最后的姿势 表格教案
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最后的姿势
课题
最后的姿势
课型
新授课
设计说明
《最后的姿势》以感人的笔触记叙了2008年5他也12日发生在四川省汶川县特大地震中的一个感人故事——在地震来临的瞬间，在生死抉择的紧要关头，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德与他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。
本课的教学设计，从以下几个方面着手：
把握文章的感情基调。在初读课文环节，播放富有感染力的音乐，动情地朗读课文。学生的情感自然而然地被带进课文的情境中来，在读中感悟。
挖掘动情的根源所在。本文的教学设计，紧扣文章的主旨“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，反复引导学生品读、感悟文章中几处描写这一姿势的语句，挖掘出这一姿势的内涵。
紧扣课文的品悟基点。本科教学设计中，注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是谭老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度的训练，提升了学生会对文章内涵的领悟能力。
学习文章的描写方法。作为六年级的小学生，已经具备了一定的文学写作基础了。事实上，在学生的作文中，也经常不自觉地运用了描写方法（环境描写、侧面描写、动作描写等）。因此，在本科教学中，结合课文，努力让学生了解这些方法，明白这些方法在文章和表达上的作用，进而学会灵活运用。
学前准备
搜集2008年5月12日汶川特大地震的资料。（师生）
搜集有关谭千秋的资料。（师生）
读课文，预习本课的生字与新词。（学生）
制作本课的教学幻灯片。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、媒体导入，动情谈话，提示课题（用时：7分钟）
1.播放有关汶川地震的幻灯片，教师动情叙述，导入新课。
2.引导理解课题“最后的姿势”。
3.组织学生交流预习时搜集的有关谭千秋的资料。
4.幻灯片出示谭千秋简介。
1.学生看大屏幕上的图片，感受地震带给人们的创伤与感动。
2.思考：文中写的是谁的“最后的姿势”？他是怎样的一个人？
3.小组内交流预习时搜集的有关谭千秋的资料，初步了解谭千秋其人。
4.指名朗读谭千秋的简介。
1.在正确的选项后打“√”。
（1）2009年8月14日，谭千秋被评为100位新中国成立以来“感动中国人物”之一。（ ）
谭千秋是2008年“感动中国人物”之一。（ ）
谭千秋被追授全国抗震救灾优秀共产党员、抗震救灾英雄等荣誉称号。（ ）
二、初读课文，学习字词，扫清障碍（用时：18分钟）
1.范读课文，要求学生注意生字、新词的读音。
2.引导学生自学生字、新词。
3.课件出示生字，检查自学情况，适时点拨。
4.交流词语意思。提示学生理解词义的方法：联系上下文、请教他人、查词典。
5.课件出示词义。
1.认真听教师范读课文，注意生字读音。
2.小声读课文，画出生字、新词，小组交流。
3.学生交流汇报。
4.交流词义。理解词语：废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关。
5.默读词义，加深理解。
选字组词。
废（墟 虚） （震 振）撼
树（吱 枝） （感 敢）动
（全 诠）释 （漱 喇）口
按要求写词语。
（1）表示情况非常危急。（ ）
（2）形容口才好。（ ）
（3）形容人的优秀品质。（ ）
三、再读课文，概括主要内容，理清文章脉络（用时：10分钟）
1.引导读文，思考问题：课文主要写了一件什么事？
2.引导概括主要内容。
3.引导学生理清课文的层次。
提示：按照“谭老师上班——谭老师保护学生——震后人们的感受——赞颂谭老师”来划分层次。
4.组织学生自读课文，感知课文内容。
1.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
2.先自主归纳，然后小组合作概括文章主要内容。
3.自由读课文，然后小组讨论，给课文划分层次。
4.学生自由读文。
4.这篇课文的主人公是
，他的职业是 。
5.这篇课文的主要内容是：
6.哪几个自然段描写了谭老师保护学生？
7.谭老师保护学会说呢过的姿势是
四、总结要点，拓展延伸，布置作业（用时：5分钟）
1.引导学生总结本节课所学内容。
2.布置作业。
3.组织地震来临时的逃生演习。
1.总结本节课所学内容。
2.纪录作业：
抄写下列词语。
洗漱 废墟 震撼 感动 诠释
凹下去 吱吱响 大公无私
腾空而起 生死攸关 绘声绘色
妙语连珠 地动山摇
3.参与地震来临时的逃生演习。
看拼音，写词语。
fèi xū xǐ shù
( ) ( )
quán shì zhèn hàn
( ) ( )
shēng sǐ yōu guān
( )
9.说说地震逃生的尝试。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、细读课文，品读姿势（用时：15分钟）
1.导学：默读课文，从课文中提炼出一句描写谭老师最后的姿势的句子。
2.组织汇报。
3.引导理解课文中三次出现的描写谭老师最后的姿势的句子。
4.启发学生想象谭老师最后的姿势，组织研讨。
5.引导读文体会当时地震的情景。
6.课件出示描写当时情况危急的句子，引导体会当时情况的危急。
适时指导，引导理解这段描写在文中的作用
引读：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——
设疑：谭老师在生死攸关之际，用自己的身体保护学生的行为，表现了他怎样的精神品质？
组织表演谭老师保护学生的动作。
默读课文，提炼语句，用红笔画出来。
举手说出自己用红笔画出的句子。
深入品味课件上显示的三次描写谭老师“最后的姿势”的句子：
（1）多种方式读描写谭老师保护学生时的姿势的句子。
（2）品味用词的准确性。（描写谭老师动作的词语：拉、撑、护）反映了谭老师怎样的精神？
4.说说想象的情景；小组研讨：如果当时谭老师先撤离了，这四个学生会怎样？
5.默读第4~7自然段。思考：文中是怎样描述地震发生时的情况的？画出相关的句子，读一读。
6.体会当时情况的危急。
（1）有感情地朗读描写地震来临时的场景的句子，体会连用三个感叹号的表达效果和作用。
（2）朗读描写楼房要坍塌时的场景的句子，体会情况的危急和场面描写的作用。（渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。）
7.动情读句子：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学会说呢过。
小组讨论交流，然后全班汇报。
（表现了他恪尽值守，一心为学生的无私大爱。）
9.学生表演：小组内同学共同表演地震来临时的情景，模仿谭老师的动作。
文中三次描写谭千秋老师“张开双臂，保护学生”的姿势，体现了他
的高尚品质。
11.读句子，回答问题。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着此而的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
这句话从哪几个角度描写了地震发生时的景象？
这句话在文中起到了什么作用？
12.描写谭老师保护学生动作的词语是 ，从这些词语中你体会到了
二、升华主题，颂扬师德（用时：10分钟）
1.引导再读课文，感悟任务品质。
2.引导个性阅读。
3.课件出示描写谭千秋牺牲时的姿势的句子。引导学生有感情朗读本句，感悟谭千秋高尚的品质。
4.引导换位朗读，体会谭千秋的精神的伟大。
5.引导学习最后两个自然段：在学生眼里，在日常的教育教学中，谭老师是一位怎样的老师？
6.组织合作学习，研讨中点句意。
1.有感情地朗读全文。思考：从文中你看到了一个怎样的谭老师？
2.快速浏览全文，找出文中令自己最感动的句子，并说出令自己感动的理由。
3.把自己当作救援人员，动情朗读这段话。体会令人最感动的词语是“死死”，这个词语突出了谭老师誓死保护学生的高大形象。
4.把自己当作四个被救学生中的一位，动情读句子，体会谭千秋伟大的精神。
5.朗读最后两个自然段，联系全文思考日常教学工作中谭老师是一位怎样的老师？
6.小组讨论：“英雄不死，精神千秋”有怎样的含义？
13.如果你是参与救援的人员，你想对谭老师说些什么？
14.如果你是被谭老师护住而得救的学生，你想对谭老师说些什么？
15.谭老师最后的姿势是“张开双臂，互助学生”，这姿势是爱的姿势、 的姿势、 的姿势、 的姿势。这姿势让人永生难忘，因此赞颂他
。
三、引导评价，缅怀英雄（用时：10分钟）
1.引导学生读一读救援人员，获救学生、一位老师的画，思考：这样写有什么作用？
2.引导评价谭千秋老师。
引导用文中词句评价。
3.引导个性评价：读着这样感人的课文，与谭老师高尚的二灵魂对话，你想对他说——
1.动情朗读这三段话，然后探究其作用。
（这是侧面描写，烘托了谭老师的壮举。）
小组评价，赞诵英雄。
我自己想对谭老师说：
（把钱最想说的一两句写下来）
选择正确答案。
第9/10自然段对师生的而语言描写是（ ）描写，这样的描写作用是（ ）。
A.正面描写 B.侧面描写
C.反衬作用 D.烘托作用
写一句赞美老师的诗句或名言。
四、总结全文，延伸大爱（用时：5分钟）
1.引导总结全文。
2.引导交流，延伸大爱。交流在5·12地震中，其他英雄的感人事迹。
3.播放展示汶川大地震中一些感人故事的幻灯片。
1.回读全文，谈自己的学习收获。
2.交流课前搜集的地震中英雄事迹的材料。
3.观看幻灯片，感悟师德的高尚。
18.5·12汶川大地震有很多老师为保护学生而失去宝贵的生命，如果我们为他们立碑，碑文应该这样写：
板书设计
教学反思
本课的教学设计，抓住“爱与责任”这条情感主线，让父女情、师生情、无私的爱、悲痛的心交织在一起，以环境描写、场景描写及人物言行的描写为切入点，读中析句，读中品文，读中悟情。采用多引读、填句、标注等多种方法，理解“最后的姿势”的内在含义，体会文章的写作特色及这样写对表现人物高尚品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，进而突出重点，突破难点，真正实现有效教学的目标。
本课教学对人物精神品质的感悟可谓深透，对文章写作特色的学习可谓全面，也正因为如此，使用的教学实践可能会更长些。第二课时可能会超时。因此，要达到真正全面深入的理解课文思想，学会课文写法，本课应以三课时教学最为妥当。
《最后的姿势》教学片段
抓关键词解句，读重点句悟情（教学重点）
师：通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，以为尽责的老师，那么当灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读课文第2~7自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
师：谁先来读读描写谭老师语言的句子。
（生读“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”）?
师：抓关键的字词说说，你读出了一个怎样的谭老师？
生 ：谭老师很负责，地震发生时先想到让同学们逃生。
师：当地震来临时，谭老师来不及多想，就大声喊道——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：你认为谭老师的喊声中最关键的一个词是什么？
生：是“快”一词。
师：这个词突出了什么？
生：突出了谭老师当时着急。
师：能读出谭老师当时着急吗？
（生齐读）
师：来不及多想就是毫不犹豫，就是本鞥。当遇到突然的灾难时逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：谭老师的本能是呼喊学生逃跑。因为他始终记得自己是一名教师，自己有保护学生的责任。这就是——（板书）尽职守。
师：这是地震刚发生时，谭老师的表现。那此时外界的情况如何呢？谁来读读描写当时环境的句子？
生：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
师：从这环境描写中能读出什么？
生：当时情况很紧急。
师：字词有温度，标点有生命。从这三个触目惊心的感叹号中，我们也能读出——
生：情况危急。
师：这危急的情况预示接下来可能发生什么？
生：房屋随时会倒塌，人们有生命危险。
师：此时，我们再来读读谭老师的表现，你还能看出什么？
生：谭老师很镇定，一点儿不慌乱。
师：是啊，危难之际，谭老师没有惊慌失措，这就是临危不惧。
生：谭老师不顾自己的安危，只想到自己的学生。
师：是啊，危难之际，谭老师以学生安危为重，而把自己的生死置之度外——这就是（板书）无私大爱。
师：谭老师恪尽职守，对学生无私大爱的行为，正是谭老师人生信念的体现。
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
赏析：这部分课堂教学非常透彻地理解了课文内容，深刻地感悟了人物的思想品质。但细细品味，我们不难发现，教师抓住了一个字、三句话，但也就是在这一个字、三句话的不断品读与玩味中，学生体会到了当时情况的危急，谭老师的临危不惧，谭老师的大爱无私。好的课堂教学就是这样——提纲挈领，以点带面，让学生在朗读中理解词句，在朗读中体会人物情感，在朗读中使自己的思想境界得以升华。
词语训练促理解，标点解释也动情（教学重点）
师：谁再来读一读描写谭老师动作的句子？
生：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：谭老师有哪几个动作？
生：拉、撑、护。
师：谭老师为什么要把双手撑在课桌上？他是在用什么护住自己的学生？
生：谭老师事项保护学生，想让水泥板、砖块压在自己身上，不要压在课桌上。谭老师是在用自己的身体互助学生。
师：谭老师是想使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生撑开一把生命的保护伞，此时，他已全然不顾自己的生命了。
师：这三个再平常再普通不过的动作，此时却是关乎生死的抉择。因为此时——
生：（齐读）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
师：从这环境描写中，你感受到当时的情况怎么样？
生：情况危急。
师：和地震刚发生时相比呢？
生：比地震刚发生时更危急了。
师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语？
生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关。
师：就是在这生死攸关的时刻，谭老师的一拉，一撑，一护才有了非比寻常的意义。他把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己，充分彰显了他大爱无私的高尚品质。这就是环境描写的作用——
生：侧面烘托。
师：让我们分角色读一读这段内容，男生读环境描写，女生读谭老师的表现。
（生分角色朗读）
师：（引读）地地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——
生：遇难了。
师：此时，它化作了谭老师的滴滴鲜血流淌在废墟里；此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——
生：（齐读）“人生的价值是什么是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：谭老师整式一个以身作则、言传身教的好老师。
赏析：这部分课堂教学延续了上部分的“抓关键词解句，读重点句悟情”的教学手法，但这里更吸引我们的是教师在教学时以词语的训练来渲染气氛，以标点的解释来引导悟情，即“师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语。生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关”——这一小步的教学整式充满智慧，既对学生进行了词语积累的训练，又使学生透过这些意思相近的成语，更加深刻地体会到了当时情况的危急。而“师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——生：遇难了。师：此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们的心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——”这一小步教学，让我们不得不佩服名师深厚的文学功底与高深的情商。这样充满想象的描述，形象而具体，谁能不为之动情，谁能不为之流泪
课题
最后的姿势
课型
新授课
设计说明
《最后的姿势》以感人的笔触记叙了2008年5他也12日发生在四川省汶川县特大地震中的一个感人故事——在地震来临的瞬间，在生死抉择的紧要关头，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德与他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。
本课的教学设计，从以下几个方面着手：
把握文章的感情基调。在初读课文环节，播放富有感染力的音乐，动情地朗读课文。学生的情感自然而然地被带进课文的情境中来，在读中感悟。
挖掘动情的根源所在。本文的教学设计，紧扣文章的主旨“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，反复引导学生品读、感悟文章中几处描写这一姿势的语句，挖掘出这一姿势的内涵。
紧扣课文的品悟基点。本科教学设计中，注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是谭老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度的训练，提升了学生会对文章内涵的领悟能力。
学习文章的描写方法。作为六年级的小学生，已经具备了一定的文学写作基础了。事实上，在学生的作文中，也经常不自觉地运用了描写方法（环境描写、侧面描写、动作描写等）。因此，在本科教学中，结合课文，努力让学生了解这些方法，明白这些方法在文章和表达上的作用，进而学会灵活运用。
学前准备
搜集2008年5月12日汶川特大地震的资料。（师生）
搜集有关谭千秋的资料。（师生）
读课文，预习本课的生字与新词。（学生）
制作本课的教学幻灯片。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、媒体导入，动情谈话，提示课题（用时：7分钟）
1.播放有关汶川地震的幻灯片，教师动情叙述，导入新课。
2.引导理解课题“最后的姿势”。
3.组织学生交流预习时搜集的有关谭千秋的资料。
4.幻灯片出示谭千秋简介。
1.学生看大屏幕上的图片，感受地震带给人们的创伤与感动。
2.思考：文中写的是谁的“最后的姿势”？他是怎样的一个人？
3.小组内交流预习时搜集的有关谭千秋的资料，初步了解谭千秋其人。
4.指名朗读谭千秋的简介。
1.在正确的选项后打“√”。
（1）2009年8月14日，谭千秋被评为100位新中国成立以来“感动中国人物”之一。（ ）
谭千秋是2008年“感动中国人物”之一。（ ）
谭千秋被追授全国抗震救灾优秀共产党员、抗震救灾英雄等荣誉称号。（ ）
二、初读课文，学习字词，扫清障碍（用时：18分钟）
1.范读课文，要求学生注意生字、新词的读音。
2.引导学生自学生字、新词。
3.课件出示生字，检查自学情况，适时点拨。
4.交流词语意思。提示学生理解词义的方法：联系上下文、请教他人、查词典。
5.课件出示词义。
1.认真听教师范读课文，注意生字读音。
2.小声读课文，画出生字、新词，小组交流。
3.学生交流汇报。
4.交流词义。理解词语：废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关。
5.默读词义，加深理解。
选字组词。
废（墟 虚） （震 振）撼
树（吱 枝） （感 敢）动
（全 诠）释 （漱 喇）口
按要求写词语。
（1）表示情况非常危急。（ ）
（2）形容口才好。（ ）
（3）形容人的优秀品质。（ ）
三、再读课文，概括主要内容，理清文章脉络（用时：10分钟）
1.引导读文，思考问题：课文主要写了一件什么事？
2.引导概括主要内容。
3.引导学生理清课文的层次。
提示：按照“谭老师上班——谭老师保护学生——震后人们的感受——赞颂谭老师”来划分层次。
4.组织学生自读课文，感知课文内容。
1.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
2.先自主归纳，然后小组合作概括文章主要内容。
3.自由读课文，然后小组讨论，给课文划分层次。
4.学生自由读文。
4.这篇课文的主人公是
，他的职业是 。
5.这篇课文的主要内容是：
6.哪几个自然段描写了谭老师保护学生？
7.谭老师保护学会说呢过的姿势是
四、总结要点，拓展延伸，布置作业（用时：5分钟）
1.引导学生总结本节课所学内容。
2.布置作业。
3.组织地震来临时的逃生演习。
1.总结本节课所学内容。
2.纪录作业：
抄写下列词语。
洗漱 废墟 震撼 感动 诠释
凹下去 吱吱响 大公无私
腾空而起 生死攸关 绘声绘色
妙语连珠 地动山摇
3.参与地震来临时的逃生演习。
看拼音，写词语。
fèi xū xǐ shù
( ) ( )
quán shì zhèn hàn
( ) ( )
shēng sǐ yōu guān
( )
9.说说地震逃生的尝试。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、细读课文，品读姿势（用时：15分钟）
1.导学：默读课文，从课文中提炼出一句描写谭老师最后的姿势的句子。
2.组织汇报。
3.引导理解课文中三次出现的描写谭老师最后的姿势的句子。
4.启发学生想象谭老师最后的姿势，组织研讨。
5.引导读文体会当时地震的情景。
6.课件出示描写当时情况危急的句子，引导体会当时情况的危急。
适时指导，引导理解这段描写在文中的作用
引读：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——
设疑：谭老师在生死攸关之际，用自己的身体保护学生的行为，表现了他怎样的精神品质？
组织表演谭老师保护学生的动作。
默读课文，提炼语句，用红笔画出来。
举手说出自己用红笔画出的句子。
深入品味课件上显示的三次描写谭老师“最后的姿势”的句子：
（1）多种方式读描写谭老师保护学生时的姿势的句子。
（2）品味用词的准确性。（描写谭老师动作的词语：拉、撑、护）反映了谭老师怎样的精神？
4.说说想象的情景；小组研讨：如果当时谭老师先撤离了，这四个学生会怎样？
5.默读第4~7自然段。思考：文中是怎样描述地震发生时的情况的？画出相关的句子，读一读。
6.体会当时情况的危急。
（1）有感情地朗读描写地震来临时的场景的句子，体会连用三个感叹号的表达效果和作用。
（2）朗读描写楼房要坍塌时的场景的句子，体会情况的危急和场面描写的作用。（渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。）
7.动情读句子：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学会说呢过。
小组讨论交流，然后全班汇报。
（表现了他恪尽值守，一心为学生的无私大爱。）
9.学生表演：小组内同学共同表演地震来临时的情景，模仿谭老师的动作。
文中三次描写谭千秋老师“张开双臂，保护学生”的姿势，体现了他
的高尚品质。
11.读句子，回答问题。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着此而的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
这句话从哪几个角度描写了地震发生时的景象？
这句话在文中起到了什么作用？
12.描写谭老师保护学生动作的词语是 ，从这些词语中你体会到了
二、升华主题，颂扬师德（用时：10分钟）
1.引导再读课文，感悟任务品质。
2.引导个性阅读。
3.课件出示描写谭千秋牺牲时的姿势的句子。引导学生有感情朗读本句，感悟谭千秋高尚的品质。
4.引导换位朗读，体会谭千秋的精神的伟大。
5.引导学习最后两个自然段：在学生眼里，在日常的教育教学中，谭老师是一位怎样的老师？
6.组织合作学习，研讨中点句意。
1.有感情地朗读全文。思考：从文中你看到了一个怎样的谭老师？
2.快速浏览全文，找出文中令自己最感动的句子，并说出令自己感动的理由。
3.把自己当作救援人员，动情朗读这段话。体会令人最感动的词语是“死死”，这个词语突出了谭老师誓死保护学生的高大形象。
4.把自己当作四个被救学生中的一位，动情读句子，体会谭千秋伟大的精神。
5.朗读最后两个自然段，联系全文思考日常教学工作中谭老师是一位怎样的老师？
6.小组讨论：“英雄不死，精神千秋”有怎样的含义？
13.如果你是参与救援的人员，你想对谭老师说些什么？
14.如果你是被谭老师护住而得救的学生，你想对谭老师说些什么？
15.谭老师最后的姿势是“张开双臂，互助学生”，这姿势是爱的姿势、 的姿势、 的姿势、 的姿势。这姿势让人永生难忘，因此赞颂他
。
三、引导评价，缅怀英雄（用时：10分钟）
1.引导学生读一读救援人员，获救学生、一位老师的画，思考：这样写有什么作用？
2.引导评价谭千秋老师。
引导用文中词句评价。
3.引导个性评价：读着这样感人的课文，与谭老师高尚的二灵魂对话，你想对他说——
1.动情朗读这三段话，然后探究其作用。
（这是侧面描写，烘托了谭老师的壮举。）
小组评价，赞诵英雄。
我自己想对谭老师说：
（把钱最想说的一两句写下来）
选择正确答案。
第9/10自然段对师生的而语言描写是（ ）描写，这样的描写作用是（ ）。
A.正面描写 B.侧面描写
C.反衬作用 D.烘托作用
写一句赞美老师的诗句或名言。
四、总结全文，延伸大爱（用时：5分钟）
1.引导总结全文。
2.引导交流，延伸大爱。交流在5·12地震中，其他英雄的感人事迹。
3.播放展示汶川大地震中一些感人故事的幻灯片。
1.回读全文，谈自己的学习收获。
2.交流课前搜集的地震中英雄事迹的材料。
3.观看幻灯片，感悟师德的高尚。
18.5·12汶川大地震有很多老师为保护学生而失去宝贵的生命，如果我们为他们立碑，碑文应该这样写：
板书设计
教学反思
本课的教学设计，抓住“爱与责任”这条情感主线，让父女情、师生情、无私的爱、悲痛的心交织在一起，以环境描写、场景描写及人物言行的描写为切入点，读中析句，读中品文，读中悟情。采用多引读、填句、标注等多种方法，理解“最后的姿势”的内在含义，体会文章的写作特色及这样写对表现人物高尚品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，进而突出重点，突破难点，真正实现有效教学的目标。
本课教学对人物精神品质的感悟可谓深透，对文章写作特色的学习可谓全面，也正因为如此，使用的教学实践可能会更长些。第二课时可能会超时。因此，要达到真正全面深入的理解课文思想，学会课文写法，本课应以三课时教学最为妥当。
《最后的姿势》教学片段
抓关键词解句，读重点句悟情（教学重点）
师：通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，以为尽责的老师，那么当灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读课文第2~7自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
师：谁先来读读描写谭老师语言的句子。
（生读“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”）?
师：抓关键的字词说说，你读出了一个怎样的谭老师？
生 ：谭老师很负责，地震发生时先想到让同学们逃生。
师：当地震来临时，谭老师来不及多想，就大声喊道——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：你认为谭老师的喊声中最关键的一个词是什么？
生：是“快”一词。
师：这个词突出了什么？
生：突出了谭老师当时着急。
师：能读出谭老师当时着急吗？
（生齐读）
师：来不及多想就是毫不犹豫，就是本鞥。当遇到突然的灾难时逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是——
生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：谭老师的本能是呼喊学生逃跑。因为他始终记得自己是一名教师，自己有保护学生的责任。这就是——（板书）尽职守。
师：这是地震刚发生时，谭老师的表现。那此时外界的情况如何呢？谁来读读描写当时环境的句子？
生：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
师：从这环境描写中能读出什么？
生：当时情况很紧急。
师：字词有温度，标点有生命。从这三个触目惊心的感叹号中，我们也能读出——
生：情况危急。
师：这危急的情况预示接下来可能发生什么？
生：房屋随时会倒塌，人们有生命危险。
师：此时，我们再来读读谭老师的表现，你还能看出什么？
生：谭老师很镇定，一点儿不慌乱。
师：是啊，危难之际，谭老师没有惊慌失措，这就是临危不惧。
生：谭老师不顾自己的安危，只想到自己的学生。
师：是啊，危难之际，谭老师以学生安危为重，而把自己的生死置之度外——这就是（板书）无私大爱。
师：谭老师恪尽职守，对学生无私大爱的行为，正是谭老师人生信念的体现。
生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
赏析：这部分课堂教学非常透彻地理解了课文内容，深刻地感悟了人物的思想品质。但细细品味，我们不难发现，教师抓住了一个字、三句话，但也就是在这一个字、三句话的不断品读与玩味中，学生体会到了当时情况的危急，谭老师的临危不惧，谭老师的大爱无私。好的课堂教学就是这样——提纲挈领，以点带面，让学生在朗读中理解词句，在朗读中体会人物情感，在朗读中使自己的思想境界得以升华。
词语训练促理解，标点解释也动情（教学重点）
师：谁再来读一读描写谭老师动作的句子？
生：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：谭老师有哪几个动作？
生：拉、撑、护。
师：谭老师为什么要把双手撑在课桌上？他是在用什么护住自己的学生？
生：谭老师事项保护学生，想让水泥板、砖块压在自己身上，不要压在课桌上。谭老师是在用自己的身体互助学生。
师：谭老师是想使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生撑开一把生命的保护伞，此时，他已全然不顾自己的生命了。
师：这三个再平常再普通不过的动作，此时却是关乎生死的抉择。因为此时——
生：（齐读）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
师：从这环境描写中，你感受到当时的情况怎么样？
生：情况危急。
师：和地震刚发生时相比呢？
生：比地震刚发生时更危急了。
师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语？
生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关。
师：就是在这生死攸关的时刻，谭老师的一拉，一撑，一护才有了非比寻常的意义。他把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己，充分彰显了他大爱无私的高尚品质。这就是环境描写的作用——
生：侧面烘托。
师：让我们分角色读一读这段内容，男生读环境描写，女生读谭老师的表现。
（生分角色朗读）
师：（引读）地地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——
生：遇难了。
师：此时，它化作了谭老师的滴滴鲜血流淌在废墟里；此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——
生：（齐读）“人生的价值是什么是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
师：谭老师整式一个以身作则、言传身教的好老师。
赏析：这部分课堂教学延续了上部分的“抓关键词解句，读重点句悟情”的教学手法，但这里更吸引我们的是教师在教学时以词语的训练来渲染气氛，以标点的解释来引导悟情，即“师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语。生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关”——这一小步的教学整式充满智慧，既对学生进行了词语积累的训练，又使学生透过这些意思相近的成语，更加深刻地体会到了当时情况的危急。而“师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——生：遇难了。师：此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们的心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——”这一小步教学，让我们不得不佩服名师深厚的文学功底与高深的情商。这样充满想象的描述，形象而具体，谁能不为之动情，谁能不为之流泪