轮椅上的霍金 教案
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轮椅上的霍金
课题
轮椅上的霍金
课型
新授课
设计说明
课文从第三人称的角度引出一位被长期禁锢在轮椅上，却身残志坚，在科学史上取得突出成就的“宇宙之王”——史蒂芬·霍金。教学这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物顽强性格和不断求索的科学精神，在受到思想教育的同时，学习领悟作者如何组织语言，详略得当，运用细节描写，进行表达的。
作为导学案设计，我将教学重点放在 抓住过渡段这一统领全文的线索来理解课文内容上，通过品析语言文字，前后对比，体会霍金命运之残酷，成就之突出，人格之伟大。
导学案设计我以学生的学为中心，运用质疑问难法、交流讨论法、感悟品读法、读写结合法等教学方法，充分利用多媒体课件，积极创设学习环境，变无声的文字为有形的画面、有声的情感，让学生在品读中，理解课文内容，体会霍金作为一名科学家的“非凡”之处。
学前准备
查找有关霍金的资料，搜集有关逆境成才的典型事例。（师生）
自学生字词；搜集霍金的名言；熟读课文，找出体现霍金命运残酷的语句。（学生）
制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、揭示课题，了解作者（用时：5分钟）
1.出示霍金图片，引导学生介绍其有关资料。
2.揭题、质疑：引导学生思考课题中“轮椅上的”说明了什么，这样拟题有什么好处？
3.设疑引读：一个坐在轮椅上的科学巨人是如何取得成功的？让我们走进课文，去了解这位非凡的科学家。
1.学生交流课前搜集的关于霍金的资料。
2.学生自由回答。（“轮椅上的”说明了霍金的身体情况。这样拟题，是用对比的方式突出了霍金能成为科学巨人的非凡所在。）
1.我会填。
《轮椅上的霍金》写的是（ ）国的科学家，他撰写的科学著作（ ），在全世界拥有无数读者。
模仿课文题目，写几个类似的短语。
例：轮椅上的霍金
二、学会生字新词，积累词语（用时：17分钟）
1.指导学生熟读课文，画出生字、新词。
2.引导学生学习生字、新词。如运用巧记，加一加、比一比来铺助记忆每个字的字形。
3.检查自学情况，相机指导。教师重点指导“撰”“牌”“匠”“扰”的读音及笔画。
4.再读课文，积累表现霍金外表、品质、称号的四字词语，小组进行归类。
1. 采用朗读和自由读的形式，初读课文，感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字、新词。
2.小组自学生字、新词。重点交流易错字音字形和识字方法。
3.汇报交流。（易错提示：“撰、扰”是翘舌音；“撰”右上是“巳”不是“已”或“己”；“牌”第十笔是“丿”；“扰”右边是“尤”不是“龙”。）
4.学生自读课文，画出相关词语，小组同学讨论进行归纳，并汇报交流。
3.给加点字选择正确读音。
撰写（zuàn zhuàn）
龇牙咧嘴（cī zī）
打扰（rǎo yǎo）
比一比，再组词。
饶（ ） 匠（ ）
扰（ ） 匝（ ）
选出描写霍金外表的词语。
严重变形 身残志坚
彻底瘫痪 不无悲悯
三、再读课文，把握文章内容 （用时：15分钟）
1.引导感知课文主要内容。
2.组织概括课文内容。
3.感悟课文内容。
4.理清课文脉络。教师引导学生找出课文中的过渡句，根据此过渡段划分课文段落。
5.划分层次，教师点拨。
1.默读课文，思考：课文写了霍金的哪些事？
2.全班交流汇报。
3.分段读文，体味课文主要内容。
4.默读课文，画出过渡段。小组内讨论段落划分。[第一部分（第1、2自然段）；第二部分（第3~7自然段）；第三部分（第8~12自然段）。]
5.全班交流。
6.课文写了霍金的哪几件事？
7.这篇课文的过渡句指的是（
），它起到了（
）的作用。
四、总结回顾，布置作业（用时：3分钟）
1.教师概括本课学习内容。
2.布置课后作业。
（1）熟读课文。
（2）背写生字。
1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所得。
2.学生记录。
8.写出本节课学习所得和存在的疑问。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾交流，整体感知（用时：6分钟）
1.复习提问：课文主要写了什么内容？
2.引导学生回忆课文中承上启下的段落。
3.导入新课。（结合过渡段内容导入。）
1.学生回忆课文主要内容。
2.找出文中的过渡段，读一读。
9.填一填。
霍金是 ，被称为“ ”，科学著作是“ ”，他是 的人。
二、细读课文，分析写法（用时：28分钟）
1.指名读第一部分，了解霍金。抓住关键词体会。
2.引导学生体会课文第1自然段以第三人称叙述的好处。
3.思考：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
4.组织合作学习：作者为什么把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体？
5.组织探究：霍金是一个残疾人，可是文中却说他是“科学巨人”，为什么这么说，请从文中找出相关句子。
6.引导学生研读课文中的排比句，感受这种句式的作用。把这个句子的顺序改变一下是否可以？
7.组织交流：课文中“不被打扰”这个故事说明了什么？
8.介绍对比的写作方法。
9.启发思考：当女记者提出了一个直指霍金残疾缺陷这样的问题的时候，霍金的表情怎样，他是如何回答的呢？
1.听读思考：霍金遇到了哪些困难？取得了哪些成就？
2.朗读第1自然段，再把第1自然段改成第一人称叙述，通过对比阅读体会第三人称叙述的好处。
3.用笔画出体现“命运对霍金十分残酷”的词句，然后读一读，谈谈感受。
4.自由读第3自然段，小组合作探究。（为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。）
5.默读第4自然段，小组探究交流，找出相关句子，说说霍金取得了哪些辉煌的成就？
6.学生研读句子：“虽然他的身体没有离开轮椅……飞向了神秘莫测的黑洞。”几个“飞向了”，是按一定顺序描写的，说明了霍金的思维一刻也没停止，并越飞越远。
7.小组交流：“不被打扰”这个小故事说明了霍金的什么品质？
（甘于平凡、忘我工作、意志坚定、谦虚和善、心胸宽广。）
学生找出女记者提问的句子，换位思考，体会霍金的内心：找出描写霍金表情的句子，体会他为什么会“充满恬静的微笑”。
反复诵读霍金的回答，体会霍金是一个怎样的恩？
（豁达乐观、知足常乐、感恩生活、勇于面对现实……）
10.第1自然段中最能体现病魔给霍金的工作造成常人难以想象的困难的两个词是“ ”和“
”，而他在全世界拥有无数读者的著作是 。这一自然段采用的写作手法是 。
霍金取得的成就有
12.用恰当的关联词把下面的两句话连成一句话。
或仅是一个充满传奇色彩的物理天才。
霍金是一个令人折服的生活强者。
13.体会霍金回答记者提问的句子。从他的话中你想象一下他可能还会拥有
。
从他身上你得到的启示是
三、拓展延伸，升华情感，读写结合（用时：6分钟）
1.引导学生联系实际，谈谈你知道的关于逆境成才的事迹。
2.指导学生练笔，写一写学习课文后的感想或启示。
1.全班交流分享生活中逆境成才的事迹。
2.小练笔，注意运用过渡段。
14.运用上“ 不仅在于他 ，更因为他是 ”为过渡句进行练笔，描写生活中令你佩服的一个人。
板书设计
教学反思
长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。因此，切莫窄化了课文。本节课我立足于课文的整体结构，关注课文的整体内容和语言特点。
教学设计做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。使学生在听说读写和学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。
引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。要求学生不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的。
《轮椅上的霍金》教学片段
抓住空白，丰富学生体验（教学拓展点）
师：（出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？）命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
生1：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能。
生2：身体严重变形。
师：命运让霍金双腿瘫痪，剥夺了他的说话功能，让他身体严重变形，这究竟意味着什么？
（出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书生；音乐厅里的大合唱……）
（接着出示两组句式）
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能 ，不能 ……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能 ，不能 ……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生3：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？（出示霍金的画，引导体会。）
赏析：学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教科文，而是用科文这个例子来教文字、教文学、焦文华、这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此评委文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，这段教学采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的匣门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执着……这段教学创造性地运用教材，让学生动脑动手，让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
联系生活经验，激活学生体验（教学重点）
师：霍金为什么能取得如此大的成就呢？读一读第5~7自然段，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？
（学生自由思考）
生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。
师：同学们，有一些明星出了名以后，常会干什么？
生1：他们会巡回演出。
生2：他们会不断出席各种首映式、开幕式。
师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——
生：签名、合影。
师：而霍金呢？（师引读文中的句子）比起整天被人——
生：（接读）众星捧月般的定理膜拜，
师：他宁愿——
生：一个人静静地思考宇宙的命运。
师：你体会到了什么？
生1：我体会到霍金淡泊名利。
生2：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执着追求。
……
赏析：生活是文本的圆形和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。《轮椅上的霍金》一文内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。上述教学片断中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执着追求。这段教学采取了联系生活实际的策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处
课题
轮椅上的霍金
课型
新授课
设计说明
课文从第三人称的角度引出一位被长期禁锢在轮椅上，却身残志坚，在科学史上取得突出成就的“宇宙之王”——史蒂芬·霍金。教学这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物顽强性格和不断求索的科学精神，在受到思想教育的同时，学习领悟作者如何组织语言，详略得当，运用细节描写，进行表达的。
作为导学案设计，我将教学重点放在 抓住过渡段这一统领全文的线索来理解课文内容上，通过品析语言文字，前后对比，体会霍金命运之残酷，成就之突出，人格之伟大。
导学案设计我以学生的学为中心，运用质疑问难法、交流讨论法、感悟品读法、读写结合法等教学方法，充分利用多媒体课件，积极创设学习环境，变无声的文字为有形的画面、有声的情感，让学生在品读中，理解课文内容，体会霍金作为一名科学家的“非凡”之处。
学前准备
查找有关霍金的资料，搜集有关逆境成才的典型事例。（师生）
自学生字词；搜集霍金的名言；熟读课文，找出体现霍金命运残酷的语句。（学生）
制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、揭示课题，了解作者（用时：5分钟）
1.出示霍金图片，引导学生介绍其有关资料。
2.揭题、质疑：引导学生思考课题中“轮椅上的”说明了什么，这样拟题有什么好处？
3.设疑引读：一个坐在轮椅上的科学巨人是如何取得成功的？让我们走进课文，去了解这位非凡的科学家。
1.学生交流课前搜集的关于霍金的资料。
2.学生自由回答。（“轮椅上的”说明了霍金的身体情况。这样拟题，是用对比的方式突出了霍金能成为科学巨人的非凡所在。）
1.我会填。
《轮椅上的霍金》写的是（ ）国的科学家，他撰写的科学著作（ ），在全世界拥有无数读者。
模仿课文题目，写几个类似的短语。
例：轮椅上的霍金
二、学会生字新词，积累词语（用时：17分钟）
1.指导学生熟读课文，画出生字、新词。
2.引导学生学习生字、新词。如运用巧记，加一加、比一比来铺助记忆每个字的字形。
3.检查自学情况，相机指导。教师重点指导“撰”“牌”“匠”“扰”的读音及笔画。
4.再读课文，积累表现霍金外表、品质、称号的四字词语，小组进行归类。
1. 采用朗读和自由读的形式，初读课文，感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字、新词。
2.小组自学生字、新词。重点交流易错字音字形和识字方法。
3.汇报交流。（易错提示：“撰、扰”是翘舌音；“撰”右上是“巳”不是“已”或“己”；“牌”第十笔是“丿”；“扰”右边是“尤”不是“龙”。）
4.学生自读课文，画出相关词语，小组同学讨论进行归纳，并汇报交流。
3.给加点字选择正确读音。
撰写（zuàn zhuàn）
龇牙咧嘴（cī zī）
打扰（rǎo yǎo）
比一比，再组词。
饶（ ） 匠（ ）
扰（ ） 匝（ ）
选出描写霍金外表的词语。
严重变形 身残志坚
彻底瘫痪 不无悲悯
三、再读课文，把握文章内容 （用时：15分钟）
1.引导感知课文主要内容。
2.组织概括课文内容。
3.感悟课文内容。
4.理清课文脉络。教师引导学生找出课文中的过渡句，根据此过渡段划分课文段落。
5.划分层次，教师点拨。
1.默读课文，思考：课文写了霍金的哪些事？
2.全班交流汇报。
3.分段读文，体味课文主要内容。
4.默读课文，画出过渡段。小组内讨论段落划分。[第一部分（第1、2自然段）；第二部分（第3~7自然段）；第三部分（第8~12自然段）。]
5.全班交流。
6.课文写了霍金的哪几件事？
7.这篇课文的过渡句指的是（
），它起到了（
）的作用。
四、总结回顾，布置作业（用时：3分钟）
1.教师概括本课学习内容。
2.布置课后作业。
（1）熟读课文。
（2）背写生字。
1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所得。
2.学生记录。
8.写出本节课学习所得和存在的疑问。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾交流，整体感知（用时：6分钟）
1.复习提问：课文主要写了什么内容？
2.引导学生回忆课文中承上启下的段落。
3.导入新课。（结合过渡段内容导入。）
1.学生回忆课文主要内容。
2.找出文中的过渡段，读一读。
9.填一填。
霍金是 ，被称为“ ”，科学著作是“ ”，他是 的人。
二、细读课文，分析写法（用时：28分钟）
1.指名读第一部分，了解霍金。抓住关键词体会。
2.引导学生体会课文第1自然段以第三人称叙述的好处。
3.思考：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
4.组织合作学习：作者为什么把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体？
5.组织探究：霍金是一个残疾人，可是文中却说他是“科学巨人”，为什么这么说，请从文中找出相关句子。
6.引导学生研读课文中的排比句，感受这种句式的作用。把这个句子的顺序改变一下是否可以？
7.组织交流：课文中“不被打扰”这个故事说明了什么？
8.介绍对比的写作方法。
9.启发思考：当女记者提出了一个直指霍金残疾缺陷这样的问题的时候，霍金的表情怎样，他是如何回答的呢？
1.听读思考：霍金遇到了哪些困难？取得了哪些成就？
2.朗读第1自然段，再把第1自然段改成第一人称叙述，通过对比阅读体会第三人称叙述的好处。
3.用笔画出体现“命运对霍金十分残酷”的词句，然后读一读，谈谈感受。
4.自由读第3自然段，小组合作探究。（为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。）
5.默读第4自然段，小组探究交流，找出相关句子，说说霍金取得了哪些辉煌的成就？
6.学生研读句子：“虽然他的身体没有离开轮椅……飞向了神秘莫测的黑洞。”几个“飞向了”，是按一定顺序描写的，说明了霍金的思维一刻也没停止，并越飞越远。
7.小组交流：“不被打扰”这个小故事说明了霍金的什么品质？
（甘于平凡、忘我工作、意志坚定、谦虚和善、心胸宽广。）
学生找出女记者提问的句子，换位思考，体会霍金的内心：找出描写霍金表情的句子，体会他为什么会“充满恬静的微笑”。
反复诵读霍金的回答，体会霍金是一个怎样的恩？
（豁达乐观、知足常乐、感恩生活、勇于面对现实……）
10.第1自然段中最能体现病魔给霍金的工作造成常人难以想象的困难的两个词是“ ”和“
”，而他在全世界拥有无数读者的著作是 。这一自然段采用的写作手法是 。
霍金取得的成就有
12.用恰当的关联词把下面的两句话连成一句话。
或仅是一个充满传奇色彩的物理天才。
霍金是一个令人折服的生活强者。
13.体会霍金回答记者提问的句子。从他的话中你想象一下他可能还会拥有
。
从他身上你得到的启示是
三、拓展延伸，升华情感，读写结合（用时：6分钟）
1.引导学生联系实际，谈谈你知道的关于逆境成才的事迹。
2.指导学生练笔，写一写学习课文后的感想或启示。
1.全班交流分享生活中逆境成才的事迹。
2.小练笔，注意运用过渡段。
14.运用上“ 不仅在于他 ，更因为他是 ”为过渡句进行练笔，描写生活中令你佩服的一个人。
板书设计
教学反思
长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。因此，切莫窄化了课文。本节课我立足于课文的整体结构，关注课文的整体内容和语言特点。
教学设计做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。使学生在听说读写和学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。
引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。要求学生不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的。
《轮椅上的霍金》教学片段
抓住空白，丰富学生体验（教学拓展点）
师：（出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？）命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
生1：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能。
生2：身体严重变形。
师：命运让霍金双腿瘫痪，剥夺了他的说话功能，让他身体严重变形，这究竟意味着什么？
（出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书生；音乐厅里的大合唱……）
（接着出示两组句式）
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能 ，不能 ……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能 ，不能 ……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生3：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？（出示霍金的画，引导体会。）
赏析：学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教科文，而是用科文这个例子来教文字、教文学、焦文华、这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此评委文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，这段教学采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的匣门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执着……这段教学创造性地运用教材，让学生动脑动手，让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
联系生活经验，激活学生体验（教学重点）
师：霍金为什么能取得如此大的成就呢？读一读第5~7自然段，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？
（学生自由思考）
生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。
师：同学们，有一些明星出了名以后，常会干什么？
生1：他们会巡回演出。
生2：他们会不断出席各种首映式、开幕式。
师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——
生：签名、合影。
师：而霍金呢？（师引读文中的句子）比起整天被人——
生：（接读）众星捧月般的定理膜拜，
师：他宁愿——
生：一个人静静地思考宇宙的命运。
师：你体会到了什么？
生1：我体会到霍金淡泊名利。
生2：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执着追求。
……
赏析：生活是文本的圆形和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。《轮椅上的霍金》一文内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。上述教学片断中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执着追求。这段教学采取了联系生活实际的策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处