爱之链 表格教案
图片预览
文档简介
爱之链
课题
爱之链
课型
新授课
设计说明
《爱之链》写的是失业的乔依，在寒冷的黄昏主动帮助车子抛锚的老妇人修车，并谢绝了报酬；老妇人开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助怀孕的店主，而店主正是乔依的妻子的故事。这一件件互助友爱的平凡小事，连接起爱之链。这是一首爱的赞歌，赞扬了人间的互助互爱，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。本文描写细腻，语言自然含蓄，娓娓道来，使读者仿佛在寒冷的冬季体会到无限的温暖，从而受到强烈的感染与教育。
这样一篇故事内容感人、写作特色鲜明、主题思想深刻的好文章，如何引导学生充分发挥学习的主动性和积极性，理解故事内容、学会作者的写作手法、感悟文章深刻的主题呢？本导学案设计，在引导学生自学、互学、互帮、互考字词基础知识的基础上，重点抓住了三个人的四句话和三个人的神态动作来理解文章内容、感悟主题、学习文章写法。言为心声，行为心使，抓住了人物的语言、动作、神态描写，也就抓住了文章的灵魂。也就达到了突出重点，突破难点，吃透全文的目的。
语文教学应努力追求工具性与人文性的有效和谐统一。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的：“精”“气”“神”，没有了人文性，工具性也失去了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。在本导学案设计中，在引导学生正确理解和运用祖国的语言文字的基础上，还适时引导学生感悟文字背后蕴藏的人文内涵，并采用共享爱心名言、互赠爱心名言、自写爱心名言、演唱爱心歌曲、讲爱心故事、写爱心小说等多种方法，让文章所彰显的人文精神无限放大，无限延伸……
学前准备
预习本课的生字、新词。自读课文，把课文读通顺。（学生）
搜集关于“爱”的名人名言。（师生）
为每一位同学准备一张漂亮的留言纸。（教师）
制作多媒体课件。（教师）
学唱一首与爱心互助有关的歌曲或背诵一首这方面的诗歌。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、歌曲导入，激发兴趣（用时：5分钟）
1.播放歌曲《爱是love》。
2.应用歌词导入新课，揭示课题。
1.观看歌曲视频，可随唱。
2.读课题。
1.写出一句关于爱的名言或诗句。
二、初读课文，扫清障碍，了解故事梗概（用时：10分钟）
1.引读课文。
2.播放课件，出示生字、新词。教师巡视指导。
第一组：
凄凉 干瘪 脚腕 蹭破 粗糙 潸然泪下 天经地义
第二组；
乔依 颠簸 车胎 愣住 餐馆 矮小 亲吻 袜子
3.检查自学情况。易错字音：“餐、吻、腕”是前鼻音；“蹭、愣”是后鼻音；“餐、蹭、糙”是平舌音。易错字形：“矮”左边是“矢”不是“失”；“袜”偏旁是“衤”不是“礻”；右边是“末”，不要写成“未”；“餐”字形复杂，注意笔画变化和部件的写法。
4.引导概述课文内容。
自由读课文，注意读准生字新词。
自学字词。对照大屏幕上的生字新词，同桌互相考查。
（1）同桌互相听读两组词语，被考同学看屏幕读，考官同学看课后生字表考克。
（2）在预习基础上，小组内互相说说第一组词的意思。
3.学生交流自学情况。
（1）认读两组字词，其他同学听读，评判。
（2）指出易错字音和易错字形。
（3）交流识字方法。
（4）结合预习和小组学习，理解第一组词语。
4.默读课文，然后用自己的话说一说，课文主要写了哪几个人互相关爱的事。
2.为下列多音字组词。
倒 dǎo（ ）
dào（ ）
几 jī（ ）
jǐ（ ）
沿 yán（ ）
yàn（ ）
给加点字选择正确读音。
晚餐（cān chān）
粗糙（chāo cāo）
形近字组词。
胎（ ） 袜（ ）
抬（ ） 抹（ ）
治（ ） 沫（ ）
请写几句意思连贯的画，用上“荒无人烟”和“潸然泪下”两个词语。
三、再读课文，从课题入手，感知人物关系（用时：10分钟）
1.设疑，引导再读课文。
2.组织合作学习。
3.引导汇报交流。
1.小声读课文，思考：“爱之链”上都有谁？
2.小组研讨：“爱之链”上都有谁？
他们都做了什么？
分组汇报交流。
（乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主——女店主关爱乔依）
帮助老妇人修车，老妇人自主 ，乔依和店主是
关系。
四、三读课文，理清脉络，了解主要内容（用时：10分钟）
1.指名分段朗读课文。
2.引导理清脉络。按前面汇报交流的“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主——女店主关爱乔依”给课文分成三部分。
3.引导质疑。
1.听同学读课文。
2.小组讨论段落划分。
[第一部分（第1~8自然段）；第二部分（第9~11自然段）；第三部分（第12自然段）]
3.默读课文，提出不懂的问题。
7.试着给课文的每一部分加一个小标题。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
五、交流名言，拓展积累，提高语文素养（用时：5分钟）
1.组织交流，引导共享关于爱的名言。
2.为每一名同学发一张漂亮的留言纸，引导互赠名言。
1.小组内交流课前搜集的名言。
（1）把自己搜集的关于爱的名言读给大家听。
（2）抄写自己没有搜集到的其他同学搜集的好的名言。
2.选一句自己认为最好的名言，用心把它写在留言纸上，要把字写漂亮，赠送给你认为最有爱心的人。
8.自己抄写一句关于爱心的名言把！
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、抒情导入，以旧引新（用时：2分钟）
1.导入：这节课让我们继续学习课文《爱之链》，去细细品味爱之链上那感人的一幕幕……
2.复习引导课文内容。
1.回忆：课文中主要写了哪两件事？
2.指名回答。
9.说说课文中人物的关系和初读课文后的感受。
二、品析故事，感悟真情（用时：28分钟）
1.新授引导：在一个风雪交加的黄昏，一位老妇人的车在乡间公路抛锚了，此刻她的内心会使怎样的呢？请同学们读课文第2~8自然段。
2.引导交流，教师点拨。
3.指导朗读。
4.引导学习第一部分，出示阅读提示。
（1）了解故事的起因。
（2）理解环境描写的作用。
（故事的起因是天气环境造成的，环境描写可推动故事发展，衬托人物品质。）
导学：在这样的环境中，老妇人怎么能不怕呢？那么面对此情此景，乔依说了什么呢？
指导理解乔依的第一句话。
（1）引导学生体会乔依当时说话的语气，指导朗读。
（2）组织合作学习。巡视，适时指导，抓住重点词语和询问内容体会。
7.引导理解乔依的行动。
（1）引导学生阅读第4自然段。
（2）引导学生抓住描写人物神态、动作、外貌的词句，理解内容，体会人物品质。
（3）提问、指导。
（4）学习写法。
8.过度引导：乔依帮老妇人摆脱了困境，她感激万分，要用钱来酬谢乔依，那么，乔依有什么反应，又是怎样做的呢？
9.组织合作交流，理解重点句子。
（1）乔依愣住了……
（2）他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助……
（3）如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。
10.过渡：老杜人满怀着感激之情开车走了，那么，她又到了哪里，又发生了怎样的故事呢？让我们来学习课文的第二部分。
11.引导读文理解，感悟老妇人的爱心，理解课题“爱之链”。
12.引导理解课文的第三部分。了解女店主和乔依的关系，理解女店主说的话的意思。
自由读课文，思考：在荒无人烟的地方，老妇人的车抛锚了，此刻她的内心会使怎样的？找出重点词，画出相关的句子。
全班交流。
朗读。把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
默读课文第一自然段，思考：
老妇人为什么害怕成这样？
这一段主要介绍了故事的什么？（起因）
画出有关环境描写的作用。
探究：为什么要进行环境描写？这段描写对故事的发展有什么作用？
朗读，体会环境描写的作用。
5.找出描写乔依语言的句子，认真地读一读。
（“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面缓和些。对了，我叫乔依。”）
朗读理解第一句话。
（1）如果我是乔依，我会这样安慰老妇人（说第一句话）
。
（2）小组讨论：从这句话中我们能体会到什么？
（这时乔依安慰老妇人的画。“赶紧、别害怕”写出乔依的热情，一句简单的询问，则反映出他的善良与体贴。最后才是自我介绍，看出他的直爽与真诚。这样一来，可以打消老妇人的顾虑。）
理解乔依的行动。
默读这段话，画出描写乔依修车时动作和外貌的词句，想象当时修车工作的困难。从这段细节描写中你体会到了什么？
小组合作探讨。
交流：从乔依以上的言行中，你可以看出他具有怎样的品质？
这段是通过什么描写表现人物品质的？
8.读文第6、7自然段思考：乔依有什么反应？在文中用“
”画出来。他为什么会有这样的反应？在文中用“ ”画出来。他又说了什么？在文中用“ ”画出来。
9.小组合作探究：
（1）乔依为什么“愣住了”？
（2）乔依为什么有这样的反应？从中你体会到了什么？
（3）这句话在整个故事中起了什么作用？
10.默读课文，找一找，哪句话点出了老妇人关爱女店主是与第一个故事密切联系着的？
（老妇人突然想起了乔依。）
探究交流：
（1）老妇人想起了乔依什么？
（2）老妇人凭什么确定女店主就是需要帮助的人？
（3）“潸然泪下”是什么意思？女店主为什么“潸然泪下”？
12.默读课文第三部分，思考交流。
（1）女店主和乔依是什么关系？他们的关系怎样？从哪能看出来？
（2）女店主凭什么这样激动地安慰乔依——“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”》
10.仿写词语。
纷纷扬扬
第1自然段环境描写的句子的作用是（ ）。
A.为下文作铺垫
B.反映人物品质
C.推动情节发展
照样子，用不同形式表达人物所说的话。
例句：（1）我说：“你一个人不怕危险吗？你爸爸妈妈不担心你吗？”
“你一个人不怕危险吗？”我说，“爸爸妈妈不担心你吗？”
仿写：乔依问：“您怎么不呆在车里？里面暖和些。”
13.从第4自然段画出乔依修车动作的词语读一读，并完成下面的练习。
（1）乔依让老妇人坐进车里，因为 。体现了乔依
的品质。
（2）由于没有穿袜子，使他
；为了干活方便，他
，导致 ；干完活时，他 。这些描写说明乔依不怕 、不怕 ，体现了乔依 的品质。
14.乔依修完车后，老妇人的举动是 ，乔依的反应时
。乔依之所以有这样的反应是因为他曾经 ，他认为帮助别人是 的事。
15.女店主是一个怎样的人？
16.下面这句话中的“有人”值的是谁？
“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”
17.“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话既是对乔依的
，又是对人间真情的
。正如《爱的奉献》中所唱的 。
三、总结主题，拓展真情（用时：6分钟）
1.引导总结本课的主题。
2.理解题目。
3.组织表演。
1.小组练习总结课文主题。
2.快速浏览课文，说一说，课文为什么以“爱之链”为题？
3.表演爱心歌曲或朗诵爱心诗歌。
18.概括人物性格特点。
①乔依：
②老妇人：
③女店主：
四、布置作业，延续真情（用时：4分钟）
布置作业。
记录作业：
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
以你见过、听说过或体验过的一件爱心故事为素材，写一篇小故事。
板书设计
教学反思
本课教学充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学角色定位。充分发挥了学生的主动性，放手让学生自读自悟。在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，通过“激发爱——感知爱——理解爱——拓展爱——再说爱——总结爱——升华爱——珍藏爱”这样既有广度，又有深度的教学程序，学生在阅读中感悟真情，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到了情感熏陶，树立了正确的价值观。
《爱之链》教学片段
抓住细节，感知情节（教学重点）
师：乔依是课文《爱之链》中的一个主要人物，课文中还有哪几个人物？简要地介绍一下。
生：课文中还有一位老妇人，她和乔依并不相识；一位女店主，她是乔依的妻子。
师：谁还能说说他们之间的故事呢？
生：乔依在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕至少有八个月了……
师：（插话）有几位女店主？
生：一位。
师：所以，这里的“一位”可以省略。
生：看到女店主怀孕至少有八个月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”
师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？
生：不是，是放在桌上的。
师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。
生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。
师：看到女店主怀孕至少有八个月了就要给钱，有这样的规定吗？（众人笑）
生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。
生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。
生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。
师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。
生：老妇人看到女店主怀孕至少有八个月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到了自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。
师：吻完就没了？
生：没了！（众笑）
师：最重要的一句话没说！
生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。
生：（自由练习概括后）乔依在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少有8个月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔依已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：这就叫“进步”！
生：我还可以更简单些。乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难怀孕至少有8个月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔依的妻子。
师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔依的妻子”，就更加完美了！
生：对，这样就体现出文章结局很令人意外了。
赏析：这个教学片断真正将教学精力集中到教会学生阅读上来了。教师根据文本特点（文体特点），教给学生阅读小说的阅读策略是要学生实现“我会学”的必由之路。《爱之链》是一篇短篇小说。一般来说，学习小说，就要求教师要教会学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境；要让学生明白，读小说就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化。而《爱之链》这篇小说在结构上还有一大特点：“任务不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。这位教师在教学这篇小说时，就非常巧妙地在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上阅读小说。课堂教学变“读课文”为“学阅读”，增长了学生的文学知识，教会了学生的阅读策略，提升了学生的阅读能力。
读写结合，深悟主题（教学拓展点）
师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？
生：清晨，乔依醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”乔依心理感到阵阵暖意，他快步走到窗前，刷的一下拉开了窗帘，啊，灿烂的阳光立刻涌进了小小的里屋，量筒乔依的心，都被照的亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔依这样想着……
师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为这就是作者写得，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔依的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！
生：赵佳。
师：佳，就是好，你真好！（笑声）
生：清晨，乔依醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，穷阿姨感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初生的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！
师：他选取了哪些景物来体现“一切都会好起来的”？
生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。
师：这才能映衬出乔依的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？
生：清晨，乔依醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊上。（众笑）
师：你们笑什么？
生：出太阳了怎么还有雪花呢？
生：恩，（对小作者）这是怎么回事？
生：我还没说完呢！（众大笑）
师：是啊，人家还有下文呢！
生：（继续）雪花落在了他的脸颊上，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活写呢？（众掌声）
师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）
生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的汽车。（众大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）
师：老师再奖励你一句：乔依迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）
师:看来，同学们都已经深得写作的技巧了，祝贺同学们！也谢谢同学们！
赏析：这个教学片断抓住了读写结合点，让学生适时动笔，新授课上读写结合，变“悟课文”为“学表达”。这篇文章蕴含着丰富的表达方法与乙数，因此这位名师不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而是更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样的阅读教学，为习作教学作了极好的铺垫。课文中的环境描写具有衬托人物心情、凸显主题的作用，而恰恰在结尾处留下一个环境描写的空白，这位名师幽默、机智地引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼了学生的表达能力，又加深了学生对小说主题的领悟，真可谓是一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。学生的语言潜能如喷泉般迸发
课题
爱之链
课型
新授课
设计说明
《爱之链》写的是失业的乔依，在寒冷的黄昏主动帮助车子抛锚的老妇人修车，并谢绝了报酬；老妇人开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助怀孕的店主，而店主正是乔依的妻子的故事。这一件件互助友爱的平凡小事，连接起爱之链。这是一首爱的赞歌，赞扬了人间的互助互爱，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。本文描写细腻，语言自然含蓄，娓娓道来，使读者仿佛在寒冷的冬季体会到无限的温暖，从而受到强烈的感染与教育。
这样一篇故事内容感人、写作特色鲜明、主题思想深刻的好文章，如何引导学生充分发挥学习的主动性和积极性，理解故事内容、学会作者的写作手法、感悟文章深刻的主题呢？本导学案设计，在引导学生自学、互学、互帮、互考字词基础知识的基础上，重点抓住了三个人的四句话和三个人的神态动作来理解文章内容、感悟主题、学习文章写法。言为心声，行为心使，抓住了人物的语言、动作、神态描写，也就抓住了文章的灵魂。也就达到了突出重点，突破难点，吃透全文的目的。
语文教学应努力追求工具性与人文性的有效和谐统一。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的：“精”“气”“神”，没有了人文性，工具性也失去了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。在本导学案设计中，在引导学生正确理解和运用祖国的语言文字的基础上，还适时引导学生感悟文字背后蕴藏的人文内涵，并采用共享爱心名言、互赠爱心名言、自写爱心名言、演唱爱心歌曲、讲爱心故事、写爱心小说等多种方法，让文章所彰显的人文精神无限放大，无限延伸……
学前准备
预习本课的生字、新词。自读课文，把课文读通顺。（学生）
搜集关于“爱”的名人名言。（师生）
为每一位同学准备一张漂亮的留言纸。（教师）
制作多媒体课件。（教师）
学唱一首与爱心互助有关的歌曲或背诵一首这方面的诗歌。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、歌曲导入，激发兴趣（用时：5分钟）
1.播放歌曲《爱是love》。
2.应用歌词导入新课，揭示课题。
1.观看歌曲视频，可随唱。
2.读课题。
1.写出一句关于爱的名言或诗句。
二、初读课文，扫清障碍，了解故事梗概（用时：10分钟）
1.引读课文。
2.播放课件，出示生字、新词。教师巡视指导。
第一组：
凄凉 干瘪 脚腕 蹭破 粗糙 潸然泪下 天经地义
第二组；
乔依 颠簸 车胎 愣住 餐馆 矮小 亲吻 袜子
3.检查自学情况。易错字音：“餐、吻、腕”是前鼻音；“蹭、愣”是后鼻音；“餐、蹭、糙”是平舌音。易错字形：“矮”左边是“矢”不是“失”；“袜”偏旁是“衤”不是“礻”；右边是“末”，不要写成“未”；“餐”字形复杂，注意笔画变化和部件的写法。
4.引导概述课文内容。
自由读课文，注意读准生字新词。
自学字词。对照大屏幕上的生字新词，同桌互相考查。
（1）同桌互相听读两组词语，被考同学看屏幕读，考官同学看课后生字表考克。
（2）在预习基础上，小组内互相说说第一组词的意思。
3.学生交流自学情况。
（1）认读两组字词，其他同学听读，评判。
（2）指出易错字音和易错字形。
（3）交流识字方法。
（4）结合预习和小组学习，理解第一组词语。
4.默读课文，然后用自己的话说一说，课文主要写了哪几个人互相关爱的事。
2.为下列多音字组词。
倒 dǎo（ ）
dào（ ）
几 jī（ ）
jǐ（ ）
沿 yán（ ）
yàn（ ）
给加点字选择正确读音。
晚餐（cān chān）
粗糙（chāo cāo）
形近字组词。
胎（ ） 袜（ ）
抬（ ） 抹（ ）
治（ ） 沫（ ）
请写几句意思连贯的画，用上“荒无人烟”和“潸然泪下”两个词语。
三、再读课文，从课题入手，感知人物关系（用时：10分钟）
1.设疑，引导再读课文。
2.组织合作学习。
3.引导汇报交流。
1.小声读课文，思考：“爱之链”上都有谁？
2.小组研讨：“爱之链”上都有谁？
他们都做了什么？
分组汇报交流。
（乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主——女店主关爱乔依）
帮助老妇人修车，老妇人自主 ，乔依和店主是
关系。
四、三读课文，理清脉络，了解主要内容（用时：10分钟）
1.指名分段朗读课文。
2.引导理清脉络。按前面汇报交流的“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主——女店主关爱乔依”给课文分成三部分。
3.引导质疑。
1.听同学读课文。
2.小组讨论段落划分。
[第一部分（第1~8自然段）；第二部分（第9~11自然段）；第三部分（第12自然段）]
3.默读课文，提出不懂的问题。
7.试着给课文的每一部分加一个小标题。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
五、交流名言，拓展积累，提高语文素养（用时：5分钟）
1.组织交流，引导共享关于爱的名言。
2.为每一名同学发一张漂亮的留言纸，引导互赠名言。
1.小组内交流课前搜集的名言。
（1）把自己搜集的关于爱的名言读给大家听。
（2）抄写自己没有搜集到的其他同学搜集的好的名言。
2.选一句自己认为最好的名言，用心把它写在留言纸上，要把字写漂亮，赠送给你认为最有爱心的人。
8.自己抄写一句关于爱心的名言把！
第二课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、抒情导入，以旧引新（用时：2分钟）
1.导入：这节课让我们继续学习课文《爱之链》，去细细品味爱之链上那感人的一幕幕……
2.复习引导课文内容。
1.回忆：课文中主要写了哪两件事？
2.指名回答。
9.说说课文中人物的关系和初读课文后的感受。
二、品析故事，感悟真情（用时：28分钟）
1.新授引导：在一个风雪交加的黄昏，一位老妇人的车在乡间公路抛锚了，此刻她的内心会使怎样的呢？请同学们读课文第2~8自然段。
2.引导交流，教师点拨。
3.指导朗读。
4.引导学习第一部分，出示阅读提示。
（1）了解故事的起因。
（2）理解环境描写的作用。
（故事的起因是天气环境造成的，环境描写可推动故事发展，衬托人物品质。）
导学：在这样的环境中，老妇人怎么能不怕呢？那么面对此情此景，乔依说了什么呢？
指导理解乔依的第一句话。
（1）引导学生体会乔依当时说话的语气，指导朗读。
（2）组织合作学习。巡视，适时指导，抓住重点词语和询问内容体会。
7.引导理解乔依的行动。
（1）引导学生阅读第4自然段。
（2）引导学生抓住描写人物神态、动作、外貌的词句，理解内容，体会人物品质。
（3）提问、指导。
（4）学习写法。
8.过度引导：乔依帮老妇人摆脱了困境，她感激万分，要用钱来酬谢乔依，那么，乔依有什么反应，又是怎样做的呢？
9.组织合作交流，理解重点句子。
（1）乔依愣住了……
（2）他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助……
（3）如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。
10.过渡：老杜人满怀着感激之情开车走了，那么，她又到了哪里，又发生了怎样的故事呢？让我们来学习课文的第二部分。
11.引导读文理解，感悟老妇人的爱心，理解课题“爱之链”。
12.引导理解课文的第三部分。了解女店主和乔依的关系，理解女店主说的话的意思。
自由读课文，思考：在荒无人烟的地方，老妇人的车抛锚了，此刻她的内心会使怎样的？找出重点词，画出相关的句子。
全班交流。
朗读。把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
默读课文第一自然段，思考：
老妇人为什么害怕成这样？
这一段主要介绍了故事的什么？（起因）
画出有关环境描写的作用。
探究：为什么要进行环境描写？这段描写对故事的发展有什么作用？
朗读，体会环境描写的作用。
5.找出描写乔依语言的句子，认真地读一读。
（“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面缓和些。对了，我叫乔依。”）
朗读理解第一句话。
（1）如果我是乔依，我会这样安慰老妇人（说第一句话）
。
（2）小组讨论：从这句话中我们能体会到什么？
（这时乔依安慰老妇人的画。“赶紧、别害怕”写出乔依的热情，一句简单的询问，则反映出他的善良与体贴。最后才是自我介绍，看出他的直爽与真诚。这样一来，可以打消老妇人的顾虑。）
理解乔依的行动。
默读这段话，画出描写乔依修车时动作和外貌的词句，想象当时修车工作的困难。从这段细节描写中你体会到了什么？
小组合作探讨。
交流：从乔依以上的言行中，你可以看出他具有怎样的品质？
这段是通过什么描写表现人物品质的？
8.读文第6、7自然段思考：乔依有什么反应？在文中用“
”画出来。他为什么会有这样的反应？在文中用“ ”画出来。他又说了什么？在文中用“ ”画出来。
9.小组合作探究：
（1）乔依为什么“愣住了”？
（2）乔依为什么有这样的反应？从中你体会到了什么？
（3）这句话在整个故事中起了什么作用？
10.默读课文，找一找，哪句话点出了老妇人关爱女店主是与第一个故事密切联系着的？
（老妇人突然想起了乔依。）
探究交流：
（1）老妇人想起了乔依什么？
（2）老妇人凭什么确定女店主就是需要帮助的人？
（3）“潸然泪下”是什么意思？女店主为什么“潸然泪下”？
12.默读课文第三部分，思考交流。
（1）女店主和乔依是什么关系？他们的关系怎样？从哪能看出来？
（2）女店主凭什么这样激动地安慰乔依——“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”》
10.仿写词语。
纷纷扬扬
第1自然段环境描写的句子的作用是（ ）。
A.为下文作铺垫
B.反映人物品质
C.推动情节发展
照样子，用不同形式表达人物所说的话。
例句：（1）我说：“你一个人不怕危险吗？你爸爸妈妈不担心你吗？”
“你一个人不怕危险吗？”我说，“爸爸妈妈不担心你吗？”
仿写：乔依问：“您怎么不呆在车里？里面暖和些。”
13.从第4自然段画出乔依修车动作的词语读一读，并完成下面的练习。
（1）乔依让老妇人坐进车里，因为 。体现了乔依
的品质。
（2）由于没有穿袜子，使他
；为了干活方便，他
，导致 ；干完活时，他 。这些描写说明乔依不怕 、不怕 ，体现了乔依 的品质。
14.乔依修完车后，老妇人的举动是 ，乔依的反应时
。乔依之所以有这样的反应是因为他曾经 ，他认为帮助别人是 的事。
15.女店主是一个怎样的人？
16.下面这句话中的“有人”值的是谁？
“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”
17.“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话既是对乔依的
，又是对人间真情的
。正如《爱的奉献》中所唱的 。
三、总结主题，拓展真情（用时：6分钟）
1.引导总结本课的主题。
2.理解题目。
3.组织表演。
1.小组练习总结课文主题。
2.快速浏览课文，说一说，课文为什么以“爱之链”为题？
3.表演爱心歌曲或朗诵爱心诗歌。
18.概括人物性格特点。
①乔依：
②老妇人：
③女店主：
四、布置作业，延续真情（用时：4分钟）
布置作业。
记录作业：
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
以你见过、听说过或体验过的一件爱心故事为素材，写一篇小故事。
板书设计
教学反思
本课教学充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学角色定位。充分发挥了学生的主动性，放手让学生自读自悟。在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，通过“激发爱——感知爱——理解爱——拓展爱——再说爱——总结爱——升华爱——珍藏爱”这样既有广度，又有深度的教学程序，学生在阅读中感悟真情，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到了情感熏陶，树立了正确的价值观。
《爱之链》教学片段
抓住细节，感知情节（教学重点）
师：乔依是课文《爱之链》中的一个主要人物，课文中还有哪几个人物？简要地介绍一下。
生：课文中还有一位老妇人，她和乔依并不相识；一位女店主，她是乔依的妻子。
师：谁还能说说他们之间的故事呢？
生：乔依在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕至少有八个月了……
师：（插话）有几位女店主？
生：一位。
师：所以，这里的“一位”可以省略。
生：看到女店主怀孕至少有八个月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”
师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？
生：不是，是放在桌上的。
师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。
生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。
师：看到女店主怀孕至少有八个月了就要给钱，有这样的规定吗？（众人笑）
生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。
生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。
生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。
师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。
生：老妇人看到女店主怀孕至少有八个月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到了自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。
师：吻完就没了？
生：没了！（众笑）
师：最重要的一句话没说！
生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。
生：（自由练习概括后）乔依在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少有8个月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔依已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：这就叫“进步”！
生：我还可以更简单些。乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难怀孕至少有8个月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔依的妻子。
师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔依的妻子”，就更加完美了！
生：对，这样就体现出文章结局很令人意外了。
赏析：这个教学片断真正将教学精力集中到教会学生阅读上来了。教师根据文本特点（文体特点），教给学生阅读小说的阅读策略是要学生实现“我会学”的必由之路。《爱之链》是一篇短篇小说。一般来说，学习小说，就要求教师要教会学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境；要让学生明白，读小说就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化。而《爱之链》这篇小说在结构上还有一大特点：“任务不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。这位教师在教学这篇小说时，就非常巧妙地在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上阅读小说。课堂教学变“读课文”为“学阅读”，增长了学生的文学知识，教会了学生的阅读策略，提升了学生的阅读能力。
读写结合，深悟主题（教学拓展点）
师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？
生：清晨，乔依醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”乔依心理感到阵阵暖意，他快步走到窗前，刷的一下拉开了窗帘，啊，灿烂的阳光立刻涌进了小小的里屋，量筒乔依的心，都被照的亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔依这样想着……
师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为这就是作者写得，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔依的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！
生：赵佳。
师：佳，就是好，你真好！（笑声）
生：清晨，乔依醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，穷阿姨感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初生的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！
师：他选取了哪些景物来体现“一切都会好起来的”？
生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。
师：这才能映衬出乔依的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？
生：清晨，乔依醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊上。（众笑）
师：你们笑什么？
生：出太阳了怎么还有雪花呢？
生：恩，（对小作者）这是怎么回事？
生：我还没说完呢！（众大笑）
师：是啊，人家还有下文呢！
生：（继续）雪花落在了他的脸颊上，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活写呢？（众掌声）
师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）
生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的汽车。（众大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）
师：老师再奖励你一句：乔依迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）
师:看来，同学们都已经深得写作的技巧了，祝贺同学们！也谢谢同学们！
赏析：这个教学片断抓住了读写结合点，让学生适时动笔，新授课上读写结合，变“悟课文”为“学表达”。这篇文章蕴含着丰富的表达方法与乙数，因此这位名师不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而是更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样的阅读教学，为习作教学作了极好的铺垫。课文中的环境描写具有衬托人物心情、凸显主题的作用，而恰恰在结尾处留下一个环境描写的空白，这位名师幽默、机智地引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼了学生的表达能力，又加深了学生对小说主题的领悟，真可谓是一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。学生的语言潜能如喷泉般迸发