《煮书》分层练习
基础题
1.看拼音写词语。
hénɡ fú shí liánɡ fǎn fù fǒu zé miào cí jiā jù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2.词语接龙。
得心应手---（ ）-（ ）-（ ）- （ ）- （ ）-（ ） - （ ）-（ ）
3.选词填空。
消灭 消化 消磨
（1）吃下去才好（ ）吸收呀！
（2）年轻时是读书的好时候，千万不要（ ）光阴。
（3）青蛙是庄稼卫士，专门（ ）害虫。
品尝 品味
（4）读书的时候一定要仔细（ ），才能读懂文章。
（5）这么多好吃的，你不想（ ）一下。
4.句子乐园。
（1）我非常喜欢这条爱唱歌的小河。(缩句)
（2）这种勇往直前的奋斗精神是值得我们学习的。(改成反问句)
（3）这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句。(用加点的词语写句子)
（4）花瓶里有三朵百合:一朵 ,?一朵 ,一朵掉了一片叶瓣在桌面上。?
能力题
1.看拼音,写字词。
(1)星qī( )天的下午,爸爸在喝chá( ),我正在lǎnɡ dú( )一首shī ɡē( ),邻居李bó bó( )来串门,看到我专注的shén( )情,禁不住直竖大拇指。
(2)晚上,妈妈经常bānɡ( )我bǔ( )习功课。她在黑bǎn( )上用fěn( )笔给我讲解数学题,还给我讲睡前ɡ/ù shi( )。
2.根据读音给下面的词语归类。
(1)A.奋斗 B.烟斗 C.斗争 D.漏斗 E.斗气 F.北斗星
dǒu ? dòu ?
A.对待 B.待/遇 C.等待 D.待着 E.拭目以待 F.待一会儿 G.急不可待
H.严阵以待
dài ? dāi ?
(3)A.一切 B.切开 C.切除 D.切水果 E.切磋 F.切割 G.咬牙切齿 H.切合实际
qiè ? qiē ?
3.请把下面成语意思有关联的内容连起来。
学海无涯 尺有所短
博览群书 豁然开朗
寸有所长 学而不厌
切磋琢磨 手不释卷
4.阅读短文，完成练习。
闲谈“读书法
古今中外，圣贤先哲，留下的读书之法，浩如烟海。但究竟自己最适合什么样的读书法，还是应当因人而异的。鲁迅先生喜欢“跳读法”。他认为：“若是碰到了疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不会懂的。所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”而爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法，特点同样十分明显。所谓总，就是对全文形成总体印象。所谓分，就是在总体了解的基础上，再逐字略读一下全文的内容。而在略读中，则要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。最后是合，就是在略读全书之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。
? 英国作家毛姆的“乐趣”读书法，是他在自己的读书实践中探索出来的。他提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝您一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五六本书反而更合理。因为，我们无法每天都保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的感情。如此“脚踏多条船”，使自己的读书兴致始终都保持在高度兴奋之中，其效果当然要比“感情专一”抱着一本书疲惫地一啃到底好得多。
当然，（ ）哪种读书方法，对求学者而言，它（ ）只是一种工具而已。所以，万不可为某种方法所左右，尤其忌讳“读死书。死读书”的恶习。对所捧之书，既能钻进去，又能跳出来。这样才能把书读活，使他人的知识为自己所用，正如孟子所言：“尽信书则不如无书”。
（1）在文中括号内填入适当的关联词语。
（2）联系上文，说说“尽信书则不如无书”的意思。
?
（3）依照短文最后一句话，用“正如?.......?所言”写一句话。
?
?
（4）这篇文章讲了两个要点，请简要地写在下面。
?
（5）关于“读书”的名言警句很多，你能填完整吗？???? ，下笔如有神。????? ?，其义自见。????? ，不会作诗也会吟。?
提升题
1．我会给加点的字注音。
(1)假( )如儿童节不放假( )，我们就不能去姥姥家了。
(2)教务处( )正在处( )理这个问题。
(3)这几( )天妈妈几( )乎晚上十点后才到家，真辛苦。
(4)夏天到了，天气炎热，院子里的爷爷奶奶使劲用扇( )子扇( )风。
2.按要求写词语。
(1)写反义词：洁白 —( ) 热闹 —( )
仰望 —( ) 严寒 —( )
(2)眼疾手快(写三个带人体部位名称的词语)
____________________________________________
(3)金桂飘香(写三个描写秋天的词语)
____________________________________________
(4)争先恐后(写三个带反义词的词语)
____________________________________________
3.阅读，回答问题。
难忘的八个字
我气恼，我愤恨——怎么一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我，我越来越肯定，除了家里人外，没人会疼爱我，甚至没有人喜欢我。
二年级时，我进了老师伦德纳夫人的班级，伦德纳夫人很胖、很美。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、尊敬她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有一个很不一般的缘故——
我们低年级同学都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻地说一句话，再由那个孩子把话复述出来。可是我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这件事说出来。因为同学们会更加嘲笑我的……
终于轮到我了，我把左耳对着伦德纳夫人，同时用右手紧紧捂着右耳，然后，悄悄把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。
我等待着……然后，伦德纳老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心里，这八个字抚慰了我受伤的幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。这位很胖、很美的老师说：“我希望你是我女儿！”
（1）联系上下文理解“失聪”和“敬慕”的意思。
失聪：________________________
敬慕：________________________
（2）找出下列词语的近义词。
敬慕/（ ） 嘲笑/（ ） 缘故/（ ） 抚慰/（ ）
（3）这篇短文表达了怎样的思想感情？请选择正确的说法在括号里打上“√”。
①赞扬了老师伦纳德夫人对有缺陷的学生不歧视还倍加关心爱护的高尚品德。（ ）
②表达了作者对老师伦纳德夫人热爱、敬慕的思想感情。（ ）
③赞扬了老师伦纳德夫人对有缺陷的学生倍加关爱的高尚品德，表达了作者对伦纳德夫人真诚的热爱、敬慕之情。（ ）
（4）在文中用“~~~~”画出一句最能表达作者思想感情的句子。
??????????????
参考答案
基础题
1.看拼音写词语。
hénɡ fú shí liánɡ fǎn fù fǒu zé miào cí jiā jù
（横 幅） （食 粮） （反 复）（ 否 则） （妙 词 佳 句）
词语接龙。
得心应手---（手不释卷）-（卷土重来 ）-（来之不易）- （易如反掌）- （掌上明珠 ）-（珠联璧合） - （合家欢乐）-（乐不思蜀）
3.选词填空。
消灭 消化 消磨
（1）吃下去才好（ 消化 ）吸收呀！
（2）年轻时是读书的好时候，千万不要（ 消磨 ）光阴。
（3）青蛙是庄稼卫士，专门（ 消灭）害虫。
品尝 品味
（4）读书的时候一定要仔细（ 品味 ），才能读懂文章。
（5）这么多好吃的，你不想（ 品尝 ）一下。
4.句子乐园。
（1）我喜欢小河。
（2）这种勇往直前的奋斗精神难道不值得我们学习吗?/
（3）我们语文老师不仅举止优雅大方,还平易近人。
（4）盛开 含苞待放
能力题
(1)期 茶 朗读 诗歌 伯伯 神
帮 补 板 粉 故事
(1)BDF ACE (2)ABCEGH DF (3)AGH BCDEF
3.略。
4.（1）不论······也
（2）联系上文，说说“尽信书则不如无书”的意思。
读书要有怀疑精神，不能照本宣科，完全迷信书籍。?
（3）依照短文最后一句话，用“正如?.......?所言”写一句话。
正如医生所言,她的病已经到了无可救药的地步。
（4）读书方法因人而异。 我们要灵活读书。??
（5）关于“读书”的名言警句很多，你能填完整吗？???? ?读书破万卷，下笔如有神。????? ?书读百遍?，其义自见。????? 熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。?
提升题
1.(1)jiǎ jià (2)chù chǔ (3)jǐ jī
2．示例：(1)漆黑 冷清 俯视 炎热
(2)提心吊胆 手忙脚乱 面红耳赤
(3)层林尽染 春华秋实 五谷丰登
(4)走南闯北 出生入死 转危为安
3.（1）耳朵听不见任何声音；尊敬，仰慕。
（2）仰慕；讥笑；缘由；安慰
（3）③
（4）第五自然段：? 这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。
《煮书》教学设计
教材分析:
课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。
教学目标：
【知识与能力目标】
1.独立学会课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思。
2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文。
3.通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。
【过程与方法目标】
1.引导学生学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。 2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的学习方法养成良好的读书习惯。 3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义。
【情感态度价值观目标】
帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书。
教学重难点：
【教学重点】
学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。
【教学难点】
理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。
课前准备：
1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入：
同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗？(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗？(相机出示课题：煮书)书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！
【设计意图】
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。
二、创设情境，质疑问难：
1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”才得法呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习。开始吧！(教师巡视、了解学情)
2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。
3.(出示生字)
幅 粮 食 反 复 否 词 煮 劲
锅 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗
谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？(教师重点指导学生注意：“煮 食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“劲”是多音字，在本文读“jìng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲”。)
4.(出示会写字)课件展示生字书写。
幅 粮 食 反 复 否 词
学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。
“幅 粮 词”是左窄右宽结构，“否、复”上下结构。
教师范写，重点指导：
“粮 食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。
“复”的中间是个“日”。
5.谁来为我们读读这些词？通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？
注意词语理解的多元化。
如：理解”苍劲有力”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。
如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。
又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。
另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。
5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决)
6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？
【设计意图】
引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中，促进学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练。通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。
三、创设情境，质疑问难：
1.你的问题提得真好！瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题，
2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子：
A.我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？板书：奇怪
B.我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？”
3.真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！(自由读第3自然段)板书：疑惑不解
4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子。
“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”
引导学生理解。
（1）书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。
(2)食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。
引导学生质疑。
(1)书怎样“煮”？
(2)书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？
【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
小结：
聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢！想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗？请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。
【设计意图】
帮助学生总结提升。
板书设计：
5. 煮书
我：奇怪——疑惑不解
【设计意图】
记录要点。
作业布置：
熟读课文。
完成配套练习。
【设计意图】
练习巩固。
第二课时
一、复习导入：
1.词语复习。(读词卡)
2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”！那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢？书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文！
【设计意图】
复习上一节课知识，并从上一节课过渡到本节课的学习。
二、品读鉴赏：
1.面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢？请大家默读课文4--6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。
2.听了爷爷的话，你们都明白了什么呢？刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧！
3.集体交流，逐步解疑。
煮书方法之一：相机板书：品书
相机出示并学习词句。
(1)你知道当代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。
A、语言训练点：用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。
B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。
(2)得心应手。
(3)读书破万卷，下笔如有神。
A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。
B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。
煮书方法之二：读书
相机出示并学习句子
(1)那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀！
A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。
B、体会“煮书”使人心情愉悦，·煮书”的过程是“多么有意思呀”！
(2)这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！
A、语言训练点：用“不仅……而且……”说话。
B、通过用·不仅……而且……”说话，体会“煮书”的好处很多。
探究两种“煮书”方法：“读书”和“品书”之间的关系。
(1)煮书离不开“读书”和“品书”。
(2)读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地“读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。
(3)拓展：你还知道哪些“煮书”的方法？(调动学生课前准备，如：毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。)
(4)在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来！板书：豁然开朗
【设计意图】
阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
三、总结：
这节课我们的收获可真不少！我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢？只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。
【设计意图】
帮助学生总结提升。
四、作业布置：
1、正确抄写本课的词语。
2、朗读课文。
【设计意图】
语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。
五、板书设计：
5 煮书
“读书”、“品书”
我：奇怪——疑惑不解——豁然开朗
【设计意图】
这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。
教学反思：
我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。
??导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。
??在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
??大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。
课件15张PPT。课文导入 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。你能为它找到伙伴吗？你们听说过“煮书”吗？书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！字词积累幅 粮 食 反 复 否 词 煮 劲 锅 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗
fú liáng shí fǎn fù fǒu cí zhǔ jìng guō huò fǔ fàn fān láo fàn huō lǎng “煮、 食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“劲”是多音字，在本文读“jìng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲”。字词积累幅 粮 食 反 复 否 词fú liáng shí fǎn fù fǒu cí “粮、 食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。 “复”的中间是个“日”。 “幅、 粮 、词”是左窄右宽结构，“否、复”是上下结构。字词积累苍劲有力：
得心应手：
疑惑不解：
豁然开朗：多用来形容书画作品的用墨与勾勒像苍松劲枝一样有力度感。
心里怎样想，手上就能相应地怎样做。借以形容功夫到家，技艺成熟，做起来很顺手。
对某一事物非常怀疑迷惑，认识不清，很不理解。
原意是指形容从狭窄幽暗突然变得宽敞。后形容一下子明白了某种道理，心情十分舒畅。
理解课文我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？
我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？”
真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？ 默读1--3自然段，思考：小作者看到“煮书”二字时，向谁提出了问题？提出了什么问题？奇怪疑惑不解理解课文“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”理解课文书是人类的精神食粮。感受到书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。一日无书，百事荒废。——陈寿
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿理解课文 你知道当代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。理解课文 那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀！“煮书”的方法是“放声读上几遍”“仔细品味一番”。“煮书”使人心情愉悦，“煮书”的过程是“多么有意思呀”！理解课文 这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！用“不仅……而且……”说话，体会“煮书”的好处很多。“读书”和“品书”之间的关系。
(1)煮书离不开“读书”和“品书”。
(2)读书是为了“品”，细细的“品”后是为了更好地“读”， 即读中品，品中悟，悟后再读。拓展提升你还知道哪些“煮书”的方法？鲁迅的读书方法
鲁迅在博览群书的基础上，形成了有自己特色的读书方法。一是泛览。他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“随便翻翻”。二是硬看。对较难读懂的必读书，硬着头皮读下去，知道读懂钻透为止。三是专精。他提倡以“泛览”为基础，然后选择自己喜爱的一门或多门，深入地研究下去。否则读书虽多，终究还是一事无成。四是活读。他主张读书要独立思考，注意观察并重视实践。他说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部“活书”。五是参读。鲁迅读书不但读选本，还参读作者传记、专集，以便了解其所处的时代和地位，由此深化对作品的理解。拓展提升名人谈读书
郭沫若------人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死人读活书，可以把人读死。
清代张之洞“三贵”-----读书贵博、贵精、贵通。
清代梁启超“三读”----看书一般为粗读，有价值的要细读，格言类的要精读。
著名科学家高士奇“三回”-----谈读书体会时说过：“一回见生，二回见熟，三回就成为朋友。”总结课文 这节课我们的收获可真不少！我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢？只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。作业布置1、正确抄写本课的词语。
2、朗读课文。
