牛郎织女 教案
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文档简介
牛郎织女
课题
牛郎织女
课型
新授课
设计说明
这篇课文是根据民间故事改写的，故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。由于课文篇幅较长，又是按照故事的发生、发展、高潮、结局的顺序进行叙述的，所以在教学中采用自读自悟、合作交流、探究提升的教学方法。逐步引领学生把握故事情节，抓住重点段落和语句感悟课文内容，组织评价人物、感受真善美，同时重视复述指导，培养学生的语感、增加语言积累。
学前准备
搜集有关的民间故事及图片。（学生）
预习课文和生字。（学生）
制作本课的教学PPT。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课（用时：5分钟）
1.板书：民间故事。围绕民间故事师生谈话。
2.板书：牛郎织女。引读课题，简介作者——叶圣陶。
3.引导学生围绕课题质疑。并梳理问题。
1.结合搜集的民间故事资料，谈谈自己知道的民间故事。
2.齐读课题。初步了解文章的作者。
3.在教师的引导下，提出自己感兴趣的，有价值的问题。
1.我的问题是。
①
②
③
二、初读感知（用时：26分钟）
1.提出初读要求：自由地读课文，要借助生字表认读生字，读准字音，读通句子，理解新词，了解课文大意。
2.组织交流初读情况。
（1）课件出示难度和易出错的生词，并指名读和“开火车”读生词，及时正音。“拽、衰、趁、挣、扎”为翘舌音，“舔、趁”为前鼻音，“棚、挣、汹”为后鼻音。
（2）强调本课生字的字形。“嫂”“棚”“挣”“扎”“汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑一些。“衰”字中间一横不能少写。
（3）理解词语。
（4）指名读文，提出听读要求：认真听读，字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。
3.提出默读课文要求：
思考课文的主要内容，理清课文层次。如果有疑问提出来。
4.引导学生明确课文的叙述顺序，编列各个层次的小标题。
1.学生带着问题自由读文，一边读文，一边自学课文中的生字、新词。独立解决一些简单的问题。
2.学生汇报交流。
（1）正确读出本课生词。
嫂子 牛棚 衰老 趁机
挣扎 汹涌 拽住
（注意多音字“扎”在“挣扎”中读翘舌音。）
①小组合作识记生字，交流识记方法。
②在本子上每个生字写三个。（生字为：嫂、棚、衰、趁、挣、扎、汹。）方法是先描红书后第二题，再在本子上工整书写。
③小组内展评，谁书写得认真、美观。
学生自主交流词义。
学生读文并做到字音标准，语句通顺。
3.小组合作探究：归纳课文主要内容，划分课文层次。
[第一部分（1~2）；第二部分（3~5）；第三部分（6~7）；第四部分（8~10）；第五部分（11~12）]
小组内讨论交流，归纳出五个层次的小标题。
（人牛情深、相识相恋、幸福生活、王母阻隔、鹊桥相会）
间
学会生字，理解新词。
你想提醒注意读音的字有
你想提醒注意字形的字有
你理解了哪些词义？
3.给加点字选择正确读音。
衰老（suāi shuāi）
挣扎（zhēng zèng）
趁机（chèn chèng）
嫂子（shǎo sǎo）
在括号里填上合适的词语。
（ ）的溪水 （ ）的眼睛
衰老的（ ） 严厉的（ ）
（ ）的笑声 美满的（ ）
5.本文是一篇 ，讲述了
和 的爱情故事。
6.全文共（ ）个自然段，可分为五个部分，每部分的小标题是：
三、了解人物（用时：6分钟）
1.提出小组探究的问题：故事中的人物有哪些？分别谈谈你对它们的认识。
2.组织学生依据文中语句评价故事中的人物形象。
1.小组内探究交流：牛郎、织女、老牛、王母娘娘、牛郎的哥嫂分别是什么样的人？
2.畅谈感受，表达自己对故事中人物的认识和评价。
7.依据课文内容填空。
（ ）是（ ）的人。
（ ）是（ ）的人。
（ ）是（ ）的人。
四、课堂小结（用时：3分钟）
1.引导学生谈学习收获。
2.布置作业：认真描红本课生字，并听写。
3.熟读课文，练习复述课文。
1.说说本课收获。（知识方面、情感方面等）
2.明确作业，并完成。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾导入（用时：2分钟）
1.直入新课，引读课题。
2.提问：课文可以分为哪几部分？分别讲了什么内容？
3.过渡：这节课我们来深入理解课文内容，感受其中的真善美。
1.齐声读课题。
2.回顾思考后回答。
（1~2：人牛情深；3~5：相识相恋；6~7：幸福生活；8~10：王母阻隔；11~12：鹊桥相会。）
3.明确学习任务。
8.课文中的人物有
9.说说课文每部分的主要内容是什么？
二、品读感悟（用时：35分钟）
1.学习第一部分：人牛情深
（1）学习课文第一部分。思考探究：这部分告诉我们什么？你是从哪些词句中体会到的？
（2)引导学生体会牛郎的孤苦伶仃和牛郎与老牛相依为命的深厚感情。
（3）指导朗读，深悟情感。
2.学习第二部分：相识相恋
（1）引导学生自由朗读第3~5自然段。思考：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
（2）引导学生读出牛郎的心眼儿好，又能吃苦，以及织女的心地善良。
（3）启发学生想象：黄昏时湖边树林的静谧、和谐、优美的意境。
3.学习第三部分：幸福生活
（1）引导学生默读课文，思考：这部分主要写什么？作者是通过哪些语句写出牛郎织女“日子过得挺美满”的？
（2）引导学生抓住重点语句的方法来学习。
（3）知道学生进行有感情地朗读。
（4）引导学生归纳前三部分的学习方法。
4.学习第四、五两部分：王母阻隔和鹊桥相会
（1）引导学生按照前三部分的方法自学后两部分。
出示探究的问题：王母娘娘是什么样的人？读了第四部分你仿佛看到了怎样的画面？读了第五部分你还想到了什么传说？
检查自学情况。
拓展：传说每年农历七月初七，黄瓜架下能听见牛郎织女说话。启发学生想象说话的内容。
5.引导学生依据小标题复述课文内容。
6.设疑探究：作者是怎样安排这些内容的？
1.学习第一部分：人牛情深
（1）一边默读一边思考问题，并画出相关的词句。
（2）结合画出的语句，讨论交流老师提出的两个探究的问题。
（3）有感情地朗读课文第1、2自然段，体会牛郎孤苦的生活以及人牛间的深厚情感。
2.学习第二部分：相识相恋
（1）自由朗读第二部分，思考问题后，在小组内讨论交流。
（2）有感情地朗读相关语段。要读出老牛对牛郎长者般的关心，织女的心底善良。
（3）依据“远处传来轻盈的欢笑声”“几个姑娘正在嬉戏”“一个离开伙伴，向树林走来”等语句，展开想象的翅膀，体会当时哪种静谧、和谐、优美的意境。
3.学习第三部分：幸福生活
（1）一边默读课文一边思考问题。并画出相关的语句。
（2）有感情地朗读这部分，要读出牛郎织女生活的幸福美满，也要特别读好老牛临终前说的话。
（4）归纳学习方法：带着问题读文、抓住重点词句独立思考探究、组内讨论交流、读出自己的体会与理解。
4.学习第四、第五两部分：王母阻隔和鹊桥相会
（1）按照前三部分的学习方法自学第四部分。重点抓住“暴跳如雷”“发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚”“闯进”“狠狠一推”“拽着织女”“拔下”“一划”等词语，来感受王母娘娘不讲骨肉亲情、心狠手辣的形象。
（2）交流自学收获。想象织女不愿与亲人分离的痛苦情景，以及牛郎心急如焚肩挑孩子追赶织女的画面。
（3）写一写：又逢七月七，我在黄瓜架下听到
。
5.先在小组内复述课文内容，然后选出代表在班内展示。
6.体会作者布局谋篇的写法。
10.根据第1自然段的描述用四个字概括牛郎的生活是 。
11.读第2自然段，把体现牛郎对老牛照顾周到的句子用“ ”画出来；表现老牛和牛郎很亲密的句子用“ ”画出来。
12.第2自然段写牛郎照顾老牛很周到有什么作用？
13.读了第二部分你仿佛看到了怎样的画面？
（1）
（2）
14.根据第5、6自然段填空。
织女嫁给牛郎是因为 ，
他们的生活用四个字概括是
，日子过得 。
15.写牛郎织女生活的美好在整个故事中的作用是
这是 写法。（以幸福美好衬托后文分离的痛苦，突出对王母娘娘权势的憎恨。）
16.在括号里填上合适的关联词语。
（1）织女（ ）美丽贤惠，
（ ）心灵手巧。
（2）填上（ ）富丽堂皇，
（ ）织女并不喜欢。
（3）织女（ ）挣扎，（ ）
望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”
17.王母娘娘抓走了 ，牛郎带着 追赶，王母娘娘用 画出一条天河将他们隔开。从此，他们隔河相望，成了河两边的 和
，只能在每年农历 的夜晚，
在 相会。
18.小练笔：又逢七月七。
三、总结主题（用时：1分钟）
这个民间故事寄托了人民群众对美好生活的向往，赞颂了牛郎织女为追求幸福生活不不屈不挠的精神。相信文中的牛郎、织女勤劳善良，富有爱心的品格一定深深地感动着我们。
和教师一起做课堂小结。
同桌间交流课文主题。
全班交流学习《牛郎织女》的感受。
这篇课文的主题是：
。
四、拓展延伸（用时：2分钟）
1.过渡：有一首诗只用了50个字，就写出了牛郎织女的爱情。
2.出示《迢迢牵牛星》，领导阅读，感受诗歌的魅力。
结合注释初读一遍《迢迢牵牛星》，提出不懂的问题，交流学习体会。
《牛郎织女》是民间故事，你还知道我国的民间故事有
、 、 等。
板书设计
教学反思
《牛郎织女》是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。有的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在充分初读了解课文后，让学生为各个自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，设计人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出促进对课文的深度理解，课上放手让学生来畅谈，把从文本中理解、评委、感悟还给学生。文中让学生复述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。
《牛郎织女》教学片段
感悟“挺美满”（教学拓展点）
师：同学们，读了牛郎和织女相识相恋这段话，你有怎样的感受？
生：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。说明织女是一个非常善良的姑娘。
师：亲爱的同学们，作为天上的神仙，织女为什么能有这么大的决心呢？
生：因为她被牛郎能吃苦的精神感动了。
生：我觉得是牛郎的身世使织女十分感动，所以她决心嫁给牛郎。
师:她想从天上嫁到人间，是要付出代价的。你说，这代价会是什么？听听跟她一起下凡的姐妹们对她的劝导。我当织女，请你来劝劝我。
生：哎呀，织女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣的人呀，你要是到了人间，违反了天规，王母娘娘可是要对你进行严厉惩罚的呀。说不定还会丢了性命呢，还是不要嫁到人间了。
师：我知道，天有天规，但我爱上牛郎了，怎么办呢？再听一位。
生：织女啊，如果被王母娘娘发现了，你会被打入天牢的。
师：我已做好这方面的准备了。
生：织女啊，你现在看牛郎是很好，但是你能跟牛郎过上好日子吗？你在天上住惯了，他那么穷，你能习惯过穷日子吗？
师：牛郎的心眼儿好，再说，在天上每天织彩锦，这样重复、单调、乏味的日子，我过够了。看到牛郎——
生：看到牛郎我就喜欢他。
师：一句话，把你所有的感情放在句子中读。
生：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
师：这时怎样的决心哪！这样的决心又是让我们如此感动。从此——（学生接读）
生：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。
师：停。我听到了，刚才你们谈到他们俩日子过得“挺”美满。在这个美满的前面，还有一个“挺”字，你怎么理解“挺美满”？
生：因为毕竟他们家还是穷，不能像富人家那样过得非常富足，衣食不缺。但是至少我觉得两个人相亲相爱，没有干扰，无拘无束，活得挺美满。
生：我觉得这个“挺”字可以表现出尽管他们家很穷，但是他们过得十分书信，很快乐。
师：追求爱情的他们，日子虽苦，心理却是甜的。让我们体会他们那美满的生活。
（播放视频音乐《夫妻双双把家还》）
师：好美满的生活，好美满的日子。就这样，三年过去，三年间夫妻相濡以沫，三年后有了一儿一女。儿女双全，夫妻恩爱，他们的生活挺——（学生接读）
生：美满。
师：让我们怀着对这份美满的憧憬，深情地祝福他们吧。再把这段读一读。从“牛郎和织女在树林里相识了”开始——
（生齐读）
赏析：这个教学片断中，教师抓住织女下定决心这一语言训练点，创设众仙女劝说的情景，不仅能启发学生丰富的想象，培养学生表达能力，还能通过“劝说”来体会织女嫁到人间的决心，为后文体会“挺美满”做了充分的铺垫。教学片断中，教师的启发与学生的合理想象相结合；教师的导读与学生有感情地朗读相结合；多媒体课件的辅助与教师的导学、学生的感悟相结合，使得教学中洋溢了浓浓的语文味。学生在课中尽情畅谈“决心”，动情朗读“挺美满”，感情在一次次师生交流中得到升华，认识也在一次次的碰撞中得到提升。
透过“暴跳如雷”看王母娘娘
师：王母娘娘得知织女下嫁人间，气得——
生：暴跳如雷！
师：“暴跳如雷”是什么意思？
生：从字面上看，就是暴躁地跳着，声音像打雷。
生：我查过字典，它的意思是：跳着脚喊叫，形容大怒的样子。
师：能够联系有关电影画面或生活中的某些任务，想象出王母娘娘“暴跳如雷”时的动作、神态、语言吗？
生：王母娘娘听到禀报，一跳三尺高。
生：她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯。
生：她本来正津津有味地品尝着仙果，听到织女下嫁人间的消息，气儿不打一处来，将满桌的水果统统推到地上，并用脚使劲地踩着！
生：她脸色铁青，怒目圆睁，恨不得一口就把织女给吃了。
生：她一会儿咬牙切齿，一会儿嗷嗷直叫，完全忘记织女是她的外孙女儿，忘记了自己是王母娘娘。
生：她恶狠狠地吼道：“织女，我要严厉惩罚你！我要严厉惩罚你……”
师：透过这个“暴跳如雷”，你们觉得，王母娘娘是个怎样的人？
生：王母娘娘是个脾气暴躁的人。
生：她蛮不讲理，像个疯婆子。
生：她是个心胸狭窄、妒忌他人、令人憎恨的家伙！
生：她不念骨肉亲情，心肠歹毒，为人奸诈！
师：同学们，你们没有满足于理解词语的字面意思，而是根据它展开了合理的想象，让它动起来，变成鲜活的画面，使人物的一举一动出现在眼前，将人物的内心世界生动形象地表现出来，这才叫真正读懂了课文，这就叫善于读书！现在，谁来朗读第8自然段？
（一名学生很有感情地朗读第8自然段。）
赏析：在这一教学片断中，教师抓住“暴跳如雷”一词，启发学生想象其丰富的意向，体会其蕴含的感情，学生则如临其境，如见其人，如闻其声，如入其心。显然，启迪丰富合理的想象，诱导学生进入课文所创设的特定情境之中，无疑是培养学生良好的语感，引领他们善于读书的重要途径
课题
牛郎织女
课型
新授课
设计说明
这篇课文是根据民间故事改写的，故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。由于课文篇幅较长，又是按照故事的发生、发展、高潮、结局的顺序进行叙述的，所以在教学中采用自读自悟、合作交流、探究提升的教学方法。逐步引领学生把握故事情节，抓住重点段落和语句感悟课文内容，组织评价人物、感受真善美，同时重视复述指导，培养学生的语感、增加语言积累。
学前准备
搜集有关的民间故事及图片。（学生）
预习课文和生字。（学生）
制作本课的教学PPT。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课（用时：5分钟）
1.板书：民间故事。围绕民间故事师生谈话。
2.板书：牛郎织女。引读课题，简介作者——叶圣陶。
3.引导学生围绕课题质疑。并梳理问题。
1.结合搜集的民间故事资料，谈谈自己知道的民间故事。
2.齐读课题。初步了解文章的作者。
3.在教师的引导下，提出自己感兴趣的，有价值的问题。
1.我的问题是。
①
②
③
二、初读感知（用时：26分钟）
1.提出初读要求：自由地读课文，要借助生字表认读生字，读准字音，读通句子，理解新词，了解课文大意。
2.组织交流初读情况。
（1）课件出示难度和易出错的生词，并指名读和“开火车”读生词，及时正音。“拽、衰、趁、挣、扎”为翘舌音，“舔、趁”为前鼻音，“棚、挣、汹”为后鼻音。
（2）强调本课生字的字形。“嫂”“棚”“挣”“扎”“汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑一些。“衰”字中间一横不能少写。
（3）理解词语。
（4）指名读文，提出听读要求：认真听读，字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。
3.提出默读课文要求：
思考课文的主要内容，理清课文层次。如果有疑问提出来。
4.引导学生明确课文的叙述顺序，编列各个层次的小标题。
1.学生带着问题自由读文，一边读文，一边自学课文中的生字、新词。独立解决一些简单的问题。
2.学生汇报交流。
（1）正确读出本课生词。
嫂子 牛棚 衰老 趁机
挣扎 汹涌 拽住
（注意多音字“扎”在“挣扎”中读翘舌音。）
①小组合作识记生字，交流识记方法。
②在本子上每个生字写三个。（生字为：嫂、棚、衰、趁、挣、扎、汹。）方法是先描红书后第二题，再在本子上工整书写。
③小组内展评，谁书写得认真、美观。
学生自主交流词义。
学生读文并做到字音标准，语句通顺。
3.小组合作探究：归纳课文主要内容，划分课文层次。
[第一部分（1~2）；第二部分（3~5）；第三部分（6~7）；第四部分（8~10）；第五部分（11~12）]
小组内讨论交流，归纳出五个层次的小标题。
（人牛情深、相识相恋、幸福生活、王母阻隔、鹊桥相会）
间
学会生字，理解新词。
你想提醒注意读音的字有
你想提醒注意字形的字有
你理解了哪些词义？
3.给加点字选择正确读音。
衰老（suāi shuāi）
挣扎（zhēng zèng）
趁机（chèn chèng）
嫂子（shǎo sǎo）
在括号里填上合适的词语。
（ ）的溪水 （ ）的眼睛
衰老的（ ） 严厉的（ ）
（ ）的笑声 美满的（ ）
5.本文是一篇 ，讲述了
和 的爱情故事。
6.全文共（ ）个自然段，可分为五个部分，每部分的小标题是：
三、了解人物（用时：6分钟）
1.提出小组探究的问题：故事中的人物有哪些？分别谈谈你对它们的认识。
2.组织学生依据文中语句评价故事中的人物形象。
1.小组内探究交流：牛郎、织女、老牛、王母娘娘、牛郎的哥嫂分别是什么样的人？
2.畅谈感受，表达自己对故事中人物的认识和评价。
7.依据课文内容填空。
（ ）是（ ）的人。
（ ）是（ ）的人。
（ ）是（ ）的人。
四、课堂小结（用时：3分钟）
1.引导学生谈学习收获。
2.布置作业：认真描红本课生字，并听写。
3.熟读课文，练习复述课文。
1.说说本课收获。（知识方面、情感方面等）
2.明确作业，并完成。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾导入（用时：2分钟）
1.直入新课，引读课题。
2.提问：课文可以分为哪几部分？分别讲了什么内容？
3.过渡：这节课我们来深入理解课文内容，感受其中的真善美。
1.齐声读课题。
2.回顾思考后回答。
（1~2：人牛情深；3~5：相识相恋；6~7：幸福生活；8~10：王母阻隔；11~12：鹊桥相会。）
3.明确学习任务。
8.课文中的人物有
9.说说课文每部分的主要内容是什么？
二、品读感悟（用时：35分钟）
1.学习第一部分：人牛情深
（1）学习课文第一部分。思考探究：这部分告诉我们什么？你是从哪些词句中体会到的？
（2)引导学生体会牛郎的孤苦伶仃和牛郎与老牛相依为命的深厚感情。
（3）指导朗读，深悟情感。
2.学习第二部分：相识相恋
（1）引导学生自由朗读第3~5自然段。思考：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
（2）引导学生读出牛郎的心眼儿好，又能吃苦，以及织女的心地善良。
（3）启发学生想象：黄昏时湖边树林的静谧、和谐、优美的意境。
3.学习第三部分：幸福生活
（1）引导学生默读课文，思考：这部分主要写什么？作者是通过哪些语句写出牛郎织女“日子过得挺美满”的？
（2）引导学生抓住重点语句的方法来学习。
（3）知道学生进行有感情地朗读。
（4）引导学生归纳前三部分的学习方法。
4.学习第四、五两部分：王母阻隔和鹊桥相会
（1）引导学生按照前三部分的方法自学后两部分。
出示探究的问题：王母娘娘是什么样的人？读了第四部分你仿佛看到了怎样的画面？读了第五部分你还想到了什么传说？
检查自学情况。
拓展：传说每年农历七月初七，黄瓜架下能听见牛郎织女说话。启发学生想象说话的内容。
5.引导学生依据小标题复述课文内容。
6.设疑探究：作者是怎样安排这些内容的？
1.学习第一部分：人牛情深
（1）一边默读一边思考问题，并画出相关的词句。
（2）结合画出的语句，讨论交流老师提出的两个探究的问题。
（3）有感情地朗读课文第1、2自然段，体会牛郎孤苦的生活以及人牛间的深厚情感。
2.学习第二部分：相识相恋
（1）自由朗读第二部分，思考问题后，在小组内讨论交流。
（2）有感情地朗读相关语段。要读出老牛对牛郎长者般的关心，织女的心底善良。
（3）依据“远处传来轻盈的欢笑声”“几个姑娘正在嬉戏”“一个离开伙伴，向树林走来”等语句，展开想象的翅膀，体会当时哪种静谧、和谐、优美的意境。
3.学习第三部分：幸福生活
（1）一边默读课文一边思考问题。并画出相关的语句。
（2）有感情地朗读这部分，要读出牛郎织女生活的幸福美满，也要特别读好老牛临终前说的话。
（4）归纳学习方法：带着问题读文、抓住重点词句独立思考探究、组内讨论交流、读出自己的体会与理解。
4.学习第四、第五两部分：王母阻隔和鹊桥相会
（1）按照前三部分的学习方法自学第四部分。重点抓住“暴跳如雷”“发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚”“闯进”“狠狠一推”“拽着织女”“拔下”“一划”等词语，来感受王母娘娘不讲骨肉亲情、心狠手辣的形象。
（2）交流自学收获。想象织女不愿与亲人分离的痛苦情景，以及牛郎心急如焚肩挑孩子追赶织女的画面。
（3）写一写：又逢七月七，我在黄瓜架下听到
。
5.先在小组内复述课文内容，然后选出代表在班内展示。
6.体会作者布局谋篇的写法。
10.根据第1自然段的描述用四个字概括牛郎的生活是 。
11.读第2自然段，把体现牛郎对老牛照顾周到的句子用“ ”画出来；表现老牛和牛郎很亲密的句子用“ ”画出来。
12.第2自然段写牛郎照顾老牛很周到有什么作用？
13.读了第二部分你仿佛看到了怎样的画面？
（1）
（2）
14.根据第5、6自然段填空。
织女嫁给牛郎是因为 ，
他们的生活用四个字概括是
，日子过得 。
15.写牛郎织女生活的美好在整个故事中的作用是
这是 写法。（以幸福美好衬托后文分离的痛苦，突出对王母娘娘权势的憎恨。）
16.在括号里填上合适的关联词语。
（1）织女（ ）美丽贤惠，
（ ）心灵手巧。
（2）填上（ ）富丽堂皇，
（ ）织女并不喜欢。
（3）织女（ ）挣扎，（ ）
望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”
17.王母娘娘抓走了 ，牛郎带着 追赶，王母娘娘用 画出一条天河将他们隔开。从此，他们隔河相望，成了河两边的 和
，只能在每年农历 的夜晚，
在 相会。
18.小练笔：又逢七月七。
三、总结主题（用时：1分钟）
这个民间故事寄托了人民群众对美好生活的向往，赞颂了牛郎织女为追求幸福生活不不屈不挠的精神。相信文中的牛郎、织女勤劳善良，富有爱心的品格一定深深地感动着我们。
和教师一起做课堂小结。
同桌间交流课文主题。
全班交流学习《牛郎织女》的感受。
这篇课文的主题是：
。
四、拓展延伸（用时：2分钟）
1.过渡：有一首诗只用了50个字，就写出了牛郎织女的爱情。
2.出示《迢迢牵牛星》，领导阅读，感受诗歌的魅力。
结合注释初读一遍《迢迢牵牛星》，提出不懂的问题，交流学习体会。
《牛郎织女》是民间故事，你还知道我国的民间故事有
、 、 等。
板书设计
教学反思
《牛郎织女》是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。有的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在充分初读了解课文后，让学生为各个自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，设计人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出促进对课文的深度理解，课上放手让学生来畅谈，把从文本中理解、评委、感悟还给学生。文中让学生复述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。
《牛郎织女》教学片段
感悟“挺美满”（教学拓展点）
师：同学们，读了牛郎和织女相识相恋这段话，你有怎样的感受？
生：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。说明织女是一个非常善良的姑娘。
师：亲爱的同学们，作为天上的神仙，织女为什么能有这么大的决心呢？
生：因为她被牛郎能吃苦的精神感动了。
生：我觉得是牛郎的身世使织女十分感动，所以她决心嫁给牛郎。
师:她想从天上嫁到人间，是要付出代价的。你说，这代价会是什么？听听跟她一起下凡的姐妹们对她的劝导。我当织女，请你来劝劝我。
生：哎呀，织女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣的人呀，你要是到了人间，违反了天规，王母娘娘可是要对你进行严厉惩罚的呀。说不定还会丢了性命呢，还是不要嫁到人间了。
师：我知道，天有天规，但我爱上牛郎了，怎么办呢？再听一位。
生：织女啊，如果被王母娘娘发现了，你会被打入天牢的。
师：我已做好这方面的准备了。
生：织女啊，你现在看牛郎是很好，但是你能跟牛郎过上好日子吗？你在天上住惯了，他那么穷，你能习惯过穷日子吗？
师：牛郎的心眼儿好，再说，在天上每天织彩锦，这样重复、单调、乏味的日子，我过够了。看到牛郎——
生：看到牛郎我就喜欢他。
师：一句话，把你所有的感情放在句子中读。
生：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
师：这时怎样的决心哪！这样的决心又是让我们如此感动。从此——（学生接读）
生：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。
师：停。我听到了，刚才你们谈到他们俩日子过得“挺”美满。在这个美满的前面，还有一个“挺”字，你怎么理解“挺美满”？
生：因为毕竟他们家还是穷，不能像富人家那样过得非常富足，衣食不缺。但是至少我觉得两个人相亲相爱，没有干扰，无拘无束，活得挺美满。
生：我觉得这个“挺”字可以表现出尽管他们家很穷，但是他们过得十分书信，很快乐。
师：追求爱情的他们，日子虽苦，心理却是甜的。让我们体会他们那美满的生活。
（播放视频音乐《夫妻双双把家还》）
师：好美满的生活，好美满的日子。就这样，三年过去，三年间夫妻相濡以沫，三年后有了一儿一女。儿女双全，夫妻恩爱，他们的生活挺——（学生接读）
生：美满。
师：让我们怀着对这份美满的憧憬，深情地祝福他们吧。再把这段读一读。从“牛郎和织女在树林里相识了”开始——
（生齐读）
赏析：这个教学片断中，教师抓住织女下定决心这一语言训练点，创设众仙女劝说的情景，不仅能启发学生丰富的想象，培养学生表达能力，还能通过“劝说”来体会织女嫁到人间的决心，为后文体会“挺美满”做了充分的铺垫。教学片断中，教师的启发与学生的合理想象相结合；教师的导读与学生有感情地朗读相结合；多媒体课件的辅助与教师的导学、学生的感悟相结合，使得教学中洋溢了浓浓的语文味。学生在课中尽情畅谈“决心”，动情朗读“挺美满”，感情在一次次师生交流中得到升华，认识也在一次次的碰撞中得到提升。
透过“暴跳如雷”看王母娘娘
师：王母娘娘得知织女下嫁人间，气得——
生：暴跳如雷！
师：“暴跳如雷”是什么意思？
生：从字面上看，就是暴躁地跳着，声音像打雷。
生：我查过字典，它的意思是：跳着脚喊叫，形容大怒的样子。
师：能够联系有关电影画面或生活中的某些任务，想象出王母娘娘“暴跳如雷”时的动作、神态、语言吗？
生：王母娘娘听到禀报，一跳三尺高。
生：她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯。
生：她本来正津津有味地品尝着仙果，听到织女下嫁人间的消息，气儿不打一处来，将满桌的水果统统推到地上，并用脚使劲地踩着！
生：她脸色铁青，怒目圆睁，恨不得一口就把织女给吃了。
生：她一会儿咬牙切齿，一会儿嗷嗷直叫，完全忘记织女是她的外孙女儿，忘记了自己是王母娘娘。
生：她恶狠狠地吼道：“织女，我要严厉惩罚你！我要严厉惩罚你……”
师：透过这个“暴跳如雷”，你们觉得，王母娘娘是个怎样的人？
生：王母娘娘是个脾气暴躁的人。
生：她蛮不讲理，像个疯婆子。
生：她是个心胸狭窄、妒忌他人、令人憎恨的家伙！
生：她不念骨肉亲情，心肠歹毒，为人奸诈！
师：同学们，你们没有满足于理解词语的字面意思，而是根据它展开了合理的想象，让它动起来，变成鲜活的画面，使人物的一举一动出现在眼前，将人物的内心世界生动形象地表现出来，这才叫真正读懂了课文，这就叫善于读书！现在，谁来朗读第8自然段？
（一名学生很有感情地朗读第8自然段。）
赏析：在这一教学片断中，教师抓住“暴跳如雷”一词，启发学生想象其丰富的意向，体会其蕴含的感情，学生则如临其境，如见其人，如闻其声，如入其心。显然，启迪丰富合理的想象，诱导学生进入课文所创设的特定情境之中，无疑是培养学生良好的语感，引领他们善于读书的重要途径