七年级上册第三单元写作 写人要抓住特点 课件（幻灯片19张）

课件19张PPT。欢迎走进作文课堂
人物语言描写 天下大雪，县官、财主、秀才、穷人相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 鹅毛大雪落地 都是皇家瑞气再下三年何妨睁着眼睛说瞎话秀才县官财主穷人猜一猜身份不同，所说的话也不同。 以己之长，攻彼之短，居然敢向狮子挑衅的小蚊子口出狂言：“我不怕你，你并不比我强……你要是愿意，我们来较量较量吧。” 个性化语言体现人物性格特点。什么是语言描写？ 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。
一、自主学习，修改片段：
小学成绩很好的我，进入初中第一次月考却考得一蹋糊涂，我垂头丧气地拿着试卷走向家门，爸爸妈妈正向我走来……

妈妈问：“孩子，这次期末考试考得怎么样？”
我说：“这次考到班上45名”
妈妈又说：“你怎么考得这么差？”
我说：“因为粗心大意”。
最后妈妈打了我一巴掌，我很难过。 要求：选择其中的一两句话，运用多种描写手法,使语言描写生动形象。 示例： “怎么样?怎么样？考得怎么样?考得好吗?”我一听到这句话我就紧张地背后直冒冷汗，我没有勇气直视母亲的眼睛。
语言描写——提示语位置 呈现形式　一、提示语在前
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示语在后
　 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
　 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我们在作文时，不要只用一种描述形式，
可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。 “怎么样?怎么样？考得怎么样?考得好吗?”我一听到这句话我就紧张地背后直冒冷汗，我没有勇气直视母亲的眼睛.
“妈妈见到我垂头丧气地回来，肯定知道我考得不好，唉！还是说实话吧。”
“我——我.”我支支吾吾颤抖着声音说，“第——第——45名”“我——我”我结结巴巴的说不出话来，心里特别难受，有一种很想哭的感觉。
“什么，这么差，饭桶，真是个饭桶！”妈妈用凶恶的双眼狠狠地盯着我，“你说你，除了吃喝玩乐，你还知道什么？
“啪！”的一声，说着就扬起一巴掌向我打来，脸上的手掌印依稀可见，火辣辣的疼痛感迎面扑来，我的泪水再也忍不住了刷刷刷的流下来。
“妈妈呀，分数对于你真的那么重要吗？”二、合作探究，寻找亮点:语言描写基本要求多样化 2、话语呈现形式多样1、多种手法相结合个性化：什么人说什么话，话语体现人物性格特点。13答非所问 三、拓展延伸 迁移运用： 续写：上课了，老师满怀期待地问……
（展开想象，根据语言描写的基本要求。）四、课堂小结 反思提升：这节课我学习了 ，
收获了 。教师寄语： 慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通，心灵聪慧的人，语言自然灵秀，所以，修炼语言首先修炼心灵，那么，语言描写定能以形传神！再见 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 小明的语文课本不见了
课堂上
不见课本：

下课时
不见课本：

在家里
不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”