1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案
文档属性
| 名称 | 1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 241.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-10-31 17:49:35 | ||
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文档简介
生物与环境组成生态系统
课题
第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
6．尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。
7．通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点
一、教学重点
1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点
1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路
一、教材分析
本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、学情分析
学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路
本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。
四、教学方法
采用观察法和归纳法
五、教学手段
采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。
教学准备
1．制作教学课件；
2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资料；
3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
引入新课
【导入】观察课本P19图片
【提问】图中生物之间有怎样的关系？
【强调】生物之间是相互制约的。
【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？
【强调】生物之间是相互依存的。
观察、思考，说出：捕食、竞争等关系
阅读、思考并回答
充分利用课本。
探究新知
【总结】
1．生物之间相互依存、相互制约；
2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；
3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。
板书：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
【导读】
课本P19最后一段：
概念的内涵→概念的外延
【提问】判断下列哪些属于生态系统？
【强调】生物＋环境；一定空间范围内
组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。
【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
引导学生分析【讨论】1、2
明确自学要求：
1．2分钟
2．有自学标记
3．思考讨论题
根据学生回答，总结、强调：
【提问】
1．如果没有生产者，生态系统会怎样？
2．如果没有消费者，生态系统会怎样？
3．如果没有分解者，生态系统会怎样？
【总结】三者之间是相互依存、相互制约的
【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？
食物链与食物网
【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？
【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。
【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)
食物链：
【提问】
1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
2．起点是什么？
3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
修改黑板上的食物链；
组织练习：食物链的书写
引导学生完成课本P22《观察与思考》
【讨论】1：
1．帮助学生逐一说出各条食物链；
2．强调方法：要从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。
3．在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
板书：
三、食物链和食物网
引导学生分析课本P.22《观察与思考》
【讨论】2
【强调】
1．生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；
2．生态系统是一个统一整体；
3．物质和能量沿食物链和食物网流动。
【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。
引导学生分析、讨论：
1．哪种生物体内有毒物质最多？为什么？
2．【讨论】1、2
3．补充《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》
生态系统具有一定的自动调节能力
【讲述】在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增加。
【提问】
1．写出与兔有关的一条食物链。
2．兔的数量会不会无限制地增加呢？
3．这个例子说明什么问题？
组织小组讨论并汇报。
板书：
四、生态系统具有一定的自动调节能力
【讲述】在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持现状。
【提问】如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化？
【讲述】我国草原生态系统的现状
【提问】
1．这个例子又说明什么问题？
2．为了挽回对草原生态系统的破坏，我们应当怎么做？
【升华】人类是生态系统中重要的一员，人类的各种活动不能随心所欲，必须尊重生态规律，才能与自然界和谐发展。
倾听、思考
笔记
精读、划线
思考、讨论、判断
1．昆明湖(√)
2．亚马逊丛林(√)
3．一群鱼(×)
4．树林中的树木(×)
5．非洲狮和内蒙古草原(×)
6．动物园(？)
看图、倾听
笔记
看课本P20《资料分析》
思考、讨论
自学课本P20三段课文，回答【讨论】3
理解、认同、巩固
思考、讨论、交流
回答：阳光、空气、水等非生物部分。
思考、回答：
吃与被吃的关系。
看课本P22
《观察与考》
思考、书写
思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。
修改刚才的食物链。
尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9条）
讨论、交流、倾听、记录
思考，认同
看课本P23《资料分析》
思考、讨论
分析对人类活动的启示
小组讨论并汇报：
草→兔→狐(鹰、狼)
不会
在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。
说明生态系统具有一定的自动调节能力。
倾听、思考、讨论
土地沙化，说明生态系统的调节能力是有一定限度的。
草原生态系统的成分比森林生态系统简单，所以其自动调节能力较之更弱一些。
颁布法规，建立自然保护区。
倾听
复习旧知，自然引出生态系统的概念。
重要概念落实在课本上。
巩固练习
强调概念的重要组分。
将“动物园”的讨论作为伏笔，激发学生兴趣，引出后续知识。
进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。
由已知到未知，由现象到本质。
重要分析回归课本。
培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。
加深理解各成分间的关系。
充分利用课本，利于学生记录要点，减少学生负担。
自然引入新概念。
学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。
不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。
及时巩固
利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物网的概念，落实方法。
总结和过渡。
充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。
认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。
创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力。
创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力是有限的。
在理解知识的基础上，升华情感，水到渠成。
课堂小结
强调以下重要概念：
生物与环境相互依赖、相互影响。
一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。
生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
倾听，加深印象。
直接落实重要概念。
巩固练习
1．生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？
2．请学生再次分析“动物园”是否为一个生态系统？
3．有人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
思考、回答
思考、回答
思考、分析、回答
前后呼应，使课堂完整，巩固新知，加深理解。
布置作业
课本P24【技能训练】：4人为一小组，每人至少提出一个问题，以小组为单位，讨论并上交一个最有探究价值的问题。
板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
二、生态系统的成分
三、食物链和食物网
四、生物系统具有一定的自动调节能力
课题
第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
6．尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。
7．通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点
一、教学重点
1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点
1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路
一、教材分析
本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、学情分析
学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路
本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。
四、教学方法
采用观察法和归纳法
五、教学手段
采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。
教学准备
1．制作教学课件；
2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资料；
3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
引入新课
【导入】观察课本P19图片
【提问】图中生物之间有怎样的关系？
【强调】生物之间是相互制约的。
【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？
【强调】生物之间是相互依存的。
观察、思考，说出：捕食、竞争等关系
阅读、思考并回答
充分利用课本。
探究新知
【总结】
1．生物之间相互依存、相互制约；
2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；
3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。
板书：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
【导读】
课本P19最后一段：
概念的内涵→概念的外延
【提问】判断下列哪些属于生态系统？
【强调】生物＋环境；一定空间范围内
组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。
【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
引导学生分析【讨论】1、2
明确自学要求：
1．2分钟
2．有自学标记
3．思考讨论题
根据学生回答，总结、强调：
【提问】
1．如果没有生产者，生态系统会怎样？
2．如果没有消费者，生态系统会怎样？
3．如果没有分解者，生态系统会怎样？
【总结】三者之间是相互依存、相互制约的
【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？
食物链与食物网
【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？
【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。
【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)
食物链：
【提问】
1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
2．起点是什么？
3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
修改黑板上的食物链；
组织练习：食物链的书写
引导学生完成课本P22《观察与思考》
【讨论】1：
1．帮助学生逐一说出各条食物链；
2．强调方法：要从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。
3．在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
板书：
三、食物链和食物网
引导学生分析课本P.22《观察与思考》
【讨论】2
【强调】
1．生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；
2．生态系统是一个统一整体；
3．物质和能量沿食物链和食物网流动。
【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。
引导学生分析、讨论：
1．哪种生物体内有毒物质最多？为什么？
2．【讨论】1、2
3．补充《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》
生态系统具有一定的自动调节能力
【讲述】在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增加。
【提问】
1．写出与兔有关的一条食物链。
2．兔的数量会不会无限制地增加呢？
3．这个例子说明什么问题？
组织小组讨论并汇报。
板书：
四、生态系统具有一定的自动调节能力
【讲述】在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持现状。
【提问】如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化？
【讲述】我国草原生态系统的现状
【提问】
1．这个例子又说明什么问题？
2．为了挽回对草原生态系统的破坏，我们应当怎么做？
【升华】人类是生态系统中重要的一员，人类的各种活动不能随心所欲，必须尊重生态规律，才能与自然界和谐发展。
倾听、思考
笔记
精读、划线
思考、讨论、判断
1．昆明湖(√)
2．亚马逊丛林(√)
3．一群鱼(×)
4．树林中的树木(×)
5．非洲狮和内蒙古草原(×)
6．动物园(？)
看图、倾听
笔记
看课本P20《资料分析》
思考、讨论
自学课本P20三段课文，回答【讨论】3
理解、认同、巩固
思考、讨论、交流
回答：阳光、空气、水等非生物部分。
思考、回答：
吃与被吃的关系。
看课本P22
《观察与考》
思考、书写
思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。
修改刚才的食物链。
尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9条）
讨论、交流、倾听、记录
思考，认同
看课本P23《资料分析》
思考、讨论
分析对人类活动的启示
小组讨论并汇报：
草→兔→狐(鹰、狼)
不会
在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。
说明生态系统具有一定的自动调节能力。
倾听、思考、讨论
土地沙化，说明生态系统的调节能力是有一定限度的。
草原生态系统的成分比森林生态系统简单，所以其自动调节能力较之更弱一些。
颁布法规，建立自然保护区。
倾听
复习旧知，自然引出生态系统的概念。
重要概念落实在课本上。
巩固练习
强调概念的重要组分。
将“动物园”的讨论作为伏笔，激发学生兴趣，引出后续知识。
进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。
由已知到未知，由现象到本质。
重要分析回归课本。
培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。
加深理解各成分间的关系。
充分利用课本，利于学生记录要点，减少学生负担。
自然引入新概念。
学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。
不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。
及时巩固
利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物网的概念，落实方法。
总结和过渡。
充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。
认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。
创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力。
创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力是有限的。
在理解知识的基础上，升华情感，水到渠成。
课堂小结
强调以下重要概念：
生物与环境相互依赖、相互影响。
一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。
生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
倾听，加深印象。
直接落实重要概念。
巩固练习
1．生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？
2．请学生再次分析“动物园”是否为一个生态系统？
3．有人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
思考、回答
思考、回答
思考、分析、回答
前后呼应，使课堂完整，巩固新知，加深理解。
布置作业
课本P24【技能训练】：4人为一小组，每人至少提出一个问题，以小组为单位，讨论并上交一个最有探究价值的问题。
板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
二、生态系统的成分
三、食物链和食物网
四、生物系统具有一定的自动调节能力