第二节 生物与环境组成生态系统
（第一课时）
一、教学目标
1、核心素养
通过分析资料认识生态系统及其成分，培养学生分析问题的能力，体会从宏观到微观的分析思路，增强环保意识。
2、学习目标
（1）知识目标： 说出生态系统的概念；尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。
（2）能力目标： 通过分析资料、学习微课，构建生态系统的概念。
（3）情感态度与价值观： 加强对生物与环境关系的认识，增强爱护环境的意识。
3、教学重难点
（1）重点： 生态系统的概念；生态系统中不同组成成分的作用及相互关系
（2）难点： 通过分析、归纳，认识生态系统中各组成成分及其作用
二、教学设计思路
1、教材分析
本节课主要介绍生态系统的定义和组成，这是学生需要养成的学科核心素养之一，也是初中生物50个重要概念之一。它是生态系统部分的重点内容，是后面第二课时学习“食物链和食物网”以及“生态系统的自动调节能力”的重要基础，也是重要的考点；而且所学内容比较宏观、抽象，学生理解有一定难度。
2、学情分析
“生态系统”这个名词学生日常生活中经常听说，但是学生对这一重要概念的内涵知之甚少。在上一节课的学习中，学生认识到 “环境影响生物”、 “生物适应和影响环境”，这些结论有助于学生形成“生物与环境构成一个统一整体”的概念。7年级的学生具备初步的分析、归纳能力，给出足够的材料，学生可以进行简单的分析，得出结论。
3、设计思路
根据奥苏伯尔有意学习理论，呈现丰富的材料帮助学生组建概念；学生通过学习微课，完成学习任务，一步步构建概念，实现课堂的翻转，培养学生自主学习能力和相关的学科核心素养。具体的设计思路如下：首先，复习上节课的结论，课本中 “想一想，议一议”案例作为先行组织者，引出 “生态系统”这一名词，并认识案例中提到的部分；然后展示生态瓶，引导学生学习微课《生态瓶的制作和原理》，完成分类游戏；接着展示学生的分类结果，再次布置学生观看微课《生态系统的组成》，完成课本概念图的填空；然后，引导学生根据概念图下定义，说出 “生态系统”的概念；最后在考试模式下，学生完成相关联系，重点讲解学生通过率比较低的题目。
三、教学设计
（一）课前设计
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）课堂设计
1、教学方法：
2、教学手段：
3、课时安排：
4、教学准备
多媒体课件、微课《生态瓶的制作和原理》和《生态系统的组成》、生态瓶、多媒体终端课室
5、教学过程：
环节
教学内容
教师活动
学生活动
时间（min）
设计意图
复习引入
1. 提问生物与环境的关系
2.布置学生阅读思考课本“想一想，议一议”的问题
3. 引出“生态系统”这一名词
1. 复习生物与环境的关系
2.阅读思考
5
复习巩固，引入新课
讲授新课
生态系统的组成
1.引导学生说出 “想一想，议一议”的案例中提及的部分
2.展示生态瓶，布置学生学习任务：观看微课《生态瓶的制作和原理》，完成分类游戏
3.广播展示几位学生的分类结果
4.布置学生学习任务：观看微课《生态系统的组成》，完成课本概念图的填空（课后练习P25第5题）
1. 说出“想
一想，议一议”的案例中提及的部分
2. 观看微课《生态瓶的制作和原理》，完成分类游戏
3. 展示分类结果，并说明原因
4. 观看微课《生态系统的组成》，完成课本概念图的填空
20
学生通过学习微课，完成学习任务，发挥学生的自主学习能力，课堂讲解和讨论有针对性地解决学生的学习难点，有效达成知识目标；呈现丰富的相关素材，帮助学生从中总结、归纳。
生态系统的定义
引导学生根据概念图，小组讨论，归纳总结出生态系统的定义
小组讨论，总结归纳生态系统的定义
6
利用之前所学的知识，实现学生知识网路的构建，帮助学生有意义学习。
练习
1.布置学生在考试模式下完成练习
2.针对学生通过率比较低的题目，进行讲评
1. 完成练习
2.相互讲评
5
巩固知识
小结
引导学生小结本节的主要知识点
总结本节的主要知识点
4
归纳总结，梳理知识
检测反馈
学生做练习
课后作业
六、板书设计
生物与环境组成生态系统
1、组成
2、定义
生态系统=生物+环境
七、教学反思
本节课使用微课作为教学手段，形式新颖，实现课堂的翻转；应用数字化平台进行教学检测，能够及时反馈学生的学习情况；在教学思路的设计上，能够通过展现材料，引导学生进行分析归纳，实现概念的生成，学生自主构建概念，能够帮助学生深刻领悟概念的内涵。但是，本节课使用到较多的设备，在课前需要调试好每个学生需要使用的每一项设备，减少突发情况的发生；另外，学生的讨论预留时间如果能够更加充分，学生的讨论就能够更加深入，更好地认识到概念的内涵。
第二节 生物与环境组成生态系统
（第二课时）
一、教学目标
1、核心素养
通过查找生态系统中的食物链并合作排列卡片，发挥学生的主观能动性，培养分析问题的能力，体会从局部到整体的思想，并增强环保意识。
2、学习目标
（1）描述生态系统中的食物链和食物网
（2）能根据问题情境准确写出食物链
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。
3、教学重难点
（1）重点 食物链和食物网、食物链的书写
（2）难点 分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象
4、课标要求
描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环节，举例说出生物富集现象。给予学生草原生态系统中的几种生物，通过让学生自主探究，小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。
二、教学设计思路
1、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。
2、设计思路
食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点，通过让学生自己动手寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念。并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点。这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的方法和能力。通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育。最后梳理、组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。
三、教学设计
（一）课前设计
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）课堂设计
1、课时安排：第2课时
2、教学过程：
环节及时间分配
教学活动内容
学生活动内容及规则
设计意图
导入2分钟
播放 “猎豹捕食羚羊” 的一段视频。
提问：视频中反映了生物间的什么关系。
观看视频，回答问题，认识生物圈中的捕食关系。
引起视觉冲突，激发学生的学习兴趣，初步认识生态系统中生物吃与被吃的关系，为进一步学习做铺垫。
食物链的学习
1、概念 （5分钟）
2、书写（8分钟）
（一）活动一：建构概念：小组卡片拼接（给予草原生态系统中的几种生物卡片），得出食物链的概念。以 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语为实例先让学生自己书写食物链。展示可能的两条食物链结果，先不评价哪条正确，引导学生进行以下小组
讨论：
（二）活动二：小组 讨论分析食物链特点：引导学生归纳总结食物链的书写要点：
1、成分：只有生产者和消费者组成。
2、起点：从绿色植物开始，
3、用箭头连接，箭头的方向指向捕食者。归纳总结出食物链的
书写模式。
（三）小竞赛：根据谚语情境书写出正确的食物链
（一）活动一：卡片拼接活动规则：
1、一定要按照“吃与被吃”的关系进行卡片排列。
2、先排列出带蛇这种生物的组合。
3、小组分工;做好记录。给上台展示的小组加分，补充小组也加分。
（二）活动二：小组讨论探究：
1、观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？他们由生态系统中的什么成分组成？
2、起点生物是什么？它属于生态系统的什么成分
3、每条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据所吃的食物不同可以分为哪几类?
（三）小竞赛：学生书写展示
通过学生亲自动手按照吃与被吃的顺序排列出来生物，引入对食物链概念的学习。突出以学生为主体，合作、探究为主要学习方式，音乐可以调节情绪，可以渲染气氛。
拼接完成后，通过学生小组讨论自主归纳总结出特点并提炼出书写食物链的要点。
以竞赛方式提高学生学习的积极性。
食物网的学习（15分钟）
生物富集现象（5分钟）
活动三
让学生在下发的生态系统的纸上画出其他的食物链。
小组上台汇报所画的食物链。
大屏幕展示学生8条食物链构成的食物网图。
活动四
创设情境1：假设蛇的数量大量减少，其他生物发生怎样的变化？
引出牵一发动全身的思想。
情境2：假设草原生态系统受到了环境的污染，分析食物网中随着食物链的传递有毒物质的积累情况。
请学生举例，总结生物富集现象。
1、每组画出纸上显示的生态系统中所有的食物链，组内进行交流。
2、完成后小组上台展示分享，其他组可以补充并发表自己观点。
注：语言流畅+3分，描述准确+3分，体现逻辑思维+3分。
思考：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？这些食物链是互不关联的吗？为什么？结合这一特点，你能给它取个名字吗?
得出：食物链彼此交错连接形成食物网。
学生结合所画食物网分析数量关系的变化。
小组发表观点，学生上台在音乐中讲解日本水俣病的案例
通过画食物链自主观察发现特点引入食物网概念的学习。
让学生通过排、画、讲、比等多种形式获得对食物链和食物网的认识。
以食物网为核心分析生物数量关系的变化，训练学生理性思维能力。
让学生讲例子，活跃气氛，达到课标会举例的要求。
绘制思维导图（5分钟）
绘制思维导图，进行总结
明确本节知识网络，理清以生态系统为核心的整节知识内容。
训练理性思维，提高学生梳理知识的能力。
板书设计
检测反馈
学生做练习
课后作业
