
解决情境问题，总结规律。
利用图片了解动物的分类位置，强化分类规律，得出分类意义。
各小组的分组涵盖不同层次的同学，通过小组活动同学之间的相互交流加深对生物分类单位的理解。
知识拓展
原产印度的萝芙木（也叫蛇根木）是夹竹桃科的萝芙木属的一种小灌木，它的根内含有利血平等多种生物碱，是生产治疗高血压药物的主要原料。有一个时期，我国只能依靠进口这种药物原料来生产降血压药品。根据生物的分类及亲缘关系的远近，你有什么办法可以改变依靠进口此药物的状况呢？
萝芙木有很多别名，容易造成误解，所以生物有自己的学名。介绍双名法。
学生积极探索，大胆想象：根据同科、同属、不同种的植物往往含有相同或相似的成分的道理，萝芙木属中有许多个种，除了印度萝芙木以外，其它的种也有可能含有利血平的成分，可不可用来代替印度萝芙木呢？
听讲
知识运用，理论联系实际，开拓学生思维，培养学生创造能力。
进一步明确分类的意义，为认识和保护生物多样性的奠定基础。
板书设计：
界
门
纲
目
科
属
种： 特征相似；
自然情況下可交配繁殖；
后代具有生殖能力。
物种数目：多 少
共同特征：少 多
学案：
认 亲 戚
鉴定人：______________________________
马
斑马
驴
犀牛
蝙蝠
青蛙
有
脊柱
（ ）门
胎生
哺乳
（ ）纲
足的
蹄数是
奇数
（ ）目
足仅
第三趾发达
（ ）科
体型
较大
（ ）属
体毛
无条纹
（ ）种
结论：
1.同种生物的共同特征最___________；同界生物的共同特征最___________。
2.分类等级单位越大，生物之间共同特征就越_______，亲缘关系就越_________。
分类等级单位越小，生物之间共同特征就越________，亲缘关系就越_________。
课后反思：
本节课以给虎找“继承人”的问题，认识生物分类单位，找到虎的“继承人”。再提出新问题——认亲戚，明确彼此间亲缘关系，进一步认识分类单位间的关系。给虎找“继承人”这一主线给教学内容增加了趣味性。用信引入课题，帮助学生认识从种到界的分类单位，并且能形象理解分类单位等级的大小，以及不同等级内分类单位物种数的多少。
对生物进行科学的分类属于专业技能，超越了义务教育阶段生物课程的培养标准。课标意在让学生体验方法，而不是对物种进行精准的鉴定。所以本节课的教材以大量的生物图片展示为主，让学生从图片中，体会概括出不同的生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。课堂上，教师怎么才能把这么专业的知识展示得既有趣味性，又不脱离教材的文本呢？我想了很多办法，最后确定用小组活动填写表格的形式。我将动物的特征概括出来再让同学参考教材图片填写表格，这样符合课标要求降低了难度，以认亲戚为活动主题增加了趣味性。同时在小组活动中，利用班级的学习小组，有效的分层推进了课堂教学。我感觉各小组内喜爱生物学知识有一定基础的学生对其他层次的学生有很大的指导作用。此外我还精心设计了根据生物的分类及亲缘关系的远近，想办法改变我国依靠进口药物状况的知识拓展，利用这一材料引出林奈的双名法，让课堂更加的开放。
教学分析
一、教材分析
本课是《生物学》八年级上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章第二节。本单元教学内容包括“根据生物的特征进行分类”、“认识生物的多样性”和“保护生物多样性”三部分的内容，是对以往绿色植物、动物等有关内容的总结和延伸，所以本单元的学习着重在利用已有知识和经验的基础上获取新知识，并培养相关的能力，通过收集、处理信息，理解生物的多样性。本节课“从种到界”通过了解分类的等级和基本单位，为认识和保护生物多样性的学习打基础。生物分类的七个等级非常复杂，本节的内容只是要求学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。教师通过组织学生分析生物图片，学生积极的观察、思考和实践，掌握生物的分类单位，为今后学习生物学知识打下基础。
二、学情分析
初二年级的学生已经系统地学习了植物、动物相关知识，但是对生物分类的单位比较陌生，而且分类的七个等级非常复杂。所以教师一定要把握课标的要求，从实践出发，让学生理解分类的七个等级单位和分类的依据及意义。
三、教学目标
1．知识目标
（1）说出生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。
（2）概述生物分类的依据和意义。
（3）通过比较不同生物的特征差异，确认一些常见生物的分类。
2．能力目标
（1）尝试应用观察、比较、分析等生物科学探究的一般方法。?????
（2）运用已有的相关生物学知识进行分析归纳。
3．情感态度与价值观目标
（1）在教学中融入保护生物的思想教育，让学生认同到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。
（2）从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索永无止境。
（3）关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点。
四、重点和难点
1.重点：了解生物分类的单位，了解生物分类的依据和意义。
2.难点：通过课堂活动，帮助学生认识生物分类的单位；理解不同生物之间的亲缘关系，形成生物进化的基本观点。
五、教学策略
创设情景——指导观察——体验感悟——分析思考——表达交流——归纳总结——得出结论
1．由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。
2．教学过程中，仍选择与学生日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。注重学生的参与，发挥学生的主体地位。然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。
3．为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。
4．培养学生科学的思维方法。教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。
5．培养学生理论联系实际的学习方法。一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。
六、课前准备
课件制作、“认亲戚”学案准备、小组活动分组准备
七、课时分配
1课时。
教学设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
丰富多彩的生物世界给世界带来了美丽，同时面对着众多的生物，对生物进行分类的方法是什么？
回答问题：根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似性进行分类。
复习导入，
温故知新。
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
设置学习情境：森林里有一只老虎，已年届垂暮，可是无儿无女，正在发愁让谁来继承遗产。他想找一种与它亲缘关系最近的动物来继承它的遗产，它委托你帮忙寻找它的“继承人”。狗、老鼠、豹、猫、蛇到底谁和老虎的亲缘关系最近呢？谁会成为老虎财产的“继承人”呢？
不同的学生说出自己认为的继承人，可能会有正确答案，可以提问同学为什么这么回答，根据学生回答情况再继续授课。
创设情景，调动兴趣
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
于是，老虎给你写了封信委托你帮助它。出示信封上的地址：
中国北京海淀区上地实验学校初二X班XX同学（指出地址是区域单位，单位等级越来越小。）
提问：信上的地址范围是从大到小，还是从小到大？其中的人数有什么变化？
你答应帮助老虎，给老虎回了一封信。出示信封上的地址：
动物界 脊索动物门 哺乳纲 食肉目猫科 豹属虎（指出这是生物的分类单位等级也是越来越小。）
由两封信的地址对应生物分类的七个单位：界、门、纲、目、科、属、种。理解分类单位等级的大和小。
听讲，思考。
答：信上的地址范围是从大到小，还是从小到大。人数由多变小。
利用通信地址与生物分类单位对应的方法，帮助学生初步了解生物单位，以及形象的理解生物分类单位的大小。
生物的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
引出第二节《从种到界》课题。从种到界生物的分类单位等级越来越大还是越来越小呢？
同学按照从大到小的顺序复述生物分类单位，在复述的基础上默写。
出示图表形式的生物分类单位，再次理解分类单位的等级关系。
举例说明：
1．猫在动物界的分类位置。
猫是猫种，猫属，猫科，食肉目，哺乳纲，脊椎动物亚门，脊索动物门的动物。
2．桃在植物界的分类位置。
桃属于种子植物门，被子植物亚门，双子叶植物纲，蔷薇目，蔷薇科，桃属，桃种，进一步了解各生物分类单位。
介绍五界学说，了解生物分类单位中的界。
R.H.Whittaker将生物分为五界：原核生物界，原生生物界，植物界，真菌界，动物界。
以学校鸟类标本的观察为例，了解生物的各分类单位内所包含的一些分类单位。
回答问题：从种到界，分类单位等级越来越大。
复述生物的分类单位
默写生物的分类单位
回答问题，理解生物分类单位的等级。
了解一些生物的分类位置。知道生物的分类是较复杂的专业性很强的知识。
听讲
初步认同生物的多样性。
面向全体，达到基本教学目标。
图文并茂，帮助学生理解生物分类单位之间的等级关系。
从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索的永无止境。
分层教育，拓展视野。
校本资源充分地利用。
种的定义：1.有多项相似的特征。
2.自然情況下可交配繁殖。
3.产下后代具有生殖能力
所有的老虎是一个物种。出示不同品种狗的图片，质疑，它们是同一品种吗？明确生物分类的最基本单位是种。
给出判断依据，多项特征相似，两者可自然交配生出具生殖力的后代，属同一种。
出示不同人种的图片，再次质疑，他们是同一物种吗？
混血家庭的照片，明确不同人种是同一物种。
出示马、驴、骡的照片，提出问题：马和驴是一个物种吗？
思考。
回答问题：是。因为他们有多项特征相似，可自然婚配生出具生殖力的后代，属同一种。
思考、质疑。
回答问题：不是。因为骡子不具有繁殖能力。
不断的质疑，激发学生思考，利用老师讲授的知识解决问题，提高知识应用能力。理解种的定义。
同种生物的共同特征最多。同界生物的共同特征最少。
分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
那么到底谁是老虎财产的继承者呢？也就是说：谁和老虎的亲缘关系最近？分析虎、豹、猫、狗等动物的分类位置，辨析之间的亲缘关系。
明确豹与老虎的亲缘关系最近。
1.哪个分类单位的生物共同特征最多？
2.哪个分类单位的生物共同特征最少？
总结规律：分类等级单位越大，共同特征就越______，亲缘关系就越_____；分类等级单位越小，共同特征就越_____，亲缘关系就越_____。
出示从种到界的动物图片，提出问题：从种到界的分类单位中，哪个分类单位包含的生物种类最少？哪个分类单位包含的生物种类最多？
总结规律：分类等级单位越大，包含的生物种类越______；分类等级单位越小，包含的生物种类越_____。
活动：认亲戚
马、斑马、驴、犀牛、蝙蝠、青蛙，它们彼此间谁的亲缘关系最近？
小结：马和驴亲缘关系最近，再次强化规律：分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
听讲、思考。
回答问题：豹是老虎财产的继承者。
同种生物的共同特征最多。
同界生物的共同特征最少。
回答问题：分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。
种里面的生物种类最少，界里面的生物种类最多。
分类等级单位越大，包含的生物种类越多；分类等级单位越小，包含的生物种类越少。
小组活动，根据特征进行分类，交流讨论，填写学案。
思考、认同。
解决情境问题，总结规律。
利用图片了解动物的分类位置，强化分类规律，得出分类意义。
各小组的分组涵盖不同层次的同学，通过小组活动同学之间的相互交流加深对生物分类单位的理解。
知识拓展
原产印度的萝芙木（也叫蛇根木）是夹竹桃科的萝芙木属的一种小灌木，它的根内含有利血平等多种生物碱，是生产治疗高血压药物的主要原料。有一个时期，我国只能依靠进口这种药物原料来生产降血压药品。根据生物的分类及亲缘关系的远近，你有什么办法可以改变依靠进口此药物的状况呢？
萝芙木有很多别名，容易造成误解，所以生物有自己的学名。介绍双名法。
学生积极探索，大胆想象：根据同科、同属、不同种的植物往往含有相同或相似的成分的道理，萝芙木属中有许多个种，除了印度萝芙木以外，其它的种也有可能含有利血平的成分，可不可用来代替印度萝芙木呢？
听讲
知识运用，理论联系实际，开拓学生思维，培养学生创造能力。
进一步明确分类的意义，为认识和保护生物多样性的奠定基础。
板书设计：
界
门
纲
目
科
属
种： 特征相似；
自然情況下可交配繁殖；
后代具有生殖能力。
物种数目：多 少
共同特征：少 多
学案：
认 亲 戚
鉴定人：______________________________
马
斑马
驴
犀牛
蝙蝠
青蛙
有
脊柱
（ ）门
胎生
哺乳
（ ）纲
足的
蹄数是
奇数
（ ）目
足仅
第三趾发达
（ ）科
体型
较大
（ ）属
体毛
无条纹
（ ）种
结论：
1.同种生物的共同特征最___________；同界生物的共同特征最___________。
2.分类等级单位越大，生物之间共同特征就越_______，亲缘关系就越_________。
分类等级单位越小，生物之间共同特征就越________，亲缘关系就越_________。
课后反思：
本节课以给虎找“继承人”的问题，认识生物分类单位，找到虎的“继承人”。再提出新问题——认亲戚，明确彼此间亲缘关系，进一步认识分类单位间的关系。给虎找“继承人”这一主线给教学内容增加了趣味性。用信引入课题，帮助学生认识从种到界的分类单位，并且能形象理解分类单位等级的大小，以及不同等级内分类单位物种数的多少。
对生物进行科学的分类属于专业技能，超越了义务教育阶段生物课程的培养标准。课标意在让学生体验方法，而不是对物种进行精准的鉴定。所以本节课的教材以大量的生物图片展示为主，让学生从图片中，体会概括出不同的生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。课堂上，教师怎么才能把这么专业的知识展示得既有趣味性，又不脱离教材的文本呢？我想了很多办法，最后确定用小组活动填写表格的形式。我将动物的特征概括出来再让同学参考教材图片填写表格，这样符合课标要求降低了难度，以认亲戚为活动主题增加了趣味性。同时在小组活动中，利用班级的学习小组，有效的分层推进了课堂教学。我感觉各小组内喜爱生物学知识有一定基础的学生对其他层次的学生有很大的指导作用。此外我还精心设计了根据生物的分类及亲缘关系的远近，想办法改变我国依靠进口药物状况的知识拓展，利用这一材料引出林奈的双名法，让课堂更加的开放。