安塞腰鼓 教案
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文档简介
安塞腰鼓
课题
安塞腰鼓
课型
新授课
设计说明
本文是一篇气势恢宏的散文诗，有着雄浑奔放的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。激情热烈的表演场面吸引了学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习做好铺垫。接着听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力地朗读能深深感染学生，听完录音后因势利导，引导学生初读，使学生知内容、明结构、寻美点，启发学生自己发现文章的内容美、形式美和语言美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感受其中的生命律动，进而理解语言中蕴含对人的旺盛的生命力的赞美之情。最后以发现“安塞腰鼓的美”为主题的练笔，结束全篇的教学。教学本文重在美文、美读、美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而达到共鸣。许多无法用语言表达的可通过读来领悟，在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整日感悟。
学前准备
搜集有关腰鼓的资料及图片。（学生）
预习课文。（学生）
制作本课的教学课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入（用时：5分钟）
1.播放黄土高原上“安塞腰鼓”表演的画面。
2.谈观后感。
3.导入新课。
4.板书课题，引读课题。
1.认真看画面，听解说，了解中国黄土高原上的安塞腰鼓。
2.学生交流观后感受。
3.齐读课题，进入新课。
1.用四字词语概括观后的感受。
场面：
舞者：
心情：
二、初读感知（用时：25分钟）
1.提出初读要求：认真地听读课文，注意生字新词的读音，注意长句子的停顿。
2.谈观后感。
3.引导学生交流字词学习情况。
（1）课件出示本课难读和易出错的字词，并指名读和开火车读生词，及时正音。“骤”“锤”为翘舌音，“搏”“陌”为圆唇音，“粱”为后鼻音，“枣”是平舌音。
（2）强调本课生字的字形。“粱”“枣”“栗”是上下结构，写时要把上下两部分写得紧凑一些。“粱”下面是“米”，与“梁”区分开。“栗”下面是“木”，与“栗”区分开。“骤”“搏”“陌”是左右结构，写时要左窄右宽。
4.指名读文，提出听读要求：出现字音读的不准、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。
5.了解课文主要内容，理清课文层次，提出疑问。
提示：按照“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以分为三个部分。
1.学生按要求一边听读课文，一边画出生字，记忆生字、新词的正确读音，学习长句子的读法。
2.自主学习生字和词语。
3.（1）正确读出本课生词。
高粱 骤雨 枣树 搏击 战栗
陌生 瞳仁 tóng 恬静 tián 蓦然 mò 戛然 jiá 磅礴 páng bó 亢奋 kàng
（2）①小组合作识记生字，交流识记方法。
②交流易错字形，找出形近字。
③练写生字，每个生字写三个。先描红书后第二题，再在本子上工整书写。
④小组内展评，谁书写得认真、美观。
学生练读课文，送字回文，做到字音标准，语句通顺。
默读课文，小组合作探究课文主要内容和层次划分。
（第1~4自然段：写鼓响前的静。第5~17自然段：写腰鼓表演时的闹。第18~20自然段：写鼓声停止后的寂静。）
学会生字，理解新词。
（1）你想提醒注意读音的字有：
（2）你想提醒注意字形的字有：
（3）你理解了哪些词语？
3.比一比，组词。
栗（ ） 粱（ ）博（ ）
粟（ ） 梁（ ） 搏（ ）
写出加点字的正确读音。
（1）妈妈把梨皮旋（ ）掉了，刻出一个好看的娃娃。
（2）弟弟的头顶上有两个旋（ ）儿。
5.写近义词。
颤抖——（ ）
写反义词。
困倦——（ ）
全文共（ ）个自然段，按照“静——闹——静”的顺序分为三个部分：
第1~4自然段，写
。
第5~17自然段，写
。
第18~20自然段，写
。
三、整体感悟（用时：7分钟）
1.提出小组探究的问题：这时一场什么样的安塞腰鼓？文章中的哪些美的语句让你有了这样的感受？
2.组织交流画出的语句。
3.引导学生背诵喜欢的语句。
1.小组探究交流：这时（ ）的安塞腰鼓。（壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、奇伟磅礴……）画出相关语句。
2.交流画出的语句，畅谈感受。
3.背一背自己喜欢的语句。
8.课文从 、 、
三方面描写了安塞腰鼓。
四、全课小节（用时：3分钟）
1.引导学生谈收获。
2.布置作业：学会本课生字。
3.熟读课文，练习背诵课文第12~16自然段。
1.说说本课收获。（知识方面、情感方面等）
2.明确作业，并完成。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾导入（用时：2分钟）
1.直入新课，引读课题。
2.引导学生回顾：课文按照什么顺序可以分为三部分？分别讲了什么内容？
3.导入新课，揭示教学重点。
1.齐声读课题。
2.回顾思考后回答。
3.明确学习任务。
9.说说每部分的主要内容和从哪几方面描写安塞腰鼓的？
二、品读感悟（用时：30分钟）
1.导学：快速默读课文，找出课文中反复出现的而句子，用波浪画出来。
2.引读品悟四个反复句。
引读导悟第一个反复句。
课件出示句子：“好一个安塞腰鼓！”
导学：从这句话中，你们读懂了什么？作者为什么会如此尽情赞美安塞腰鼓呢？
组织交流以下重点语句：
课件出示句子：
①“这腰鼓……使困倦的世界立即变得亢奋了。”
先引导学生读懂文字，再引导学生抓住重点的词：“燥热”“飞溅”“亢奋”有感情朗读这段话。
过渡：这腰鼓何以充满如此神奇的魅力？
②“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”
引导学生自由朗读思考后，集体交流自己的感受。随机探究点拨：“捶”字换成“击”“打”“敲”等字吗？
③“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
导学：这段话运用了什么写法？这样写有什么好处？
指导有感情地朗读这段话。
导读：当你身临其境，欣赏着后生们“发狠”“忘情”“没命”的“狂舞”时，你一定会发出和作者一样的感叹，齐读6、7、8三个自然段。
引导学生读议第1~4自然段。导学：这四个自然段写谁？有什么特点？写他们什么情况？从哪些词语可以看出来？
引导学生联系第6~8自然段说说“茂腾腾”的意思。
领悟表达方法及其作用。教师结合学生回答指导点拨。
引读导悟第二个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
导学：作者为什么又会发出这样的赞叹？
引导学生抓住重点词“百十个”“隆隆”来想象鼓声的震天动地，声势浩大，催人奋进。
引读：听！百十个腰鼓响起来了——
引读导悟第三个反复句：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
导学：黄土高原好在哪里？安塞腰鼓又好在哪里？自由读第12~14自然段。
教师重点引导学生抓住重点词语体会黄土高原和安塞腰鼓的好。
引读：是黄土高原养了这些元气淋漓的后生，所以作者由衷地发出感叹——（好一个黄土高原！）这些后生们的腰鼓舞震撼着你，烧灼着你，威逼着你，所以作者说——（好一个安塞腰鼓！）
引读导悟第四个反复句：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
指名朗读这句话，提出问题：你读懂了什么？
（2）导学：第15自然段写了什么？这与“痛快了山河、蓬勃了想象力”有什么联系？
（3）指名读第15自然段，全体学生接读第四个反复句。
3.引读导悟第17~20自然段。
（1）教师有感情地朗读第17~20自然段。
（2）引导交流读后的感受。体会第18~20自然段描写安塞腰鼓“戛然而止”后的寂静作用。
（3）体会“耳畔是一生渺远的鸡啼”的内涵。
（4）师生合作有感情地朗读第17自然段，再请三名女生分别朗读第18、19、20自然段。
4.体会写法，感受语言美。
（1）假如文中不用比喻、排比、反复等修辞手法，读起来感觉如何。
（2）如果不写开头和结尾的“静”，效果将会怎样？
（3）去掉文中的四个反复句行不行？为什么？
学生按要求默读课文，并画出四个反复句。
朗读品悟四个反复句。
感悟第一个反复句。
学生齐读。
思考老师提出的问题，并用横线在第1~8自然段中画出相关语句。
在教师的引读下，感悟重点语句。
①自由朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。
说说从中读懂了什么？联系上下文说出“燥热”“飞溅”“亢奋”的含义。
有感情朗读这段话，突出三个重点词语。
②自由朗读句子后，在书的空白处写写读后的感受。
互相交流感受，在教师的点拨下体会作者用词的准确。
“捶”：逼真地写出了后生们用力之大、之猛、之快，传神地表现了后生们全力以赴，动作迅猛，给人以震撼。若将这个“捶”字换成“击”“打”“敲”等字，其效果就大相径庭了。
③齐读出示的句子，先独立思考问题，然后再小组内交流讨论。（这段话运用了排比的修辞方法，这五个排比句从不同的角度，具体地表现了后生们“狂舞”时的“发狠”“忘情”“没命”。）
在教师的而引导下进行有感情地朗读。
学生齐读，读出鼓声的激越豪迈。同时发挥自己的想象，感受腰鼓舞给我们带来的震撼。
自由读第1~4自然段，独立思考问题后，在小组内交流讨论。
联系语境说说“茂腾腾”的意思。并用“茂腾腾”说一段话。
是这回答。（静态描写为文章后面写动蓄势，动静结合，充满画面美。）
感悟第二个反复句。
齐读第二个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
思考回答问题，依据教师引导和文中描述详细那个鼓声的气势非凡，进而体会安塞腰鼓情感的火烈，震撼人心。
接着教师的引读齐读9、10、11自然段。
感悟第三个反复句。
齐读第三个反复句后，边读第12~14自然段，边思考问题，并画出相关的语句。（黄土高原好在：第13自然段；安塞腰鼓好在：第12自然段。）
结合教师的引导和文中的语句理解“元气淋漓”“震撼”“烧灼”“威逼”几个词语的意思，体会黄土高原和安塞腰鼓的好。
在教师引读下再读第三个反复句。读出自己的体会和理解。
感悟第四个反复句。
读第四个反复句，并独立思考读懂了什么。在小组内交流读后的收获。（这句话点名了作者满怀激情的赞美安塞腰鼓，同时也点名了赞美安塞腰鼓的原因——痛快了山河、蓬勃了想象力。）
在教师的引导下交流体会。
体会舞姿的优美精湛，巧妙绝伦。
3.理解感悟第17~20自然段。
（1）认真听读，感悟所写的内容——舞姿和鼓声的内涵，腰鼓停止后的寂静。
（2）自由谈谈听读后的额感受。
生动地写出了安塞腰鼓“戛”然而止后的寂静。写舞后的“静”，突出了舞时的“烈”。
交流：这句话采用以声写静，以声衬静的写法，突出了腰鼓停止后的寂静，既呼应开头，首尾照应，又表明了对明天充满了希望。
与老师合作有感情朗读第17自然段，三名女生分别朗读后三个自然段。
4.体会写法，感受语言美。
（1）去掉带有这些修辞方法的而语句，读读其他部分，体会比喻、排比、反复等修辞手法的好处。
（2）小组内讨论后，全班交流后两个问题。
（3）这四个反复句用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰，充分抒发了作者的赞美之情。
用色笔画出文中多次直接赞美安塞腰鼓的语句，安塞腰鼓好在舞蹈场面的 ；好在鼓声力量的
；好在击鼓后生的 ；好在舞姿的 。
11.第一部分中“ ”一词写出了沸腾着的生命的热烈；“ ”一词写出了年轻人的无华而茁壮，自然健康“ ”告诉我们生命在积蓄激情，等待爆发。
12.根据课文内容填空。
骤雨一样，（ ）；
旋风一样，（ ）；
火花一样，（ ）；
斗虎一样，（ ）；
仿照上面的句式写一段话。
13.第一部分主要是 描写，为后文热闹激昂的表演做好了铺垫。
A.正面 B.侧面
C.静态 D.动态
读了“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”你仿佛看到了怎样的画面？
15.课文第1~4自然段和第6~8自然段的写法有什么不同？
16.第6自然段主要运用了
和 的修辞手法，写出了 、
、 的场面。
17.第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力。请你根据课文内容对打乱的四个角度的概括重新排列（ ）。
A.描写鼓声的巨大力量
B.描写变换的舞姿
C.描写火烈的舞蹈场面
D.描写茂腾腾的击鼓后生
用“元气淋漓”“震撼”“烧灼”“威逼”这几个词语描写一个生活场景。
19.第15自然段运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
20.读第17自然段，思考。
（1）找出这段中的三对反义词。
（ ）—（ ）
（ ）—（ ）
（ ）—（ ）
读了这段话，让你感受到了
这段话运用的修辞手法是
（ ）。
21.读第三部分，回答下面的问题。
（1）文中的“它”指的是
文中的“她”指的是
（2）你还想到哪些关于“静”的词语？至少写出四个：
22.四个反复句在同一篇文章中重复吗？如果不是，又起到了什么作用呢？
三、总结主题（用时：3分钟）
1.提问：这篇课文从哪些方面描写了安塞腰鼓？赞美了黄土高原后生怎样的性格？
2.引导读后感受。
1.小组探究交流。（描写了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量；粗犷、豪迈、开方的性格。）
2.自由交流。
23.课文描述了 这一独特的民间舞蹈艺术。赞美了黄土高原人
、 、 的性格。
四、拓展延伸（用时：5分钟）
以“安塞腰鼓的美”为主题，进行练笔。
学生可以从以下四个方面进行练笔；
蓄而待发的后生美。
火烈的舞蹈场面美。
激越的鼓声美。
击鼓的后生美。
板书设计
教学反思
古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”课堂上，努力营造出一个积极主动的集体思维氛围，推动每个学生主观能动地进行思维活动。开课伊始教师利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。那生动、粗犷的表演长米娜，拉近了学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣。接着师生交流搜集的有关安塞腰鼓的资料，增进学生对安塞腰鼓的认识。在学生充分感知课文内容以后，开展了听、说、读、写等各种语文实践活动。在反复诵读中，感知语言的精彩，感受语言的魅力，同时增加学生的语言积累，并从不同层面感受安塞腰鼓所表现的生命力量和陕北人民纯朴、粗犷、豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
《安塞腰鼓》教学片段
抓重点词感悟人物性格（教学重点）
师：黄土高原生养了这些怎样的后生？
生：元气淋漓的！
师：这里的“元气淋漓”指的是——
生：（沉默）
生：老师，我查过词典，没有“元气淋漓”这个词语。
师：我们可以联系上下文来体会它的意思。
生：老师，我觉得“元气淋漓”可以理解为：浑身有劲，动作敏捷。
师：从哪里看出来的？
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
生：我从“大起大落地搏击着”读出了：后生们跳舞时特别大气，特别痛快，特别尽兴，显示除了他们的豪放爽朗。
师：还有一些词句，也具体地表现了“元气淋漓”的意思，你能够找出来吗？
生：“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”从这句话可以看出，“元气淋漓”可以指生命活跃、强盛。
生：“元气淋漓”也可以理解为能够“释放出那么奇伟磅礴的能量”。
生：其实，从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”也可以看出“元气淋漓”的意思：浑身是力量，满腔是热情，无所顾忌地使劲，不顾一切地狂舞。
师：这个词语同学们理解得很准确。“元气淋漓”这个词语写出了黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这样看来，遇到不能理解的词语，要确切地体会出它的意思，“联系上下文”的确是一种重要的方法。
赏析：词语是构成橘子的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。本篇课文中的“元气淋漓”一词，平时少有人用，学生接触更不多，对它是比较陌生的。教者敏锐地意识到，抓住这个词语展开教学，不仅可以引导学生顺利地感悟课文第13自然段的内容，而且有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情，因为是黄土高原“生养了这些元气淋漓的后生”。这样做不但收到了预期效果，而且教学思路清晰，节省了时间，提高了教学效益。
读文而质疑
师：刚才我们欣赏了安塞腰鼓表演的短片，那么作者在课文中是用哪些语句来表现安塞腰鼓的呢？请同学们浏览课文后，四人一组讨论一下，然后选取自己喜欢的语句读一读，一会朗读给同学们听！（学生讨论，自由朗读）度数的时候要特别珍视自己的第一柑橘，请同学们边读边画出让你印象很深的句子。
生：我喜欢这些句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
师：读得真好！这些都是描写安塞腰鼓一捶起来后——
生：气势的恢弘。
师：感受到的是——
生：激动！热烈！
师：读出这种激动、热烈！
生：我喜欢的句子是：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”
师：好一个“隆隆，隆隆，隆隆”的声音，它敲打着鼓面，同样也巧记在你的心坎上，大家感受到的鼓声的力度，是一种情感的碰撞。强烈的鼓点感染着在场的每一位管中，也感染着我们每一位读者！朗读的时候，那种恢宏的气势，大开大合的场面我们应该表现出来！我们齐读感受一下！
师：读着读着，你对课文中哪些地方产生了疑问？
生1：我不懂什么叫“后生”，什么叫“元气淋漓”。
生2：我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？
生3：我不太理解文中的为何说呢么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？
生4：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一声渺远的鸡啼”？
……
赏析：学贵生疑，循疑而进。教师对学生的“疑”一般不及时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。在这个环节中，教师让学生主动质疑，培养学生探究性阅读的能力。课堂的主人是学生，在课堂上教师的作用知识引导和启发，让学生的思维活跃起来，有效地发散和聚合，使学生真正成为“学”的主体
课题
安塞腰鼓
课型
新授课
设计说明
本文是一篇气势恢宏的散文诗，有着雄浑奔放的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。激情热烈的表演场面吸引了学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习做好铺垫。接着听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力地朗读能深深感染学生，听完录音后因势利导，引导学生初读，使学生知内容、明结构、寻美点，启发学生自己发现文章的内容美、形式美和语言美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感受其中的生命律动，进而理解语言中蕴含对人的旺盛的生命力的赞美之情。最后以发现“安塞腰鼓的美”为主题的练笔，结束全篇的教学。教学本文重在美文、美读、美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而达到共鸣。许多无法用语言表达的可通过读来领悟，在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整日感悟。
学前准备
搜集有关腰鼓的资料及图片。（学生）
预习课文。（学生）
制作本课的教学课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入（用时：5分钟）
1.播放黄土高原上“安塞腰鼓”表演的画面。
2.谈观后感。
3.导入新课。
4.板书课题，引读课题。
1.认真看画面，听解说，了解中国黄土高原上的安塞腰鼓。
2.学生交流观后感受。
3.齐读课题，进入新课。
1.用四字词语概括观后的感受。
场面：
舞者：
心情：
二、初读感知（用时：25分钟）
1.提出初读要求：认真地听读课文，注意生字新词的读音，注意长句子的停顿。
2.谈观后感。
3.引导学生交流字词学习情况。
（1）课件出示本课难读和易出错的字词，并指名读和开火车读生词，及时正音。“骤”“锤”为翘舌音，“搏”“陌”为圆唇音，“粱”为后鼻音，“枣”是平舌音。
（2）强调本课生字的字形。“粱”“枣”“栗”是上下结构，写时要把上下两部分写得紧凑一些。“粱”下面是“米”，与“梁”区分开。“栗”下面是“木”，与“栗”区分开。“骤”“搏”“陌”是左右结构，写时要左窄右宽。
4.指名读文，提出听读要求：出现字音读的不准、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。
5.了解课文主要内容，理清课文层次，提出疑问。
提示：按照“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以分为三个部分。
1.学生按要求一边听读课文，一边画出生字，记忆生字、新词的正确读音，学习长句子的读法。
2.自主学习生字和词语。
3.（1）正确读出本课生词。
高粱 骤雨 枣树 搏击 战栗
陌生 瞳仁 tóng 恬静 tián 蓦然 mò 戛然 jiá 磅礴 páng bó 亢奋 kàng
（2）①小组合作识记生字，交流识记方法。
②交流易错字形，找出形近字。
③练写生字，每个生字写三个。先描红书后第二题，再在本子上工整书写。
④小组内展评，谁书写得认真、美观。
学生练读课文，送字回文，做到字音标准，语句通顺。
默读课文，小组合作探究课文主要内容和层次划分。
（第1~4自然段：写鼓响前的静。第5~17自然段：写腰鼓表演时的闹。第18~20自然段：写鼓声停止后的寂静。）
学会生字，理解新词。
（1）你想提醒注意读音的字有：
（2）你想提醒注意字形的字有：
（3）你理解了哪些词语？
3.比一比，组词。
栗（ ） 粱（ ）博（ ）
粟（ ） 梁（ ） 搏（ ）
写出加点字的正确读音。
（1）妈妈把梨皮旋（ ）掉了，刻出一个好看的娃娃。
（2）弟弟的头顶上有两个旋（ ）儿。
5.写近义词。
颤抖——（ ）
写反义词。
困倦——（ ）
全文共（ ）个自然段，按照“静——闹——静”的顺序分为三个部分：
第1~4自然段，写
。
第5~17自然段，写
。
第18~20自然段，写
。
三、整体感悟（用时：7分钟）
1.提出小组探究的问题：这时一场什么样的安塞腰鼓？文章中的哪些美的语句让你有了这样的感受？
2.组织交流画出的语句。
3.引导学生背诵喜欢的语句。
1.小组探究交流：这时（ ）的安塞腰鼓。（壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、奇伟磅礴……）画出相关语句。
2.交流画出的语句，畅谈感受。
3.背一背自己喜欢的语句。
8.课文从 、 、
三方面描写了安塞腰鼓。
四、全课小节（用时：3分钟）
1.引导学生谈收获。
2.布置作业：学会本课生字。
3.熟读课文，练习背诵课文第12~16自然段。
1.说说本课收获。（知识方面、情感方面等）
2.明确作业，并完成。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾导入（用时：2分钟）
1.直入新课，引读课题。
2.引导学生回顾：课文按照什么顺序可以分为三部分？分别讲了什么内容？
3.导入新课，揭示教学重点。
1.齐声读课题。
2.回顾思考后回答。
3.明确学习任务。
9.说说每部分的主要内容和从哪几方面描写安塞腰鼓的？
二、品读感悟（用时：30分钟）
1.导学：快速默读课文，找出课文中反复出现的而句子，用波浪画出来。
2.引读品悟四个反复句。
引读导悟第一个反复句。
课件出示句子：“好一个安塞腰鼓！”
导学：从这句话中，你们读懂了什么？作者为什么会如此尽情赞美安塞腰鼓呢？
组织交流以下重点语句：
课件出示句子：
①“这腰鼓……使困倦的世界立即变得亢奋了。”
先引导学生读懂文字，再引导学生抓住重点的词：“燥热”“飞溅”“亢奋”有感情朗读这段话。
过渡：这腰鼓何以充满如此神奇的魅力？
②“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”
引导学生自由朗读思考后，集体交流自己的感受。随机探究点拨：“捶”字换成“击”“打”“敲”等字吗？
③“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
导学：这段话运用了什么写法？这样写有什么好处？
指导有感情地朗读这段话。
导读：当你身临其境，欣赏着后生们“发狠”“忘情”“没命”的“狂舞”时，你一定会发出和作者一样的感叹，齐读6、7、8三个自然段。
引导学生读议第1~4自然段。导学：这四个自然段写谁？有什么特点？写他们什么情况？从哪些词语可以看出来？
引导学生联系第6~8自然段说说“茂腾腾”的意思。
领悟表达方法及其作用。教师结合学生回答指导点拨。
引读导悟第二个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
导学：作者为什么又会发出这样的赞叹？
引导学生抓住重点词“百十个”“隆隆”来想象鼓声的震天动地，声势浩大，催人奋进。
引读：听！百十个腰鼓响起来了——
引读导悟第三个反复句：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
导学：黄土高原好在哪里？安塞腰鼓又好在哪里？自由读第12~14自然段。
教师重点引导学生抓住重点词语体会黄土高原和安塞腰鼓的好。
引读：是黄土高原养了这些元气淋漓的后生，所以作者由衷地发出感叹——（好一个黄土高原！）这些后生们的腰鼓舞震撼着你，烧灼着你，威逼着你，所以作者说——（好一个安塞腰鼓！）
引读导悟第四个反复句：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
指名朗读这句话，提出问题：你读懂了什么？
（2）导学：第15自然段写了什么？这与“痛快了山河、蓬勃了想象力”有什么联系？
（3）指名读第15自然段，全体学生接读第四个反复句。
3.引读导悟第17~20自然段。
（1）教师有感情地朗读第17~20自然段。
（2）引导交流读后的感受。体会第18~20自然段描写安塞腰鼓“戛然而止”后的寂静作用。
（3）体会“耳畔是一生渺远的鸡啼”的内涵。
（4）师生合作有感情地朗读第17自然段，再请三名女生分别朗读第18、19、20自然段。
4.体会写法，感受语言美。
（1）假如文中不用比喻、排比、反复等修辞手法，读起来感觉如何。
（2）如果不写开头和结尾的“静”，效果将会怎样？
（3）去掉文中的四个反复句行不行？为什么？
学生按要求默读课文，并画出四个反复句。
朗读品悟四个反复句。
感悟第一个反复句。
学生齐读。
思考老师提出的问题，并用横线在第1~8自然段中画出相关语句。
在教师的引读下，感悟重点语句。
①自由朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。
说说从中读懂了什么？联系上下文说出“燥热”“飞溅”“亢奋”的含义。
有感情朗读这段话，突出三个重点词语。
②自由朗读句子后，在书的空白处写写读后的感受。
互相交流感受，在教师的点拨下体会作者用词的准确。
“捶”：逼真地写出了后生们用力之大、之猛、之快，传神地表现了后生们全力以赴，动作迅猛，给人以震撼。若将这个“捶”字换成“击”“打”“敲”等字，其效果就大相径庭了。
③齐读出示的句子，先独立思考问题，然后再小组内交流讨论。（这段话运用了排比的修辞方法，这五个排比句从不同的角度，具体地表现了后生们“狂舞”时的“发狠”“忘情”“没命”。）
在教师的而引导下进行有感情地朗读。
学生齐读，读出鼓声的激越豪迈。同时发挥自己的想象，感受腰鼓舞给我们带来的震撼。
自由读第1~4自然段，独立思考问题后，在小组内交流讨论。
联系语境说说“茂腾腾”的意思。并用“茂腾腾”说一段话。
是这回答。（静态描写为文章后面写动蓄势，动静结合，充满画面美。）
感悟第二个反复句。
齐读第二个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
思考回答问题，依据教师引导和文中描述详细那个鼓声的气势非凡，进而体会安塞腰鼓情感的火烈，震撼人心。
接着教师的引读齐读9、10、11自然段。
感悟第三个反复句。
齐读第三个反复句后，边读第12~14自然段，边思考问题，并画出相关的语句。（黄土高原好在：第13自然段；安塞腰鼓好在：第12自然段。）
结合教师的引导和文中的语句理解“元气淋漓”“震撼”“烧灼”“威逼”几个词语的意思，体会黄土高原和安塞腰鼓的好。
在教师引读下再读第三个反复句。读出自己的体会和理解。
感悟第四个反复句。
读第四个反复句，并独立思考读懂了什么。在小组内交流读后的收获。（这句话点名了作者满怀激情的赞美安塞腰鼓，同时也点名了赞美安塞腰鼓的原因——痛快了山河、蓬勃了想象力。）
在教师的引导下交流体会。
体会舞姿的优美精湛，巧妙绝伦。
3.理解感悟第17~20自然段。
（1）认真听读，感悟所写的内容——舞姿和鼓声的内涵，腰鼓停止后的寂静。
（2）自由谈谈听读后的额感受。
生动地写出了安塞腰鼓“戛”然而止后的寂静。写舞后的“静”，突出了舞时的“烈”。
交流：这句话采用以声写静，以声衬静的写法，突出了腰鼓停止后的寂静，既呼应开头，首尾照应，又表明了对明天充满了希望。
与老师合作有感情朗读第17自然段，三名女生分别朗读后三个自然段。
4.体会写法，感受语言美。
（1）去掉带有这些修辞方法的而语句，读读其他部分，体会比喻、排比、反复等修辞手法的好处。
（2）小组内讨论后，全班交流后两个问题。
（3）这四个反复句用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰，充分抒发了作者的赞美之情。
用色笔画出文中多次直接赞美安塞腰鼓的语句，安塞腰鼓好在舞蹈场面的 ；好在鼓声力量的
；好在击鼓后生的 ；好在舞姿的 。
11.第一部分中“ ”一词写出了沸腾着的生命的热烈；“ ”一词写出了年轻人的无华而茁壮，自然健康“ ”告诉我们生命在积蓄激情，等待爆发。
12.根据课文内容填空。
骤雨一样，（ ）；
旋风一样，（ ）；
火花一样，（ ）；
斗虎一样，（ ）；
仿照上面的句式写一段话。
13.第一部分主要是 描写，为后文热闹激昂的表演做好了铺垫。
A.正面 B.侧面
C.静态 D.动态
读了“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”你仿佛看到了怎样的画面？
15.课文第1~4自然段和第6~8自然段的写法有什么不同？
16.第6自然段主要运用了
和 的修辞手法，写出了 、
、 的场面。
17.第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力。请你根据课文内容对打乱的四个角度的概括重新排列（ ）。
A.描写鼓声的巨大力量
B.描写变换的舞姿
C.描写火烈的舞蹈场面
D.描写茂腾腾的击鼓后生
用“元气淋漓”“震撼”“烧灼”“威逼”这几个词语描写一个生活场景。
19.第15自然段运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
20.读第17自然段，思考。
（1）找出这段中的三对反义词。
（ ）—（ ）
（ ）—（ ）
（ ）—（ ）
读了这段话，让你感受到了
这段话运用的修辞手法是
（ ）。
21.读第三部分，回答下面的问题。
（1）文中的“它”指的是
文中的“她”指的是
（2）你还想到哪些关于“静”的词语？至少写出四个：
22.四个反复句在同一篇文章中重复吗？如果不是，又起到了什么作用呢？
三、总结主题（用时：3分钟）
1.提问：这篇课文从哪些方面描写了安塞腰鼓？赞美了黄土高原后生怎样的性格？
2.引导读后感受。
1.小组探究交流。（描写了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量；粗犷、豪迈、开方的性格。）
2.自由交流。
23.课文描述了 这一独特的民间舞蹈艺术。赞美了黄土高原人
、 、 的性格。
四、拓展延伸（用时：5分钟）
以“安塞腰鼓的美”为主题，进行练笔。
学生可以从以下四个方面进行练笔；
蓄而待发的后生美。
火烈的舞蹈场面美。
激越的鼓声美。
击鼓的后生美。
板书设计
教学反思
古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”课堂上，努力营造出一个积极主动的集体思维氛围，推动每个学生主观能动地进行思维活动。开课伊始教师利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。那生动、粗犷的表演长米娜，拉近了学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣。接着师生交流搜集的有关安塞腰鼓的资料，增进学生对安塞腰鼓的认识。在学生充分感知课文内容以后，开展了听、说、读、写等各种语文实践活动。在反复诵读中，感知语言的精彩，感受语言的魅力，同时增加学生的语言积累，并从不同层面感受安塞腰鼓所表现的生命力量和陕北人民纯朴、粗犷、豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
《安塞腰鼓》教学片段
抓重点词感悟人物性格（教学重点）
师：黄土高原生养了这些怎样的后生？
生：元气淋漓的！
师：这里的“元气淋漓”指的是——
生：（沉默）
生：老师，我查过词典，没有“元气淋漓”这个词语。
师：我们可以联系上下文来体会它的意思。
生：老师，我觉得“元气淋漓”可以理解为：浑身有劲，动作敏捷。
师：从哪里看出来的？
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
生：我从“大起大落地搏击着”读出了：后生们跳舞时特别大气，特别痛快，特别尽兴，显示除了他们的豪放爽朗。
师：还有一些词句，也具体地表现了“元气淋漓”的意思，你能够找出来吗？
生：“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”从这句话可以看出，“元气淋漓”可以指生命活跃、强盛。
生：“元气淋漓”也可以理解为能够“释放出那么奇伟磅礴的能量”。
生：其实，从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”也可以看出“元气淋漓”的意思：浑身是力量，满腔是热情，无所顾忌地使劲，不顾一切地狂舞。
师：这个词语同学们理解得很准确。“元气淋漓”这个词语写出了黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这样看来，遇到不能理解的词语，要确切地体会出它的意思，“联系上下文”的确是一种重要的方法。
赏析：词语是构成橘子的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。本篇课文中的“元气淋漓”一词，平时少有人用，学生接触更不多，对它是比较陌生的。教者敏锐地意识到，抓住这个词语展开教学，不仅可以引导学生顺利地感悟课文第13自然段的内容，而且有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情，因为是黄土高原“生养了这些元气淋漓的后生”。这样做不但收到了预期效果，而且教学思路清晰，节省了时间，提高了教学效益。
读文而质疑
师：刚才我们欣赏了安塞腰鼓表演的短片，那么作者在课文中是用哪些语句来表现安塞腰鼓的呢？请同学们浏览课文后，四人一组讨论一下，然后选取自己喜欢的语句读一读，一会朗读给同学们听！（学生讨论，自由朗读）度数的时候要特别珍视自己的第一柑橘，请同学们边读边画出让你印象很深的句子。
生：我喜欢这些句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
师：读得真好！这些都是描写安塞腰鼓一捶起来后——
生：气势的恢弘。
师：感受到的是——
生：激动！热烈！
师：读出这种激动、热烈！
生：我喜欢的句子是：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”
师：好一个“隆隆，隆隆，隆隆”的声音，它敲打着鼓面，同样也巧记在你的心坎上，大家感受到的鼓声的力度，是一种情感的碰撞。强烈的鼓点感染着在场的每一位管中，也感染着我们每一位读者！朗读的时候，那种恢宏的气势，大开大合的场面我们应该表现出来！我们齐读感受一下！
师：读着读着，你对课文中哪些地方产生了疑问？
生1：我不懂什么叫“后生”，什么叫“元气淋漓”。
生2：我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？
生3：我不太理解文中的为何说呢么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？
生4：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一声渺远的鸡啼”？
……
赏析：学贵生疑，循疑而进。教师对学生的“疑”一般不及时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。在这个环节中，教师让学生主动质疑，培养学生探究性阅读的能力。课堂的主人是学生，在课堂上教师的作用知识引导和启发，让学生的思维活跃起来，有效地发散和聚合，使学生真正成为“学”的主体