船 长 表格教案
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船 长
课题
船 长
课型
新授课
设计说明
在这一课的学案设计上，以学生课前自主预习为前提，尊重学生的个性阅读，充分发挥学生的自主性，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，让互相考查、互相激励、共同学习、共同分享才成为学生学习的主旋律，同时也可有效地提升学生的沟通能力和语文素养。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，质疑讨论”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等多种学习活动，使学生在快乐中自学，在互助中提高，让学生真正成为语文课堂教学中的主人。
学前准备
搜集诺曼底号与玛丽号的相关资料。（师生）
搜集雨果的个人资料和他的名言。（师生）
制作多媒体课件。（教师）
预习课文，自学生字新词，读通读顺课文，初步了解课文内容。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、媒体导入，揭示课题（用时：5分钟）
1.播放课件，出示有关诺曼底号和玛丽号的图片和文字资料。
2.导入新课
1.学生观看课件，然后交流搜集到的有关资料。
2.学生听后读课题。
1.诺曼底号（ ）。
A.英国的
B.美国的
C.法国的
二、预习分享，了解作者（用时：5分钟）
1.组织交流分享预习关于作者的资料。
2.交流雨果名言。
1.组内交流，了解作者雨果。
2.每组出一名代表比赛朗读雨果的名言。
2.雨果，（ ）国（ ）主义作家，（ ）主义的代表人物，被人们称为“（ ）”。
三、朗读课文，学习字词（用时：10分钟）
1.引读全文，自主学习生字，理解词语。
2.组织集体学习生字，反馈、点拨。
3.引导质疑，适时给与指导。
1.自由读课文，在预习基础上自主学习生字新词。
（1）初读课文，勾画出生字新词。
（2）小组交流识字方法，理解词语。
2.汇报交流学习情况。
（1）认读生字。
（2）交流生字方法，指出易错字音、字形。
（3）重点理解下列词语。
3.提出不动的问题，师生共同解答。
3.在正确的读音上打“√”。
机械（xiè jiè）
调遣（tiáo diào）
阴森（sēng sēn）
剖开（pō pōu）
薄雾（báo bó）
写出近、反义词。
违抗
（ ） （ ）
镇定
（ ） （ ）
井然有序
（ ） （ ）
四、初识船长，理清层次（用时：10分钟）
1.分别指三名同学朗读课文。
2.引导了解“船长”和课文主要内容。
3.组织反馈交流思考题。
4.出示课文提纲，引导学生理清层次。
1.听同学朗读课文，感知课文主要内容。
2.默读课文，思考：
（1）船长是谁？船长有什么职责？
（2）课文写了一件什么事？
3.学生汇报。
4.按照“遇险——自救——牺牲”的顺序把课文分成三部分。
第一部分（第1、2自然段）
第二部分（第3~28自然段）
第三部分（第29/30自然段）
故事的主人公是
。
6.课文的主要内容是
五、研读首段，感悟险情（用时：10分钟）
1.引导学习第一部分，指名读第1、2自然段。
2.设疑知道，解析险情。
（1）灾难是怎么发生的？
（2）如果用一个词语来形容眼前的灾难，你选择哪个词？
(3)你是从哪些地方感受到的？
（4）在这样危急的情况下，船上的人们有什么反应（课件出示相关句子）？用一个词概括。
3.指导朗读：开始时语调要平缓、轻快，后来要急促。
4.总结设疑，为下节课学习作铺垫。
1.听同学读第1、2自然段，了解事件发生的时间、地点、起因。
2.读文思考，感受险情：
(1)联系灾难发生的环境，感受灾难的突如其来。
（2）学生交流，回答问题。
（3）读文画出词句。（“剖开大口子”“巨响”“可怕的震荡”“顷刻间”“猛烈涌进”）
（4）学生在书中画出词句，朗读句子思考概括。
3.根据教师的指导，练习朗读，然后汇报读。
4.回答教师提问。
7.“哈尔威船长像平常一样，把‘诺曼底’号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。”——从这句话我们可以看出，这条航线是“ ”号的定期航线。
8.“薄雾笼罩着大海”是事故发生的 。
9.给第一部分加个小标题，用两个字概括应该是 。
10.写出几个成语，来形容这种危急的情况。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、承接上节，谈话导入（用时：2分钟）
承接导入：诺曼底号与玛丽号相撞，在这万分紧急的时刻，是谁临危不惧镇定自若地指挥救援工作呢？结果怎样？
学生结合上节课的学习自由交流，然后提出想要探究的问题。
（船长是怎样指挥救援的？他为什么不随其他人一起逃生，而是随客轮一起沉入大海？）
我想探究的问题是：
二、研读中段，细识船长（用时：15分钟）
1.引导读文。
2.提问：船长下达了哪些命令？然后读一读句子。
3.指导理解重点段内容，教师引导、随机点拨，感悟船长的英雄形象。
（1）刚开始哈尔威船长是怎样指挥的？
（2）导学：人们听从了船长的命令了吗？没有，此时，船上发生了更可怕的事。轻声读第5自然段，看看到底发生了什么？怎样理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”？
（3）设疑：船长下的最后一次命令是什么？你觉得他是个怎样的人？
3.引导学生在朗读中理解船长的命令，感悟船长的品质。
1.默读课文第二部分，思考：（1）船长怎样指挥救援？下了几次命令？用波浪在文中画出来。
2.汇报交流。
3.讨论：船长的命令各在什么情况下下达的？怎么读？
（1）①指名读，齐读。
②哈尔威船长为什么要吼呢？
③你觉得这是一位怎样的船长？
④朗读第一次命令，读出“吼”的感觉来。
①什么是“不可开交”？
②船长是在了解了哪些情况后下的这个命令？
③讨论：“如果有人违反这个命令，会不会打死他”，说出理由。
④理解句意。
⑤交流：这段对话，你觉得哈尔威是怎样的以为船长？（尊重妇女）
①学生小组探究。
②交流汇报。（爱护儿童）
3.学生练习朗读。
12.用你自己的话说一说船长这样指挥的合理性。
13.船长下达了几个命令？请你用横线画出来。他把每个人都考虑到了吗？为什么？
14.“伟大的灵魂”指的是
，你能感受到船长
的品质。
15.给第二部分内容加个小标题，用两个字概括应该是
。
三、读中想象，向船长致敬（用时：10分钟）
1.教师伴着音乐，深情朗读最后两个自然段。
2.引导理解描写船长牺牲的句子。
（1）课件出示句子；“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
（2）指导朗读。语速要平缓，语调要庄重。
3.组织合作学习，引导理解最后一个自然段。
（1)中点理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”这句话。
（2）指导朗读最后一个自然段。
5.课件出示哈尔威船长图片。
1.听教师朗读最后两个自然段，想象哈尔威船长以身殉职时的神态，想象获救的人们的表情。
2.理解重点句子：
（1）思考：哈尔威船长以身殉职时是怎样的神态？刻画了哈尔威怎样的形象？表达了作者怎样的情感？
（刻画了哈尔威船长视死如归，犹如铁铸一般的高大形象，表达了对哈尔威船长忠于职守、舍己为人品德的赞颂之情。）
深情朗读句子。
3.（1）齐读最后一个自然段。
（2）分组讨论，然后汇报。
（这时对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁时，哈尔威船长作出了以身殉职的抉择。在他心里，这时它的权利，更是他的责任。）
练习朗读。
5.为了表达我们对他的崇高敬意，让我们向他敬礼！
小组讨论：哈尔威船长本有机会逃生，他为什么选择和“诺曼底号”轮船一起沉入大海？
17.你认为“做人之道”应该是什么？
18.给第三部分内容加个小标题，用两个字概括应该是 。
19.理解“面对死亡，他又一次运用了称为一名英雄的权利”这句话。
四、回顾全文，体会写法（用时：8分钟）
1.引导学生学习领悟正面描写和侧面描写相结合的写法。
2.引导学习对比手法。
（1）大屏幕出示句子：
①“奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
②“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在它们的上空。”
教师点拨。
3.引导体会叙议结合的方法及在写作中的作用。
大屏幕出示句子：
“哈尔威船长医生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
探究：课文主要写的是船长，而作者为什么用较多笔墨描写险情？（有利于衬托人物形象）
理解学习对比的写法。
（1）指一名学生朗读句子。
（2）小组合作学习读句子，说说是怎样对比的？体会这种写法的好处。
（大副和三名二副拼命维持秩序没有奏效与船长下达命令没有一个违抗形成鲜明对比。对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。）
理解叙议结合的写法。
读一读这些议论的句子，联系上下文感受叙议结合对于描写哈尔威船长的作用。
（升华主题，引人深思，表达情感）
课文中正面描写的内容是
；侧面描写的内容是 。侧
写出文中与下面这段描写形成对比的句子，并说明其作用。
“奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
五、朗读背诵，加深感悟（用时：5分钟）
1.指导朗读：
船长的命令是威严的，语调应凝重有力；议论部分应读得慢而庄重。最后两个自然段，语速应是平缓的，语调要庄重，通过这样的朗读能突出哈尔威船长视死如归、犹如铁铸般的高大形象。
2.引读背诵：首先熟读最后两个自然段，领会主要内容。然后理清思路，按照“船长的神态——人们的表现——对哈尔威船长的评价”的顺序，熟读成诵。
1.朗读“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
（1）小组讨论：这段该以怎样的语调来读？
（2）在教师指导和组内讨论朗读方法的基础上，组内朗读，大家互相评价改进。
2.（1）小组讨论：采用怎样的方法才能背得又对又快？
（2）在教师指导和组内讨论方法的基础上，自己练习背诵。
（3）同桌互相帮助考查背诵情况。
22.船长在黑暗中那“一段简短有力的对话”应该怎样朗读？
23.文中议论的句段怎样朗读？
24.从这个故事中，你体会到了船长怎样的做人之道？
板书设计
教学反思
本文讲述了哈尔威船长在面临危险的境地时忠于职守、舍己为人的英雄事迹，抒发了作者对英雄的赞美之情。哈尔威船长的美德对于学生的情感世界也是一种激励。在本次教学中，能够充分调动学生的主动性，在阅读的基础上让学生体会文章紧张的情节、生动传神的语言、课文中流露的情感。教学中充分地运用了多媒体手段，借助多媒体生动、形象、直观、便捷的特点，突出重点，突破难点。但是，本课教学对学生想象力的激发还不够，对学生结合现实理解课文树立正确的价值观的培养还不够具体，有待在以后的教学中改进。
《船长》教学片段
一令三吼，析句悟情（教学重点）
师：危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：吼）读，再读，再读。（学生读，声音一遍比一遍大）
师：同学们，你们在读“吼”字的时候为什么声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？
生：“吼”就是声音很大。
生：船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。
师：大声吼是形势的需要。
生：声嘶力竭的喊叫。
师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？还有他的——
生：舍己为人的精神。
师：对，吼出了精神！
生：还吼除了当时他急于让大家安静下来的心情。
生：吼出了他的尊严。
生：吼出了他对大家的关心。
师：同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出其中隐藏的东西。谁来试试？
（一女生读，语气平淡）
师：这么一个温柔船长的命令大家是听不到的。
（一男生读，很有气势）
师：船长一样的男子汉！（齐读）
赏析：这个教学片断中，教师先是引导学生读船长“吼”出的命令，而且特别讲究技巧。学生每一遍读的声音比前一遍大，原因是学生每读一遍后就对“吼”的内涵有了更深的理解。紧接着教师因势利导，让学生说出对“吼”字的理解，在学生理解过程中，教师的引导有力度，有深度。就在这样的一令三“吼”中，学生理解了词语，体会到了命令的内在含义，感悟到了人物的精神，也可谓是“一令三‘吼’一‘吼’三得”。
在自问自答中走近伟大的灵魂（教学重点）
生：还有第29自然段让我感受到船长的与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。他心中在想什么呢？
师：是啊，船长在想什么呢？都来读读。
（生读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”。）
师：同学们还有什么问题要问船长的？
生：你为什么没有逃走呢？
生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
生：“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢？
师：同学们问了这么多问题，其实是一个问题的不同角度。这个问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生：六十个人都就出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生：我和这只轮船相伴了很久，它是我的朋友，我不能让它独自沉入大海，我要陪伴它。
师：他把船看成了自己的朋友。其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕像慢慢沉入大海！大家一起来读这段话。
生：（齐读）
赏析：这是一个关于重点句的教学片断，这个重点句既是这篇课文的教学重点，也是一个难点。那么如何突出这个重点，突破这个难点，是每一位教授本课的教师都要面对的问题。在这个教学片断中，教师以一问引众问，以换位思考，导出问题答案。就这样，在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中，在自问自答中理解了句子，在自问自答中感悟到了人物的高尚品质，在自问自答中走近了伟大的灵魂
课题
船 长
课型
新授课
设计说明
在这一课的学案设计上，以学生课前自主预习为前提，尊重学生的个性阅读，充分发挥学生的自主性，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，让互相考查、互相激励、共同学习、共同分享才成为学生学习的主旋律，同时也可有效地提升学生的沟通能力和语文素养。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，质疑讨论”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等多种学习活动，使学生在快乐中自学，在互助中提高，让学生真正成为语文课堂教学中的主人。
学前准备
搜集诺曼底号与玛丽号的相关资料。（师生）
搜集雨果的个人资料和他的名言。（师生）
制作多媒体课件。（教师）
预习课文，自学生字新词，读通读顺课文，初步了解课文内容。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、媒体导入，揭示课题（用时：5分钟）
1.播放课件，出示有关诺曼底号和玛丽号的图片和文字资料。
2.导入新课
1.学生观看课件，然后交流搜集到的有关资料。
2.学生听后读课题。
1.诺曼底号（ ）。
A.英国的
B.美国的
C.法国的
二、预习分享，了解作者（用时：5分钟）
1.组织交流分享预习关于作者的资料。
2.交流雨果名言。
1.组内交流，了解作者雨果。
2.每组出一名代表比赛朗读雨果的名言。
2.雨果，（ ）国（ ）主义作家，（ ）主义的代表人物，被人们称为“（ ）”。
三、朗读课文，学习字词（用时：10分钟）
1.引读全文，自主学习生字，理解词语。
2.组织集体学习生字，反馈、点拨。
3.引导质疑，适时给与指导。
1.自由读课文，在预习基础上自主学习生字新词。
（1）初读课文，勾画出生字新词。
（2）小组交流识字方法，理解词语。
2.汇报交流学习情况。
（1）认读生字。
（2）交流生字方法，指出易错字音、字形。
（3）重点理解下列词语。
3.提出不动的问题，师生共同解答。
3.在正确的读音上打“√”。
机械（xiè jiè）
调遣（tiáo diào）
阴森（sēng sēn）
剖开（pō pōu）
薄雾（báo bó）
写出近、反义词。
违抗
（ ） （ ）
镇定
（ ） （ ）
井然有序
（ ） （ ）
四、初识船长，理清层次（用时：10分钟）
1.分别指三名同学朗读课文。
2.引导了解“船长”和课文主要内容。
3.组织反馈交流思考题。
4.出示课文提纲，引导学生理清层次。
1.听同学朗读课文，感知课文主要内容。
2.默读课文，思考：
（1）船长是谁？船长有什么职责？
（2）课文写了一件什么事？
3.学生汇报。
4.按照“遇险——自救——牺牲”的顺序把课文分成三部分。
第一部分（第1、2自然段）
第二部分（第3~28自然段）
第三部分（第29/30自然段）
故事的主人公是
。
6.课文的主要内容是
五、研读首段，感悟险情（用时：10分钟）
1.引导学习第一部分，指名读第1、2自然段。
2.设疑知道，解析险情。
（1）灾难是怎么发生的？
（2）如果用一个词语来形容眼前的灾难，你选择哪个词？
(3)你是从哪些地方感受到的？
（4）在这样危急的情况下，船上的人们有什么反应（课件出示相关句子）？用一个词概括。
3.指导朗读：开始时语调要平缓、轻快，后来要急促。
4.总结设疑，为下节课学习作铺垫。
1.听同学读第1、2自然段，了解事件发生的时间、地点、起因。
2.读文思考，感受险情：
(1)联系灾难发生的环境，感受灾难的突如其来。
（2）学生交流，回答问题。
（3）读文画出词句。（“剖开大口子”“巨响”“可怕的震荡”“顷刻间”“猛烈涌进”）
（4）学生在书中画出词句，朗读句子思考概括。
3.根据教师的指导，练习朗读，然后汇报读。
4.回答教师提问。
7.“哈尔威船长像平常一样，把‘诺曼底’号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。”——从这句话我们可以看出，这条航线是“ ”号的定期航线。
8.“薄雾笼罩着大海”是事故发生的 。
9.给第一部分加个小标题，用两个字概括应该是 。
10.写出几个成语，来形容这种危急的情况。
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、承接上节，谈话导入（用时：2分钟）
承接导入：诺曼底号与玛丽号相撞，在这万分紧急的时刻，是谁临危不惧镇定自若地指挥救援工作呢？结果怎样？
学生结合上节课的学习自由交流，然后提出想要探究的问题。
（船长是怎样指挥救援的？他为什么不随其他人一起逃生，而是随客轮一起沉入大海？）
我想探究的问题是：
二、研读中段，细识船长（用时：15分钟）
1.引导读文。
2.提问：船长下达了哪些命令？然后读一读句子。
3.指导理解重点段内容，教师引导、随机点拨，感悟船长的英雄形象。
（1）刚开始哈尔威船长是怎样指挥的？
（2）导学：人们听从了船长的命令了吗？没有，此时，船上发生了更可怕的事。轻声读第5自然段，看看到底发生了什么？怎样理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”？
（3）设疑：船长下的最后一次命令是什么？你觉得他是个怎样的人？
3.引导学生在朗读中理解船长的命令，感悟船长的品质。
1.默读课文第二部分，思考：（1）船长怎样指挥救援？下了几次命令？用波浪在文中画出来。
2.汇报交流。
3.讨论：船长的命令各在什么情况下下达的？怎么读？
（1）①指名读，齐读。
②哈尔威船长为什么要吼呢？
③你觉得这是一位怎样的船长？
④朗读第一次命令，读出“吼”的感觉来。
①什么是“不可开交”？
②船长是在了解了哪些情况后下的这个命令？
③讨论：“如果有人违反这个命令，会不会打死他”，说出理由。
④理解句意。
⑤交流：这段对话，你觉得哈尔威是怎样的以为船长？（尊重妇女）
①学生小组探究。
②交流汇报。（爱护儿童）
3.学生练习朗读。
12.用你自己的话说一说船长这样指挥的合理性。
13.船长下达了几个命令？请你用横线画出来。他把每个人都考虑到了吗？为什么？
14.“伟大的灵魂”指的是
，你能感受到船长
的品质。
15.给第二部分内容加个小标题，用两个字概括应该是
。
三、读中想象，向船长致敬（用时：10分钟）
1.教师伴着音乐，深情朗读最后两个自然段。
2.引导理解描写船长牺牲的句子。
（1）课件出示句子；“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
（2）指导朗读。语速要平缓，语调要庄重。
3.组织合作学习，引导理解最后一个自然段。
（1)中点理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”这句话。
（2）指导朗读最后一个自然段。
5.课件出示哈尔威船长图片。
1.听教师朗读最后两个自然段，想象哈尔威船长以身殉职时的神态，想象获救的人们的表情。
2.理解重点句子：
（1）思考：哈尔威船长以身殉职时是怎样的神态？刻画了哈尔威怎样的形象？表达了作者怎样的情感？
（刻画了哈尔威船长视死如归，犹如铁铸一般的高大形象，表达了对哈尔威船长忠于职守、舍己为人品德的赞颂之情。）
深情朗读句子。
3.（1）齐读最后一个自然段。
（2）分组讨论，然后汇报。
（这时对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁时，哈尔威船长作出了以身殉职的抉择。在他心里，这时它的权利，更是他的责任。）
练习朗读。
5.为了表达我们对他的崇高敬意，让我们向他敬礼！
小组讨论：哈尔威船长本有机会逃生，他为什么选择和“诺曼底号”轮船一起沉入大海？
17.你认为“做人之道”应该是什么？
18.给第三部分内容加个小标题，用两个字概括应该是 。
19.理解“面对死亡，他又一次运用了称为一名英雄的权利”这句话。
四、回顾全文，体会写法（用时：8分钟）
1.引导学生学习领悟正面描写和侧面描写相结合的写法。
2.引导学习对比手法。
（1）大屏幕出示句子：
①“奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
②“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在它们的上空。”
教师点拨。
3.引导体会叙议结合的方法及在写作中的作用。
大屏幕出示句子：
“哈尔威船长医生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
探究：课文主要写的是船长，而作者为什么用较多笔墨描写险情？（有利于衬托人物形象）
理解学习对比的写法。
（1）指一名学生朗读句子。
（2）小组合作学习读句子，说说是怎样对比的？体会这种写法的好处。
（大副和三名二副拼命维持秩序没有奏效与船长下达命令没有一个违抗形成鲜明对比。对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。）
理解叙议结合的写法。
读一读这些议论的句子，联系上下文感受叙议结合对于描写哈尔威船长的作用。
（升华主题，引人深思，表达情感）
课文中正面描写的内容是
；侧面描写的内容是 。侧
写出文中与下面这段描写形成对比的句子，并说明其作用。
“奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
五、朗读背诵，加深感悟（用时：5分钟）
1.指导朗读：
船长的命令是威严的，语调应凝重有力；议论部分应读得慢而庄重。最后两个自然段，语速应是平缓的，语调要庄重，通过这样的朗读能突出哈尔威船长视死如归、犹如铁铸般的高大形象。
2.引读背诵：首先熟读最后两个自然段，领会主要内容。然后理清思路，按照“船长的神态——人们的表现——对哈尔威船长的评价”的顺序，熟读成诵。
1.朗读“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
（1）小组讨论：这段该以怎样的语调来读？
（2）在教师指导和组内讨论朗读方法的基础上，组内朗读，大家互相评价改进。
2.（1）小组讨论：采用怎样的方法才能背得又对又快？
（2）在教师指导和组内讨论方法的基础上，自己练习背诵。
（3）同桌互相帮助考查背诵情况。
22.船长在黑暗中那“一段简短有力的对话”应该怎样朗读？
23.文中议论的句段怎样朗读？
24.从这个故事中，你体会到了船长怎样的做人之道？
板书设计
教学反思
本文讲述了哈尔威船长在面临危险的境地时忠于职守、舍己为人的英雄事迹，抒发了作者对英雄的赞美之情。哈尔威船长的美德对于学生的情感世界也是一种激励。在本次教学中，能够充分调动学生的主动性，在阅读的基础上让学生体会文章紧张的情节、生动传神的语言、课文中流露的情感。教学中充分地运用了多媒体手段，借助多媒体生动、形象、直观、便捷的特点，突出重点，突破难点。但是，本课教学对学生想象力的激发还不够，对学生结合现实理解课文树立正确的价值观的培养还不够具体，有待在以后的教学中改进。
《船长》教学片段
一令三吼，析句悟情（教学重点）
师：危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：吼）读，再读，再读。（学生读，声音一遍比一遍大）
师：同学们，你们在读“吼”字的时候为什么声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？
生：“吼”就是声音很大。
生：船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。
师：大声吼是形势的需要。
生：声嘶力竭的喊叫。
师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？还有他的——
生：舍己为人的精神。
师：对，吼出了精神！
生：还吼除了当时他急于让大家安静下来的心情。
生：吼出了他的尊严。
生：吼出了他对大家的关心。
师：同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出其中隐藏的东西。谁来试试？
（一女生读，语气平淡）
师：这么一个温柔船长的命令大家是听不到的。
（一男生读，很有气势）
师：船长一样的男子汉！（齐读）
赏析：这个教学片断中，教师先是引导学生读船长“吼”出的命令，而且特别讲究技巧。学生每一遍读的声音比前一遍大，原因是学生每读一遍后就对“吼”的内涵有了更深的理解。紧接着教师因势利导，让学生说出对“吼”字的理解，在学生理解过程中，教师的引导有力度，有深度。就在这样的一令三“吼”中，学生理解了词语，体会到了命令的内在含义，感悟到了人物的精神，也可谓是“一令三‘吼’一‘吼’三得”。
在自问自答中走近伟大的灵魂（教学重点）
生：还有第29自然段让我感受到船长的与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。他心中在想什么呢？
师：是啊，船长在想什么呢？都来读读。
（生读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”。）
师：同学们还有什么问题要问船长的？
生：你为什么没有逃走呢？
生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
生：“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢？
师：同学们问了这么多问题，其实是一个问题的不同角度。这个问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生：六十个人都就出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生：我和这只轮船相伴了很久，它是我的朋友，我不能让它独自沉入大海，我要陪伴它。
师：他把船看成了自己的朋友。其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕像慢慢沉入大海！大家一起来读这段话。
生：（齐读）
赏析：这是一个关于重点句的教学片断，这个重点句既是这篇课文的教学重点，也是一个难点。那么如何突出这个重点，突破这个难点，是每一位教授本课的教师都要面对的问题。在这个教学片断中，教师以一问引众问，以换位思考，导出问题答案。就这样，在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中，在自问自答中理解了句子，在自问自答中感悟到了人物的高尚品质，在自问自答中走近了伟大的灵魂