17麋鹿 教学设计
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文档简介
17.麋鹿
课题
麋 鹿
课型
新授课
设计说明
《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。
对于类似的文章，《语文课程标准》在阶段目标中提到，要能抓住特点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，本案设计采用“自主探究、合作交流”的教学方式。在初知文章的内容后，组织学生对“外形特征、生活习性、传奇经历”段落进行自主、探究式学习。尊重学生的学习兴趣，学习也会变得轻松愉快。在自主探究学习的过程中，引导学生采用读、想、画的方式阅读文本。读、想、画，可以让学生确切地指导麋鹿之所以被称作“四不像”的原因，更深入地了解麋鹿的外形特征。
另外，学案设计我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在教案设计时采用多媒体形式出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，更好地学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。
学前准备
查阅麋鹿的资料，制作多媒体课件。（教师）
完成“学生预习卡设计”，搜集有关麋鹿的资料。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课（用时：5分钟）
1.课件出示麋鹿图片，提问：谁见过这种动物？说说它的外形特点。
2.揭示课题。
学生交流搜集的麋鹿资料。
学生读课题。
填空。
麋鹿角似 ，面似 ，
蹄似 ，尾似 ，
俗称 。
二、初读课文，学习字词（用时：20分钟）
1.揭示课题。
2.组织学生自读课文，提出要求。
（1）读准字音，读通课文。
（2）想想课文是从哪几个方面介绍麋鹿的？
3.检查自学情况。
（1）指导识字。点拨易错点。字音：“悄”是多音字，进行辨析。“沼、涉、殖、墅”是翘舌音。“姜”是后鼻音。“哺”的声母是b，不是p。
（2）了解课文内容。
1.学生齐读课题。
2.根据自读要求阅读课文。
（1）自读课文，借助工具书自学字词。
（2）一边读文一边思考，画出重点句子归纳大意。
3.汇报交流。
（1）认读生字，并组词。交流识字方法，指出易错字音字形。
（2）分自然段读文，边读边交流，课文是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。
2.给带点的字选择正确的读音。
跋涉（shè sè）
潜游（qián qiǎn）
沼泽（zǎo zhǎo）
撰文（zuàn zhuàn）
悄无声息（qiǎo qiāo）
销声匿迹（nì lì）
写出近义词。
漂浮（ ） 警觉（ ）
奇特（ ） 敏捷（ ）
温和（ ） 神秘（ ）
销声匿迹（ ）
颠沛流离（ ）
4.课文是从 、
、 三个方面来介绍麋鹿的。
三、再读课文，理清层次（用时：10分钟）
1.读文，感知每个自然段的大意。
2.了解自然段段意。
3.引导学生理清课文层次。提示：按照”麋鹿的生活场景——外形特点和生活习性——传奇经历“划分层次。
4.朗读课文，看看读懂了什么？还有什么疑问。
5.组织交流，教师记录疑问。
1.学生默读课文，思考各自然段的段意。
2.学生汇报交流。
3.小组合作探究，给课文分段。
【第一段（1自然段）：写大丰麋鹿自然保护区有世界上最大的麋鹿群。
第二段（2-4自然段）：具体描述麋鹿的外形特点和生活习性。
第三段（5-7自然段）：记叙了麋鹿的传奇经历。】
学生读文，小组交流。
小组代表汇报。
填空。
第 自然段描写了麋鹿的外形特点；第3、4自然段描写了麋鹿的
。
6.课文的叙述顺序是
。
可以分为 部分。
四、课堂总结（用时：5分钟）
1.盘点本节课所学内容。
2.组织交流。
1.学生回顾整理。
2.汇报。
7.你学会了哪些知识？
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入，明确重点（用时：3分钟）
1.导入新课。
2.提问：课文是从哪几个方面介绍麋鹿的？
3.交待教学重点。
1.齐读课题。
2.学生作答。（课文是从外形特点、生活习性、传奇经历介绍麋鹿的。）
8.填空。
课文介绍了麋鹿的（ ）、
（ ）和（ ）。
二、品读感悟，了解麋鹿特点（用时：20分钟）
了解麋鹿的生活环境。
指名读课文的第1自然段，听读思考：为什么说大丰麋鹿自然保护区”是麋鹿野生放养的理想场所“？
课件出示两个句子，比较”放养“与”饲养“。
黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
3.播放大丰麋鹿自然保护区视频资料，教师配乐解说画面内容。
4.指导学生有感情地朗读。
了解麋鹿的外形特点和生活习性。
组织学生自读课文第2-4自然段，思考：麋鹿的外形奇特和生活习性独特分别表现在哪儿？
小组合作学习，出示自学要求，教师随机点拨。
找出能概括麋鹿外形特点的一个词语。
“奇特”表现在哪里？（出示麋鹿图片。）
画出描写角型、尾巴、蹄子、毛色特点的句子。
找出麋鹿的生活习性的句子，读一读。
3.总结写法：作者运用了哪些说明方法介绍麋鹿的特点？
4.小结：作者运用了“作比较、列数字”的说明方法介绍了麋鹿的外形特点及生活习性，清楚明了，具体形象。
◇1.认真倾听，跟同桌交流麋鹿的生活环境。（土地广阔、气候温和、林茂草丰。）
小组探究交流。
（“饲养”是说麋鹿在英国的一个死人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。）
3.感受黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。
4.练习有感情地朗读，想象麋鹿快乐生活的场景。
◇1.自读课文第2-4自然段，画出描写麋鹿外形特点及生活习性的语句。
讨论交流。
能概括麋鹿外形特点的一个词语是“外形奇特”。
学生读“四不像”的句子，感受外形的奇特。
简练概括出特点。
交流麋鹿的生活习性：草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。补充介绍自己在课外搜集的关于麋鹿生活习性的资料。
3.合作探究，总结说明方法。
4.找出列数字的句子和作比较的句子读一读。
9.在下列括号里填上恰当的关联词。
（1）（ ）传来人的脚步声，警觉的麋鹿（ ）迅速蹦跳着遁入草丛……
（2）（ ）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，（ ）是麋鹿野生放养的理想场所。
（3）（ ）麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，（ ）
又被称作“四不像”。
10.联系上下文，说说带点词的差别。
（1）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
（2）只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
11.麋鹿的外形和奇特：角似（ ），面似（ ），蹄似（ ），尾似（ ）。
12.概括麋鹿身体各部分特征。
角：
尾巴：
蹄子：
毛色：
13.写出下列句子使用的说明方法。
一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。
（ ）
（2）麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。（ ）
三、品读课文，感受传奇经历（用时：10分钟）
1.过渡、导学：麋鹿不仅有奇特的外形，而且有传奇的经历。思考：为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”？
2.组织探究，随机引导点拨。理解“销声匿迹”的意思。从“几乎绝迹”里的“几乎”体会作者用词的准确。
3.体会带点词的熹微差别。
（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
（2）后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。
4.指导朗读。
5.组织讨论交流：从麋鹿的传奇命运中你感悟到了什么？
1.自读课文第5—7自然段，边读边画出有关时间的词。小组合作学习，了解麋鹿的经历。
2.交流。
3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年。
小组探究交流。联系上下文体会交流。
（“陆续”和“相继”是一对近义词，“陆续”在文中指麋鹿被不断地盗往欧洲，“相继”在文中指麋鹿一个跟着一个死去。）
4.学生有感情地朗读，读出对麋鹿被盗往欧洲的愤慨，对麋鹿相继死去的同情。
5.讨论交流。
【（1）要保护野生动物。（2）野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。】
填空，完成麋鹿的传奇经历。
3000多年前→（ ）→（ ）
→（ ）→1967年→（ ）。
15.说说带点词的细微差别。
（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
（2）后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。
16.根据要求改写句子。
（1）天色微明，晨雾漂浮在黄海滩涂上。（改成比喻句）
（2）麋鹿的外形很奇特。麋鹿被称作“四不像”。（用关联词合为一句）
四、扩展练习，读写结合（用时：7分钟）
1.学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.运用作比较、列数字的说明方法介绍一种动物。
1.倾听、评议。
2.动笔写作。结合课前的观察以及所搜集的资料完成小练笔。
17.写一段解说词。介绍麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
板书设计
教学反思
重视三个维度目标的整合，追求工具性与人文性的统一。
努力改变学生的学习方式。教者引导学生读，启发学生想，鼓励学生说，多媒体课件的使用，使“麋鹿”的形象在学生的脑子里“活”起来，尊重学生的主体地位。摒弃了繁琐的内容分析，注重小组的自主、合作、探究性学习。启发学生认真阅读第二部分，抓住麋鹿各个部分的特点，让学生知道描写事物要形象具体。
注重拓展，不以本为本。如通过自读自悟，填写出“学生活动卡设计”，麋鹿的经历也就一目了然。同时鼓励学生课前搜集有关麋鹿的资料和其他野生动物资料，激发学生对野生动物的热爱之情，情感受到熏陶。
《麋鹿》学片段
抓住特点，辨别形象（教学重点）
师：这个句子用在我们身边的哪些场景合适？?
生：我认为它是麋鹿。因为图上的这头鹿“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”。
师：我首先要表扬你善于抓住事物最主要的特点进行辨识，但是你认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿，然后读一读课文的第2—4自然段，从中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
（开始读、寻找。）
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨别。
师：可以交流了吗？
生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样，几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷”，但这头鹿的蹄子好像并不是和人大。
师：你能注意到这一点很不容易。
生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是这幅图里林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。
生5：书上说“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色”。不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色的，因此它不是麋鹿。
师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写麋鹿，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看看真正的麋鹿吗？
生：想（激动）。
师：可以给你们看，但又一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？
生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的乌邦寺动物园，来到乌邦寺动物园，就一定要看看麋鹿，你们看，这就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达250千克呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个指尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其他鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来乌邦寺动物园参观，谢谢。
师：是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，一定要抓住它的特点来写。
赏析：了解麋鹿的外形特点是教学的一个重点。俗话说，有比较才有鉴别。这个教学片断，教师创设了一个辨别是否是麋鹿的环节，通过驯鹿与麋鹿的对比，十分巧妙地“引诱”学生去亲近文本、阅读文本、超越文本，深刻地认识了麋鹿的外形特点，让教学变得妙趣横生
课题
麋 鹿
课型
新授课
设计说明
《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。
对于类似的文章，《语文课程标准》在阶段目标中提到，要能抓住特点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，本案设计采用“自主探究、合作交流”的教学方式。在初知文章的内容后，组织学生对“外形特征、生活习性、传奇经历”段落进行自主、探究式学习。尊重学生的学习兴趣，学习也会变得轻松愉快。在自主探究学习的过程中，引导学生采用读、想、画的方式阅读文本。读、想、画，可以让学生确切地指导麋鹿之所以被称作“四不像”的原因，更深入地了解麋鹿的外形特征。
另外，学案设计我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在教案设计时采用多媒体形式出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，更好地学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。
学前准备
查阅麋鹿的资料，制作多媒体课件。（教师）
完成“学生预习卡设计”，搜集有关麋鹿的资料。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课（用时：5分钟）
1.课件出示麋鹿图片，提问：谁见过这种动物？说说它的外形特点。
2.揭示课题。
学生交流搜集的麋鹿资料。
学生读课题。
填空。
麋鹿角似 ，面似 ，
蹄似 ，尾似 ，
俗称 。
二、初读课文，学习字词（用时：20分钟）
1.揭示课题。
2.组织学生自读课文，提出要求。
（1）读准字音，读通课文。
（2）想想课文是从哪几个方面介绍麋鹿的？
3.检查自学情况。
（1）指导识字。点拨易错点。字音：“悄”是多音字，进行辨析。“沼、涉、殖、墅”是翘舌音。“姜”是后鼻音。“哺”的声母是b，不是p。
（2）了解课文内容。
1.学生齐读课题。
2.根据自读要求阅读课文。
（1）自读课文，借助工具书自学字词。
（2）一边读文一边思考，画出重点句子归纳大意。
3.汇报交流。
（1）认读生字，并组词。交流识字方法，指出易错字音字形。
（2）分自然段读文，边读边交流，课文是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。
2.给带点的字选择正确的读音。
跋涉（shè sè）
潜游（qián qiǎn）
沼泽（zǎo zhǎo）
撰文（zuàn zhuàn）
悄无声息（qiǎo qiāo）
销声匿迹（nì lì）
写出近义词。
漂浮（ ） 警觉（ ）
奇特（ ） 敏捷（ ）
温和（ ） 神秘（ ）
销声匿迹（ ）
颠沛流离（ ）
4.课文是从 、
、 三个方面来介绍麋鹿的。
三、再读课文，理清层次（用时：10分钟）
1.读文，感知每个自然段的大意。
2.了解自然段段意。
3.引导学生理清课文层次。提示：按照”麋鹿的生活场景——外形特点和生活习性——传奇经历“划分层次。
4.朗读课文，看看读懂了什么？还有什么疑问。
5.组织交流，教师记录疑问。
1.学生默读课文，思考各自然段的段意。
2.学生汇报交流。
3.小组合作探究，给课文分段。
【第一段（1自然段）：写大丰麋鹿自然保护区有世界上最大的麋鹿群。
第二段（2-4自然段）：具体描述麋鹿的外形特点和生活习性。
第三段（5-7自然段）：记叙了麋鹿的传奇经历。】
学生读文，小组交流。
小组代表汇报。
填空。
第 自然段描写了麋鹿的外形特点；第3、4自然段描写了麋鹿的
。
6.课文的叙述顺序是
。
可以分为 部分。
四、课堂总结（用时：5分钟）
1.盘点本节课所学内容。
2.组织交流。
1.学生回顾整理。
2.汇报。
7.你学会了哪些知识？
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入，明确重点（用时：3分钟）
1.导入新课。
2.提问：课文是从哪几个方面介绍麋鹿的？
3.交待教学重点。
1.齐读课题。
2.学生作答。（课文是从外形特点、生活习性、传奇经历介绍麋鹿的。）
8.填空。
课文介绍了麋鹿的（ ）、
（ ）和（ ）。
二、品读感悟，了解麋鹿特点（用时：20分钟）
了解麋鹿的生活环境。
指名读课文的第1自然段，听读思考：为什么说大丰麋鹿自然保护区”是麋鹿野生放养的理想场所“？
课件出示两个句子，比较”放养“与”饲养“。
黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
3.播放大丰麋鹿自然保护区视频资料，教师配乐解说画面内容。
4.指导学生有感情地朗读。
了解麋鹿的外形特点和生活习性。
组织学生自读课文第2-4自然段，思考：麋鹿的外形奇特和生活习性独特分别表现在哪儿？
小组合作学习，出示自学要求，教师随机点拨。
找出能概括麋鹿外形特点的一个词语。
“奇特”表现在哪里？（出示麋鹿图片。）
画出描写角型、尾巴、蹄子、毛色特点的句子。
找出麋鹿的生活习性的句子，读一读。
3.总结写法：作者运用了哪些说明方法介绍麋鹿的特点？
4.小结：作者运用了“作比较、列数字”的说明方法介绍了麋鹿的外形特点及生活习性，清楚明了，具体形象。
◇1.认真倾听，跟同桌交流麋鹿的生活环境。（土地广阔、气候温和、林茂草丰。）
小组探究交流。
（“饲养”是说麋鹿在英国的一个死人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。）
3.感受黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。
4.练习有感情地朗读，想象麋鹿快乐生活的场景。
◇1.自读课文第2-4自然段，画出描写麋鹿外形特点及生活习性的语句。
讨论交流。
能概括麋鹿外形特点的一个词语是“外形奇特”。
学生读“四不像”的句子，感受外形的奇特。
简练概括出特点。
交流麋鹿的生活习性：草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。补充介绍自己在课外搜集的关于麋鹿生活习性的资料。
3.合作探究，总结说明方法。
4.找出列数字的句子和作比较的句子读一读。
9.在下列括号里填上恰当的关联词。
（1）（ ）传来人的脚步声，警觉的麋鹿（ ）迅速蹦跳着遁入草丛……
（2）（ ）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，（ ）是麋鹿野生放养的理想场所。
（3）（ ）麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，（ ）
又被称作“四不像”。
10.联系上下文，说说带点词的差别。
（1）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
（2）只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
11.麋鹿的外形和奇特：角似（ ），面似（ ），蹄似（ ），尾似（ ）。
12.概括麋鹿身体各部分特征。
角：
尾巴：
蹄子：
毛色：
13.写出下列句子使用的说明方法。
一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。
（ ）
（2）麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。（ ）
三、品读课文，感受传奇经历（用时：10分钟）
1.过渡、导学：麋鹿不仅有奇特的外形，而且有传奇的经历。思考：为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”？
2.组织探究，随机引导点拨。理解“销声匿迹”的意思。从“几乎绝迹”里的“几乎”体会作者用词的准确。
3.体会带点词的熹微差别。
（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
（2）后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。
4.指导朗读。
5.组织讨论交流：从麋鹿的传奇命运中你感悟到了什么？
1.自读课文第5—7自然段，边读边画出有关时间的词。小组合作学习，了解麋鹿的经历。
2.交流。
3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年。
小组探究交流。联系上下文体会交流。
（“陆续”和“相继”是一对近义词，“陆续”在文中指麋鹿被不断地盗往欧洲，“相继”在文中指麋鹿一个跟着一个死去。）
4.学生有感情地朗读，读出对麋鹿被盗往欧洲的愤慨，对麋鹿相继死去的同情。
5.讨论交流。
【（1）要保护野生动物。（2）野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。】
填空，完成麋鹿的传奇经历。
3000多年前→（ ）→（ ）
→（ ）→1967年→（ ）。
15.说说带点词的细微差别。
（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
（2）后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。
16.根据要求改写句子。
（1）天色微明，晨雾漂浮在黄海滩涂上。（改成比喻句）
（2）麋鹿的外形很奇特。麋鹿被称作“四不像”。（用关联词合为一句）
四、扩展练习，读写结合（用时：7分钟）
1.学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.运用作比较、列数字的说明方法介绍一种动物。
1.倾听、评议。
2.动笔写作。结合课前的观察以及所搜集的资料完成小练笔。
17.写一段解说词。介绍麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
板书设计
教学反思
重视三个维度目标的整合，追求工具性与人文性的统一。
努力改变学生的学习方式。教者引导学生读，启发学生想，鼓励学生说，多媒体课件的使用，使“麋鹿”的形象在学生的脑子里“活”起来，尊重学生的主体地位。摒弃了繁琐的内容分析，注重小组的自主、合作、探究性学习。启发学生认真阅读第二部分，抓住麋鹿各个部分的特点，让学生知道描写事物要形象具体。
注重拓展，不以本为本。如通过自读自悟，填写出“学生活动卡设计”，麋鹿的经历也就一目了然。同时鼓励学生课前搜集有关麋鹿的资料和其他野生动物资料，激发学生对野生动物的热爱之情，情感受到熏陶。
《麋鹿》学片段
抓住特点，辨别形象（教学重点）
师：这个句子用在我们身边的哪些场景合适？?
生：我认为它是麋鹿。因为图上的这头鹿“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”。
师：我首先要表扬你善于抓住事物最主要的特点进行辨识，但是你认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿，然后读一读课文的第2—4自然段，从中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
（开始读、寻找。）
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨别。
师：可以交流了吗？
生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样，几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷”，但这头鹿的蹄子好像并不是和人大。
师：你能注意到这一点很不容易。
生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是这幅图里林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。
生5：书上说“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色”。不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色的，因此它不是麋鹿。
师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写麋鹿，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看看真正的麋鹿吗？
生：想（激动）。
师：可以给你们看，但又一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？
生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的乌邦寺动物园，来到乌邦寺动物园，就一定要看看麋鹿，你们看，这就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达250千克呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个指尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其他鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来乌邦寺动物园参观，谢谢。
师：是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，一定要抓住它的特点来写。
赏析：了解麋鹿的外形特点是教学的一个重点。俗话说，有比较才有鉴别。这个教学片断，教师创设了一个辨别是否是麋鹿的环节，通过驯鹿与麋鹿的对比，十分巧妙地“引诱”学生去亲近文本、阅读文本、超越文本，深刻地认识了麋鹿的外形特点，让教学变得妙趣横生