16草原 教学设计
图片预览
文档简介
6.草 原
课题
草 原
课型
新授课
设计说明
这篇散文记叙了老舍先生访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景。赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。
本案设计根据文本特点，采用教师引导，学生自主合作的学习方式，引导学生抓住描写草原美景、迎客和欢聚场面的重点词语和句子，体会词句表达的意思和情感，想象一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。在此基础上，展开有感情朗读，深悟文章主题，体会民族团结的意义。
学前准备
搜集草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情。（师生）
预习课文，自学生字词。（学生）
搜集具有浓郁蒙古族特色的歌曲，制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入，揭示课题（用时：3分钟）
1.播放《美丽的草原我的家》，教师引导学生说出印象中的草原。
2.导入新课，板书课题，介绍作者。
3.引导学生读题、质疑。
1.学生汇报交流。
【（1）蓝天白云、弯弯河水、茵茵绿草、群群牛羊、点点毡房、袅袅炊烟，是世界少有的绿色净土和生灵的乐园。（2）草原是茫茫无际的天然牧场，清新宁静，置身在美丽的大草原之中，令人心胸豁然开朗。（3）草原人民性格豪爽、奔放，特别好客，喜欢吃手抓羊肉。（4）可以用“广阔无垠”“沃野千里”来形容草原。】
学生认真倾听，补充介绍老舍的资料。
学生齐读课题，提出疑问。
写的是什么地方的草原？
老舍先生给我们介绍了草原的哪些方面？
写出几个描写草原的词语。
2.我们学过的老舍的作品有哪些？
二、初读课文，整体感知（用时：23分钟）
1.播放课文配乐朗读录音，了解主要内容。
2.组织学生自读课文，学习生字新词。
（1）重点指导“渲”“襟”“虹”“涩”“璃”“迂”的读音和书写。
（2）理解“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”的意思。
3.引导学生理清课文记叙顺序，讨论分段。
4.指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
1.学生听配乐朗读，想象一下。
（1）草原的景色是怎样的？
（2）草原人民是怎样待客的？
2.借助拼音读通句子，画出生字、新词，用自己熟悉的方法理解词义。
（1）认读生字新词，说出易错之处。
（2）交流词义。
3.小组合作探究。
（1）课文按什么顺序记叙了访问的过程？
（2）课文可以分为几个部分？
4.学生分自然段朗读课文，交流各段的段意。
3.给加点字选择正确读音。
渲染（xuān xuàn）
衣襟（jīn jīng)
玻璃（li lí）
迂回（yū yú）
形近字组词。
渲（ ） 玻（ ）
宣（ ） 波（ ）
5.课文描写了哪些内容？
三、细读课文，感悟美景（用时：10分钟）
1.根据要求默读课文第1自然段。
（1）第1自然段主要写了什么？哪句话可以概括这一特点？
（2）作者是抓住哪些景物来写的？为什么抓住这些景物写？
（3）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
2.指名朗读后两句话，其他同学一边听一边想：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句话表达了作者怎样的感受？
3.指导学生背诵第1自然段。
1.学生默读课文，读后讨论交流。
（1）课文第1自然段写作者初入草原看到的景象。可以用“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”来概括草原的特点。理解“一碧千里”和“茫茫”的意思。
（2）作者抓住“天空、空气、小丘、平地、羊群”这些景物来写的。这些景物显示了草原的特色。
（3）学生边读边画出重点语句，体会含义。
①“羊群一会儿上了小丘……白色的大花。”
②“那些小丘的线条……轻轻流入云际。”
读一读句子，说说句子写得好，好在哪里。
学生读文，交流。
说一说“境界”一词的意思。
理解“既……又……”这句话的并列关系。
用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。
学生有感情地朗读表达作者感受的两个句子。
3.学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。
读第1自然段，你会发现作者先观察到的是 ，接着观察到一碧千里的 ，然后再具体生动地写了这个地方的
、 和 这些景物。这段话表达了作者对草原
的感情。
7.第1自然段中的比喻句，把
比作 ，把
比作 ，这样写的好处是
。
8.体会两个“回味”的意思有什么不同。
嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！
在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
9.用“既……又……，既……又……”写一句话。
四、总结回顾，拓展延伸（用时：4分钟）
1.教师小结静态描写和动态描写。
2.引导学生总结收获。
1.感受静态描写和动态描写，找出相关语句有感情地朗读。
2.学生畅谈收获。
10.这节课我的学习收获是
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、情景导入，激情引趣（用时：3分钟）
1.课件播放视频：“茫茫的大草原一碧千里，草原上牛羊成群……”
2.提问：通过上节课的学习，你有什么感受？
3.教师小结导入。
1.学生先自由表达看到的景象，再用书上的词句描绘所看到的画面。
2.学生畅所欲言，各抒己见。
3.齐读课题。
11.填空。
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么（ ）
，天空是那么（ ），使我总想（
）一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（ ）。而并不茫茫。
二、抓住特点，读中悟情（用时：30分钟）
1.导学案第2自然段。
（1）指名读第2自然段，其他同学一边听一边想：作者写了哪两方面的内容？
（2）引导学生感悟草原的广阔。
（3）引导学生体会草原人民迎接客人的场面。
（4）组织探究、体会蒙古族人民的热情好客。
（5）体会草原美妙的意境。
2.学习课文第3、4自然段。出示阅读思考题。
（1）这两个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙古族人民热情好客的词句。
（3）指导学生有感情地朗读课文。
3.引导学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
4.拓展：具体描写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。
1.了解草原的广阔和迎客场景。
（1）学生朗读，听读思考，然后交流。（草原的广阔；远迎客人的场面。）
（2）默读第2自然段，画出描写草原广阔的词句。理解“洒脱”的意思。
（3）画出描写主人远迎客人场面的词句，然后交流。
（4）探究交流：从远迎客人的场面能体会到什么？
（5）抓住“听不见”“看不见”“忽飞忽落”“远远地望见”“隐隐有鞭子的轻响”来体会。
2.自主学习，体会蒙古族人民的热情好客。
（1）自由读文，小组交流。
（2）默读第3、4自然段，动笔画出表现蒙古族人民热情好客的词句，批注，感悟蒙古族人民的淳朴和热情，感悟蒙汉之间的深情厚谊。
（3）用欢乐、热情的感情朗读第3、4自然段。
3.说说客人告别时的情景怎样？联系全文理解诗句意思。
4.小练笔：展开想象，联系全文具体描写。然后全班交流。
第2自然段写出了草原
和 的特点。
13.第3自然段从马多、 多、
多等方面，反映了主客见面的场面的热烈。这段话从 、 、 等方面，表现了主人的热情和蒙汉人民的团结。
14.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”你是怎样理解这句话的？
15.读了这篇文章，你了解到了蒙古族有哪些风俗习惯和待客之道？你还知道其他民族的风俗习惯吗？
16.写两句关于送别方面的不同诗句。
三、总结概括，迁移运用（用时：7分钟）
1.引导学生总结全文。
2.引导学生理解题目。
3.运用《草原》的写作方法，描写校园的一角。
1.小组总结课文主题。然后汇报交流。
2.讨论交流：这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以“草原”为题呢？
3.学生先在小组内交流校园一角的特点，再孫组织语言把它的特点写具体，写生动，写形象。
17.《草原》一课是按 的
线索，描写了 ，赞美了
和 之间的深厚感情。
板书设计
教学反思
借助画面，进入美的意境。
利用多媒体化理性为感性、化静止抽象为生动形象这种富有表现力的特殊功能，一下子把“草原风情”呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
2.启发想象，联想美的画面。
在学生熟读课文的基础上，启发学生根据语言文字想象画面，唤起学生的直观表象。因为美的本身是悟，在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
品读课文，抒发美的情怀。
教学过程中，努力让学生入情入境地诵读，感受课文中作者描绘的内蒙古草原的美丽景色，感受蒙古族人民热情好客的场面，感受文本的语言美。然后，抓住重点词句品读，并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、人美，以及作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再用有声语言再现美，表达美，获得了较好的教学效果。
《草原》教学片段
理解诗句，体会蒙汉两族人民的深情厚谊（教学难点）
师：大家看“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，什么叫“何忍别”？?
生：怎么忍心分别呢？
师：就是说他们不忍别离，那么“天涯碧草话斜阳”又是什么意思呢？?
生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的天边说话。
师：“天涯”是什么意思？
生：指遥远的地方。
师：在这儿是什么意思？
生：是指蒙古大草原。
师：对，是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？这个很好理解，一片什么样的大草原呢？
生：绿色。
师：“斜阳”是什么意思？
生：夕阳。
师：这个“话”是什么意思？
生：这个“话”是话别的意思。
师：跟夕阳话别？（众笑）
生：应该是谈论。
师：谁和谁谈论？
生：蒙古族人民和我们谈论。
师：那么怎么叫“话斜阳”呢？
生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。
师：对，这是诗句的一种倒装形式，比较特殊。在夕阳中，在那天涯碧草之上，“我们”互相高兴地、亲切地交谈着，是不是这个意思？
生：是。
师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心离别呢？所以夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这样一个问题，这篇课文中作者先写的是什么呀？
生：景。
师：通过写景，然后怎么样?
生：抒发感情。
师：这个“情”表达了什么情感？
生：是蒙汉两族的友谊。
师：这种友谊使作者怎么样？
生：不忍离别。
赏析：这句诗点明了文章的主题，是理解的重点，也是教学的难点。教者引导学生逐字逐词地理解品读，使学生真切地读懂了诗句的意思，领悟了文章的主题。另外，教者引导学生在理解课文内容的过程中，能够做到坚持学习语文跟人事事物相结合，坚持语言文字训练和思想教育的辩证统一
课题
草 原
课型
新授课
设计说明
这篇散文记叙了老舍先生访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景。赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。
本案设计根据文本特点，采用教师引导，学生自主合作的学习方式，引导学生抓住描写草原美景、迎客和欢聚场面的重点词语和句子，体会词句表达的意思和情感，想象一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。在此基础上，展开有感情朗读，深悟文章主题，体会民族团结的意义。
学前准备
搜集草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情。（师生）
预习课文，自学生字词。（学生）
搜集具有浓郁蒙古族特色的歌曲，制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入，揭示课题（用时：3分钟）
1.播放《美丽的草原我的家》，教师引导学生说出印象中的草原。
2.导入新课，板书课题，介绍作者。
3.引导学生读题、质疑。
1.学生汇报交流。
【（1）蓝天白云、弯弯河水、茵茵绿草、群群牛羊、点点毡房、袅袅炊烟，是世界少有的绿色净土和生灵的乐园。（2）草原是茫茫无际的天然牧场，清新宁静，置身在美丽的大草原之中，令人心胸豁然开朗。（3）草原人民性格豪爽、奔放，特别好客，喜欢吃手抓羊肉。（4）可以用“广阔无垠”“沃野千里”来形容草原。】
学生认真倾听，补充介绍老舍的资料。
学生齐读课题，提出疑问。
写的是什么地方的草原？
老舍先生给我们介绍了草原的哪些方面？
写出几个描写草原的词语。
2.我们学过的老舍的作品有哪些？
二、初读课文，整体感知（用时：23分钟）
1.播放课文配乐朗读录音，了解主要内容。
2.组织学生自读课文，学习生字新词。
（1）重点指导“渲”“襟”“虹”“涩”“璃”“迂”的读音和书写。
（2）理解“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”的意思。
3.引导学生理清课文记叙顺序，讨论分段。
4.指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
1.学生听配乐朗读，想象一下。
（1）草原的景色是怎样的？
（2）草原人民是怎样待客的？
2.借助拼音读通句子，画出生字、新词，用自己熟悉的方法理解词义。
（1）认读生字新词，说出易错之处。
（2）交流词义。
3.小组合作探究。
（1）课文按什么顺序记叙了访问的过程？
（2）课文可以分为几个部分？
4.学生分自然段朗读课文，交流各段的段意。
3.给加点字选择正确读音。
渲染（xuān xuàn）
衣襟（jīn jīng)
玻璃（li lí）
迂回（yū yú）
形近字组词。
渲（ ） 玻（ ）
宣（ ） 波（ ）
5.课文描写了哪些内容？
三、细读课文，感悟美景（用时：10分钟）
1.根据要求默读课文第1自然段。
（1）第1自然段主要写了什么？哪句话可以概括这一特点？
（2）作者是抓住哪些景物来写的？为什么抓住这些景物写？
（3）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
2.指名朗读后两句话，其他同学一边听一边想：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句话表达了作者怎样的感受？
3.指导学生背诵第1自然段。
1.学生默读课文，读后讨论交流。
（1）课文第1自然段写作者初入草原看到的景象。可以用“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”来概括草原的特点。理解“一碧千里”和“茫茫”的意思。
（2）作者抓住“天空、空气、小丘、平地、羊群”这些景物来写的。这些景物显示了草原的特色。
（3）学生边读边画出重点语句，体会含义。
①“羊群一会儿上了小丘……白色的大花。”
②“那些小丘的线条……轻轻流入云际。”
读一读句子，说说句子写得好，好在哪里。
学生读文，交流。
说一说“境界”一词的意思。
理解“既……又……”这句话的并列关系。
用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。
学生有感情地朗读表达作者感受的两个句子。
3.学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。
读第1自然段，你会发现作者先观察到的是 ，接着观察到一碧千里的 ，然后再具体生动地写了这个地方的
、 和 这些景物。这段话表达了作者对草原
的感情。
7.第1自然段中的比喻句，把
比作 ，把
比作 ，这样写的好处是
。
8.体会两个“回味”的意思有什么不同。
嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！
在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
9.用“既……又……，既……又……”写一句话。
四、总结回顾，拓展延伸（用时：4分钟）
1.教师小结静态描写和动态描写。
2.引导学生总结收获。
1.感受静态描写和动态描写，找出相关语句有感情地朗读。
2.学生畅谈收获。
10.这节课我的学习收获是
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、情景导入，激情引趣（用时：3分钟）
1.课件播放视频：“茫茫的大草原一碧千里，草原上牛羊成群……”
2.提问：通过上节课的学习，你有什么感受？
3.教师小结导入。
1.学生先自由表达看到的景象，再用书上的词句描绘所看到的画面。
2.学生畅所欲言，各抒己见。
3.齐读课题。
11.填空。
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么（ ）
，天空是那么（ ），使我总想（
）一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（ ）。而并不茫茫。
二、抓住特点，读中悟情（用时：30分钟）
1.导学案第2自然段。
（1）指名读第2自然段，其他同学一边听一边想：作者写了哪两方面的内容？
（2）引导学生感悟草原的广阔。
（3）引导学生体会草原人民迎接客人的场面。
（4）组织探究、体会蒙古族人民的热情好客。
（5）体会草原美妙的意境。
2.学习课文第3、4自然段。出示阅读思考题。
（1）这两个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙古族人民热情好客的词句。
（3）指导学生有感情地朗读课文。
3.引导学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
4.拓展：具体描写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。
1.了解草原的广阔和迎客场景。
（1）学生朗读，听读思考，然后交流。（草原的广阔；远迎客人的场面。）
（2）默读第2自然段，画出描写草原广阔的词句。理解“洒脱”的意思。
（3）画出描写主人远迎客人场面的词句，然后交流。
（4）探究交流：从远迎客人的场面能体会到什么？
（5）抓住“听不见”“看不见”“忽飞忽落”“远远地望见”“隐隐有鞭子的轻响”来体会。
2.自主学习，体会蒙古族人民的热情好客。
（1）自由读文，小组交流。
（2）默读第3、4自然段，动笔画出表现蒙古族人民热情好客的词句，批注，感悟蒙古族人民的淳朴和热情，感悟蒙汉之间的深情厚谊。
（3）用欢乐、热情的感情朗读第3、4自然段。
3.说说客人告别时的情景怎样？联系全文理解诗句意思。
4.小练笔：展开想象，联系全文具体描写。然后全班交流。
第2自然段写出了草原
和 的特点。
13.第3自然段从马多、 多、
多等方面，反映了主客见面的场面的热烈。这段话从 、 、 等方面，表现了主人的热情和蒙汉人民的团结。
14.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”你是怎样理解这句话的？
15.读了这篇文章，你了解到了蒙古族有哪些风俗习惯和待客之道？你还知道其他民族的风俗习惯吗？
16.写两句关于送别方面的不同诗句。
三、总结概括，迁移运用（用时：7分钟）
1.引导学生总结全文。
2.引导学生理解题目。
3.运用《草原》的写作方法，描写校园的一角。
1.小组总结课文主题。然后汇报交流。
2.讨论交流：这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以“草原”为题呢？
3.学生先在小组内交流校园一角的特点，再孫组织语言把它的特点写具体，写生动，写形象。
17.《草原》一课是按 的
线索，描写了 ，赞美了
和 之间的深厚感情。
板书设计
教学反思
借助画面，进入美的意境。
利用多媒体化理性为感性、化静止抽象为生动形象这种富有表现力的特殊功能，一下子把“草原风情”呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
2.启发想象，联想美的画面。
在学生熟读课文的基础上，启发学生根据语言文字想象画面，唤起学生的直观表象。因为美的本身是悟，在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
品读课文，抒发美的情怀。
教学过程中，努力让学生入情入境地诵读，感受课文中作者描绘的内蒙古草原的美丽景色，感受蒙古族人民热情好客的场面，感受文本的语言美。然后，抓住重点词句品读，并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、人美，以及作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再用有声语言再现美，表达美，获得了较好的教学效果。
《草原》教学片段
理解诗句，体会蒙汉两族人民的深情厚谊（教学难点）
师：大家看“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，什么叫“何忍别”？?
生：怎么忍心分别呢？
师：就是说他们不忍别离，那么“天涯碧草话斜阳”又是什么意思呢？?
生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的天边说话。
师：“天涯”是什么意思？
生：指遥远的地方。
师：在这儿是什么意思？
生：是指蒙古大草原。
师：对，是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？这个很好理解，一片什么样的大草原呢？
生：绿色。
师：“斜阳”是什么意思？
生：夕阳。
师：这个“话”是什么意思？
生：这个“话”是话别的意思。
师：跟夕阳话别？（众笑）
生：应该是谈论。
师：谁和谁谈论？
生：蒙古族人民和我们谈论。
师：那么怎么叫“话斜阳”呢？
生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。
师：对，这是诗句的一种倒装形式，比较特殊。在夕阳中，在那天涯碧草之上，“我们”互相高兴地、亲切地交谈着，是不是这个意思？
生：是。
师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心离别呢？所以夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这样一个问题，这篇课文中作者先写的是什么呀？
生：景。
师：通过写景，然后怎么样?
生：抒发感情。
师：这个“情”表达了什么情感？
生：是蒙汉两族的友谊。
师：这种友谊使作者怎么样？
生：不忍离别。
赏析：这句诗点明了文章的主题，是理解的重点，也是教学的难点。教者引导学生逐字逐词地理解品读，使学生真切地读懂了诗句的意思，领悟了文章的主题。另外，教者引导学生在理解课文内容的过程中，能够做到坚持学习语文跟人事事物相结合，坚持语言文字训练和思想教育的辩证统一