古诗两首 表格教案
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文档简介
古诗两首
课题
古诗两首
课型
新授课
设计说明
从古诗特点和小学生学习故事的心理、情感等特点出发，本课教学活动的设计和组织着重从以下几方面考虑：
引导学生体会情感。课文所选古诗情感饱满深厚，洋溢着诗人的爱国情感，教学中要引导学生体会诗人的情感。
引导学生自读自悟，注重自主学习。本课诗歌语言比较易懂，可引导学生参看注释，查阅字典，反复朗诵，联系上下文理解字词、诗意
领导学生朗读背诵，以读为主。引导学生通过朗读感知古诗语言，体会诗人情感，培养学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本也是阅读教学的基本要求。
学前准备
预习古诗生字和词语，熟读古诗，了解诗意。（学生）
搜集这两首古诗的创作背景和作者材料。（师生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时《闻官军收河南河北》
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入，揭题解题（用时：5分钟）
1.提问：背诵杜甫的《春望》。
2.激趣导入，揭示课题。
3.解题，引导理解题目。
1.学生背诵。
2.学生读诗题。
3.学生试着解释题目。
1.题目的意思是
二、自主学习，初读感知（用时：10分钟）
1.引导学生自学，提出自学要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。
2.检查自学情况。教师随机点拨。注意“涕”的读音；“巫”与“坐”区别开。重点理解“剑外、蓟、闻、妻子、涕泪、漫”。
3.介绍作者和写作背景。
4.播放朗读录音；组织学生齐读。
1.学生按照自学要求自学。
（1）利用字典、词典自学生字新词。
（2）小组交流。
（3）熟读诗句。
2.学生汇报。
（1）学生读诗，正音。
（2）说出词语意思。
（3）说说诗意。
3.学生交流搜集的资料。
4.学生听读；学生齐读。
2.给下列汉字加偏旁，组新字，再组词。
弟 ( ) ( )
各 ( ) ( )
选择正确的解释。
闻：A.听见 B.听见的事情，消息 C.用鼻子闻
初闻涕泪满衣裳。（ ）
真是天下奇闻。（ ）
我闻到了香味。（ ）
三、合作探究，感悟心情（用时：20分钟）
1.体会诗人的心情。
出示问题：这首诗表达了诗人怎样的心情？诗中哪个词最能反映诗人当时的心情？
探究“喜欲狂”的表现。
（1）引导学生探究：诗中哪些词语写出了诗人“喜欲狂”的表现？
（2）教师巡视点拨。
（3）检查自学情况，随机指导点拨。
引导体会任务的外貌、动作、生态；理解“漫卷诗书，放歌、纵酒”；体会诗人情感的变化。
提问：怎样理解“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”？
指导朗读全诗。
3.感悟“喜欲狂”的原因。
（1）引导思考：一个年过半百的老人听到“收蓟北”的喜讯为什么会如此“喜欲狂”？这种情感背后更深层的原因是什么？
（2）点拨。引导学生结合这首诗的写作背景思考探究。
1.默读诗文，思考回答问题。
（表达了诗人极度欢喜的心情。“喜欲狂”写出了诗人当时的心情。）
合作探究。
（1）自读自悟，勾画批注。
（2）小组交流。
（3）小组代表交流汇报。
（“涕泪满衣裳”，这时听到喜讯后喜极而泣，反映诗人悲喜交加的情感；“漫卷诗书、放歌、纵酒”，对于杜甫来说，这些是极为反常的举动，反映出诗人大喜欲狂的心态。）
讨论交流。（这时诗人狂喜后的畅想，想象诗人一家回家的路线，反映诗人归心似箭的心理。）
练习朗读，评议。
3.（1）学生自主探究。
（2）交流汇报。（一方面是因为诗人自己结束了颠沛流离的生活，可以回到故乡了；另一方面是因为祖国从此重归统一，不再山河破碎，百姓从此安居乐业，免受战乱之苦了。反映了杜甫内心深深的爱国情怀，对人民生活的关心和同情。）
《闻官兵收河南河北》是
代诗人 的作品。这首诗抒发作者喜悦心情的诗句是
，抒发作者归心似箭的诗句是 。这首诗表达了作者的
之情。
5.给下列加点的字选择正确的解释。
（1）初闻涕泪满衣裳。（ ）。
A.眼泪 B.鼻涕
（2）青春作伴好还乡。（ ）。
A.指青年时期 B.指春日景物
6.解释带点的词，再说说诗句的意思。
（1）却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
妻子：
漫：
（2）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
白日：
纵酒：
四、读背体会，总结全诗（用时：5分钟）
1.指导朗读。
2.指导背诵。
3.总结全诗。
1.学生朗读。
2.学生背诵。
3.总结诗的主题。
7.《闻官军收河南河北》是一首
诗篇，描写了
，表达了
第二课时《示儿》
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入，揭题解题（用时：5分钟）
1.导入，揭示课题。
2.解题。引导学生理解，相机给予点拨引导。
3.过渡：陆游临终前对儿子有什么嘱托呢？
学生根据预习试着解释试题。（“示儿”在这里指对儿子有个交代，相当于遗嘱。）
“示儿”的意思是
二、自主学习，初读感知（用时：10分钟）
1学生自主学习。
提出自学目标和要求：利用工具书，结合诗文理解词义，说说自己读懂了哪些，不懂的地方提出来。
2.导学，教师相机点拨。
1.学生自学古诗。
（1）自由读诗，读通读顺。
（2）利用工具书，结合课文理解词义。（示、元知、空、但、九州、王师、定、中原、无、乃、翁）
（3）说说诗意，提出疑问。
2.学生汇报交流。
9.选择正确的解释。
空：A.没有结果的 B.腾出来
C.什么也没有
死去元知万事空。（ ）
文章首行要空两格。（ ）
他今天空跑了一趟，什么事也没办成。（ ）
三、合作探究，感悟情感（用时：15分钟）
1.学习前两句。
（1）引导学生说诗意。
（2）探究诗情：诗人陆游悲的是什么？这两句诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.学习后两句。
（1）引导学生说诗意。
（2）探究诗情：诗人的遗愿是什么？表达了诗人怎样的思想感情？
3.引导学生想象诗描写的情景，吟诵体会诗情。
1.自主学习。
（1）学生小组交流诗意。
（2）小组讨论。（悲的是祖国没有统一。表达了诗人悲伤的心情和爱国情怀。）
2.自主学习。
（1）学生小组交流诗意。
（2）小组讨论。（遗愿是把收复中原，祖国统一的喜事告诉他。表达了诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。）
3.（1）想象诗描写的情景。
（2）练习朗读背诵，深悟诗情。
10.《示儿》是 代诗人
的绝笔，诗中“
”是叮嘱儿子的。抒发了作者
情感。
11.给加点词语选择正确的解释。
（1）死去元知万事空。（ ）
A.本来 B.原来
（2）但悲不见九州同。（ ）
A.相同 B.统一
四、读背体会，总结全诗（用时：5分钟）
1.指导朗读。
2.指导背诵。
3.总结全诗。
1.学生朗读。
2.学生背诵。
3.总结诗的主题。
12.《示儿》是一首 诗篇，描写了 ，表达了 。
五.对比阅读，深化理解（用时：5分钟）
1.提问：这首古诗的主题是什么？分别是怎样表达的？有哪些异同点？
出示学生课堂活动卡（见“学生预习卡设计”）。
2.检查、总结。
1.学生先交流诗的主题和表达的方法，然后小组探究这两首古诗的相同点和不同点。
2.学生汇报。（相同点：主题相同，都是爱国诗篇；不同点：《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，《示儿》是通过“悲来表达的。”）
13.这首诗的相同点是
；不同点是《闻官军收河南河北》是通过“ ”来表达的，《示儿》是通过“ ”来表达的。
板书设计
教学反思
注重培养学生自主学习的能力。整个教学活动以学生为主体，通过对比教学，读中感悟，展示学生个性化阅读背后的个性理解。朗读、想象、感悟、读写几何，充分体现以学生为主体的教学理念，对形成自主学习能力起到一定的作用。
灵活运用多种教学策略，进行扩写练习，结合图画，具体形象地再现古诗词的意境，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
《古诗两首》教学片段
展开想象，悟诗境
师：同学们，你们读着充满悲伤的诗句，仿佛看到了什么情景？想到了什么画面？?
生：我看到了满脸皱纹、奄奄一息的陆游，他断断续续地说：“我的日子……已经不……多了，我……唯一……遗憾的事……是没有看到祖国的……统一，儿子啊……你要关心……国家大事呀……”
生：我看到了两鬓斑白的陆游躺在床上，边呻吟边嘱咐儿子：“儿子呀，你千万记住了，当朝廷的军队收复失地的那一天，一定要在家里祭祀祖先时，告诉你的父亲，好让我在九泉之下安心。”
生：我看到了年迈体衰的陆游，正用颤抖的双手捧着自己的诗作，口中念着：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
生：我想到了陆游的儿子，他立在父亲的床边，满脸泪水，哽咽着说：“父亲，我记住了……你不要过度忧伤，要保重身体，你一定能看到朝廷的军队收复失地的……”
师：同学们想象得非常合理，场景描述生动形象，如在眼前。那么，从陆游写给儿子的绝笔诗中，你感受最深的是什么？
生：我觉得陆游的爱国精神太令人感动了！他在生命的最后时刻，关心的不是自己的病情，也不是家事，而是国家的统一。
生：陆游真是一位与众不同的爱国诗人！
生：陆游忧国忧民的精神感人至深啊！
师：是啊，陆游的这首绝笔诗，正是他一生抱负的真实写照。他的爱国之情，令人肃然起敬，让我们带着诗人的崇敬之情再来诵读这首诗吧。
赏析：《语文课程标准》强调：在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。诗歌最能让人受到感染和熏陶的就是“诗境”。上面的教学片断，在学生大体把握诗意，感悟“诗境”，再现陆游临终前对儿子嘱托的一幕，把抽象的语言文字转化为生动每秒的艺术情境，达到了润物无声的效果。
拓展阅读，感悟“悲”（教学拓展点）
师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的画面吗？
生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着……
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而大人也没有吃的可给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即传来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。
师：想到受尽了奴役的百姓。陆游的心情如何用一个词来形容。
生1：悲伤。
生2：悲痛。
师：是啊，读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光为自己看不到国家统一二悲哀，还在为这些百姓的生活悲痛，谁来读读这句诗？
生：死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：因为见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了愁苦的百姓而感到悲痛，那么他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？
题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：铜须门，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了愁苦的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这些的陆游心情是怎样的？
生：当时的权贵们在花天酒地，寻欢作乐。这时的陆游很悲愤。
师：你从哪看出来的？
生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过。
师：还有吗？还有别的补充吗？
生：他们还一直在饮酒作乐，喝得醉醺醺的，连自己的都城都要分不清了。
师：你又是从哪看出来？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
（教师适当补充当时的背景资料）
师：是啊，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
面对这些忘了国仇家恨的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读出悲愤吗？（读前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
生:（读诗句）
师：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？
生：（再读）
师：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
赏析：以上教学片断是对诗中一个“悲”字的拓展，借用两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。用这两首诗做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。这样有利于学生体察诗人的心情
课题
古诗两首
课型
新授课
设计说明
从古诗特点和小学生学习故事的心理、情感等特点出发，本课教学活动的设计和组织着重从以下几方面考虑：
引导学生体会情感。课文所选古诗情感饱满深厚，洋溢着诗人的爱国情感，教学中要引导学生体会诗人的情感。
引导学生自读自悟，注重自主学习。本课诗歌语言比较易懂，可引导学生参看注释，查阅字典，反复朗诵，联系上下文理解字词、诗意
领导学生朗读背诵，以读为主。引导学生通过朗读感知古诗语言，体会诗人情感，培养学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本也是阅读教学的基本要求。
学前准备
预习古诗生字和词语，熟读古诗，了解诗意。（学生）
搜集这两首古诗的创作背景和作者材料。（师生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时《闻官军收河南河北》
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入，揭题解题（用时：5分钟）
1.提问：背诵杜甫的《春望》。
2.激趣导入，揭示课题。
3.解题，引导理解题目。
1.学生背诵。
2.学生读诗题。
3.学生试着解释题目。
1.题目的意思是
二、自主学习，初读感知（用时：10分钟）
1.引导学生自学，提出自学要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。
2.检查自学情况。教师随机点拨。注意“涕”的读音；“巫”与“坐”区别开。重点理解“剑外、蓟、闻、妻子、涕泪、漫”。
3.介绍作者和写作背景。
4.播放朗读录音；组织学生齐读。
1.学生按照自学要求自学。
（1）利用字典、词典自学生字新词。
（2）小组交流。
（3）熟读诗句。
2.学生汇报。
（1）学生读诗，正音。
（2）说出词语意思。
（3）说说诗意。
3.学生交流搜集的资料。
4.学生听读；学生齐读。
2.给下列汉字加偏旁，组新字，再组词。
弟 ( ) ( )
各 ( ) ( )
选择正确的解释。
闻：A.听见 B.听见的事情，消息 C.用鼻子闻
初闻涕泪满衣裳。（ ）
真是天下奇闻。（ ）
我闻到了香味。（ ）
三、合作探究，感悟心情（用时：20分钟）
1.体会诗人的心情。
出示问题：这首诗表达了诗人怎样的心情？诗中哪个词最能反映诗人当时的心情？
探究“喜欲狂”的表现。
（1）引导学生探究：诗中哪些词语写出了诗人“喜欲狂”的表现？
（2）教师巡视点拨。
（3）检查自学情况，随机指导点拨。
引导体会任务的外貌、动作、生态；理解“漫卷诗书，放歌、纵酒”；体会诗人情感的变化。
提问：怎样理解“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”？
指导朗读全诗。
3.感悟“喜欲狂”的原因。
（1）引导思考：一个年过半百的老人听到“收蓟北”的喜讯为什么会如此“喜欲狂”？这种情感背后更深层的原因是什么？
（2）点拨。引导学生结合这首诗的写作背景思考探究。
1.默读诗文，思考回答问题。
（表达了诗人极度欢喜的心情。“喜欲狂”写出了诗人当时的心情。）
合作探究。
（1）自读自悟，勾画批注。
（2）小组交流。
（3）小组代表交流汇报。
（“涕泪满衣裳”，这时听到喜讯后喜极而泣，反映诗人悲喜交加的情感；“漫卷诗书、放歌、纵酒”，对于杜甫来说，这些是极为反常的举动，反映出诗人大喜欲狂的心态。）
讨论交流。（这时诗人狂喜后的畅想，想象诗人一家回家的路线，反映诗人归心似箭的心理。）
练习朗读，评议。
3.（1）学生自主探究。
（2）交流汇报。（一方面是因为诗人自己结束了颠沛流离的生活，可以回到故乡了；另一方面是因为祖国从此重归统一，不再山河破碎，百姓从此安居乐业，免受战乱之苦了。反映了杜甫内心深深的爱国情怀，对人民生活的关心和同情。）
《闻官兵收河南河北》是
代诗人 的作品。这首诗抒发作者喜悦心情的诗句是
，抒发作者归心似箭的诗句是 。这首诗表达了作者的
之情。
5.给下列加点的字选择正确的解释。
（1）初闻涕泪满衣裳。（ ）。
A.眼泪 B.鼻涕
（2）青春作伴好还乡。（ ）。
A.指青年时期 B.指春日景物
6.解释带点的词，再说说诗句的意思。
（1）却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
妻子：
漫：
（2）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
白日：
纵酒：
四、读背体会，总结全诗（用时：5分钟）
1.指导朗读。
2.指导背诵。
3.总结全诗。
1.学生朗读。
2.学生背诵。
3.总结诗的主题。
7.《闻官军收河南河北》是一首
诗篇，描写了
，表达了
第二课时《示儿》
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入，揭题解题（用时：5分钟）
1.导入，揭示课题。
2.解题。引导学生理解，相机给予点拨引导。
3.过渡：陆游临终前对儿子有什么嘱托呢？
学生根据预习试着解释试题。（“示儿”在这里指对儿子有个交代，相当于遗嘱。）
“示儿”的意思是
二、自主学习，初读感知（用时：10分钟）
1学生自主学习。
提出自学目标和要求：利用工具书，结合诗文理解词义，说说自己读懂了哪些，不懂的地方提出来。
2.导学，教师相机点拨。
1.学生自学古诗。
（1）自由读诗，读通读顺。
（2）利用工具书，结合课文理解词义。（示、元知、空、但、九州、王师、定、中原、无、乃、翁）
（3）说说诗意，提出疑问。
2.学生汇报交流。
9.选择正确的解释。
空：A.没有结果的 B.腾出来
C.什么也没有
死去元知万事空。（ ）
文章首行要空两格。（ ）
他今天空跑了一趟，什么事也没办成。（ ）
三、合作探究，感悟情感（用时：15分钟）
1.学习前两句。
（1）引导学生说诗意。
（2）探究诗情：诗人陆游悲的是什么？这两句诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.学习后两句。
（1）引导学生说诗意。
（2）探究诗情：诗人的遗愿是什么？表达了诗人怎样的思想感情？
3.引导学生想象诗描写的情景，吟诵体会诗情。
1.自主学习。
（1）学生小组交流诗意。
（2）小组讨论。（悲的是祖国没有统一。表达了诗人悲伤的心情和爱国情怀。）
2.自主学习。
（1）学生小组交流诗意。
（2）小组讨论。（遗愿是把收复中原，祖国统一的喜事告诉他。表达了诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。）
3.（1）想象诗描写的情景。
（2）练习朗读背诵，深悟诗情。
10.《示儿》是 代诗人
的绝笔，诗中“
”是叮嘱儿子的。抒发了作者
情感。
11.给加点词语选择正确的解释。
（1）死去元知万事空。（ ）
A.本来 B.原来
（2）但悲不见九州同。（ ）
A.相同 B.统一
四、读背体会，总结全诗（用时：5分钟）
1.指导朗读。
2.指导背诵。
3.总结全诗。
1.学生朗读。
2.学生背诵。
3.总结诗的主题。
12.《示儿》是一首 诗篇，描写了 ，表达了 。
五.对比阅读，深化理解（用时：5分钟）
1.提问：这首古诗的主题是什么？分别是怎样表达的？有哪些异同点？
出示学生课堂活动卡（见“学生预习卡设计”）。
2.检查、总结。
1.学生先交流诗的主题和表达的方法，然后小组探究这两首古诗的相同点和不同点。
2.学生汇报。（相同点：主题相同，都是爱国诗篇；不同点：《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，《示儿》是通过“悲来表达的。”）
13.这首诗的相同点是
；不同点是《闻官军收河南河北》是通过“ ”来表达的，《示儿》是通过“ ”来表达的。
板书设计
教学反思
注重培养学生自主学习的能力。整个教学活动以学生为主体，通过对比教学，读中感悟，展示学生个性化阅读背后的个性理解。朗读、想象、感悟、读写几何，充分体现以学生为主体的教学理念，对形成自主学习能力起到一定的作用。
灵活运用多种教学策略，进行扩写练习，结合图画，具体形象地再现古诗词的意境，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
《古诗两首》教学片段
展开想象，悟诗境
师：同学们，你们读着充满悲伤的诗句，仿佛看到了什么情景？想到了什么画面？?
生：我看到了满脸皱纹、奄奄一息的陆游，他断断续续地说：“我的日子……已经不……多了，我……唯一……遗憾的事……是没有看到祖国的……统一，儿子啊……你要关心……国家大事呀……”
生：我看到了两鬓斑白的陆游躺在床上，边呻吟边嘱咐儿子：“儿子呀，你千万记住了，当朝廷的军队收复失地的那一天，一定要在家里祭祀祖先时，告诉你的父亲，好让我在九泉之下安心。”
生：我看到了年迈体衰的陆游，正用颤抖的双手捧着自己的诗作，口中念着：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
生：我想到了陆游的儿子，他立在父亲的床边，满脸泪水，哽咽着说：“父亲，我记住了……你不要过度忧伤，要保重身体，你一定能看到朝廷的军队收复失地的……”
师：同学们想象得非常合理，场景描述生动形象，如在眼前。那么，从陆游写给儿子的绝笔诗中，你感受最深的是什么？
生：我觉得陆游的爱国精神太令人感动了！他在生命的最后时刻，关心的不是自己的病情，也不是家事，而是国家的统一。
生：陆游真是一位与众不同的爱国诗人！
生：陆游忧国忧民的精神感人至深啊！
师：是啊，陆游的这首绝笔诗，正是他一生抱负的真实写照。他的爱国之情，令人肃然起敬，让我们带着诗人的崇敬之情再来诵读这首诗吧。
赏析：《语文课程标准》强调：在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。诗歌最能让人受到感染和熏陶的就是“诗境”。上面的教学片断，在学生大体把握诗意，感悟“诗境”，再现陆游临终前对儿子嘱托的一幕，把抽象的语言文字转化为生动每秒的艺术情境，达到了润物无声的效果。
拓展阅读，感悟“悲”（教学拓展点）
师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的画面吗？
生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着……
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而大人也没有吃的可给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即传来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。
师：想到受尽了奴役的百姓。陆游的心情如何用一个词来形容。
生1：悲伤。
生2：悲痛。
师：是啊，读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光为自己看不到国家统一二悲哀，还在为这些百姓的生活悲痛，谁来读读这句诗？
生：死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：因为见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了愁苦的百姓而感到悲痛，那么他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？
题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：铜须门，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了愁苦的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这些的陆游心情是怎样的？
生：当时的权贵们在花天酒地，寻欢作乐。这时的陆游很悲愤。
师：你从哪看出来的？
生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过。
师：还有吗？还有别的补充吗？
生：他们还一直在饮酒作乐，喝得醉醺醺的，连自己的都城都要分不清了。
师：你又是从哪看出来？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
（教师适当补充当时的背景资料）
师：是啊，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
面对这些忘了国仇家恨的权贵们，我们怎么问——（生读）西湖歌舞几时休？
师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读出悲愤吗？（读前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
生:（读诗句）
师：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？
生：（再读）
师：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
赏析：以上教学片断是对诗中一个“悲”字的拓展，借用两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。用这两首诗做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。这样有利于学生体察诗人的心情