教科版 八年级物理 第九章 压强 全章教案9节
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| 名称 | 教科版 八年级物理 第九章 压强 全章教案9节 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 2.4MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2011-03-22 22:08:00 | ||
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文档简介
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课题 第九章 压强
9.1压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道与压力作用的效果有关的因素。
（2）通过实验理解压强。
（3）能用压强公式进行简单的计算。
（4）知道增大和减小压强的方法
2.过程与方法
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，学习控制变量法，经历实验探究过程。
（2）经历压强概念的建立过程。
（3）了解压强存在广泛性，知道改变压强大小的方法。
3.情感态度与价值观
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，认识科学方法的重要性。
（2）感悟科学史人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。
教学重点：
经历压强概念的建立过程是本节的重点。
教学难点：
理解压强是本节的难点。比值定义法定义压强。
教学器材：
一头削尖的铅笔、酒瓶、海绵、橡皮泥、沙盘、细沙、体重计、方格纸等
教学互动设计：
1、创设情景，导入新课
力的作用效果改变物体的形状或改变物体的运动状态。
阅读P38课文图9—1—1滑雪板。
交流讨论：想想你在厚厚的积雪中行走，你会陷到雪里。但是，如果穿上一幅滑雪板，尽管你受到的重力没变，却不会陷入下去。为什么穿上滑雪板后果不同呢？
投影 观察：利用多媒体展示几幅图片
二、新课讲授，师生互动
（一）认识压力：垂直作用在物体表面的力。——弹力
演示小实验：
向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。
学生观察现象，初步理解压力的概念。
总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。
（二）认识压强：
猜想1：小聪陷到雪中，是因为她受到的重力大于雪所承受的压力？
猜想2：当地的小朋友能在雪上行走，可能是滑雪板把压力分散到更大的面积上，减弱了压力的作用……
（三）实验探究：压力的作用效果
做一做：
（1）将两手食指用力的挤压你的两腮，
感受腮所受到的压力。
（2）分别用两个指头抵住铅笔尖和笔尾，
感受压力作用效果的不同。
猜 想：
猜想1：压力的作用效果可能跟_________ 有关；
猜想2：压力的作用效果可能跟___________ 有关；
因为压力作用效果可能与多个因素有关，因此在探究过程中要使用：——“控制变量法”
探究一：压力的作用效果与压力大小的关系
分析论证：比较A、B：受力面积一定时，压力作用效果与压力大小有关。
探究二：压力的作用效果与受力面积的关系
分析论证：比较A、C或B、D：压力一定时，压力作用效果与受力面积有关。
结论：压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积大小有关系。
也可用教材p38图9—1—2装置完成实验探究
1．探究主题的引入
带领学生做图9-1-3的小实验，让学生描述手指的感觉。
学生回答：摁住笔尖的手指比较疼。
教师提出问题：
压力的作用效果可能与哪些因素有关？
针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体的大小、形状有关等等。
抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。
2．探究实验
演示实验：
将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的变化，并简单回答产生变化的原因。
学生观察演示实验回答：
海绵被压得凹下去了。这是酒瓶给它的压力的作用效果。
边做实验边提问：
(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗？怎么变？（往瓶中加沙）
学生猜测：
(1)改变酒瓶质量，作用效果会发生变化；
(2)质量一定的酒瓶，改变它的放置方式会有什么现象？说明了什么（原来竖放的酒瓶横放。横放时稍微转动一下，观察海绵的变化；再把瓶子口朝下竖放）？
(2)改变酒瓶的放置方式，海绵形变可能会变；
(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压力的作用效果？
(3)用沙盘或者橡皮泥也能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盘还能保留作用效果。
指导各小组选择合适的材料，自行探究上述问题，记录实验步骤、现象，写出小组书面结论。
各小组选择不同的形变显示材料（海绵、沙盘、橡皮泥）实验，改变相关变量观察记录形变结果。
经讨论各组得出结论。
（四）怎样表示压力的作用效果呢？
建立压强概念
比较各小组结论，选出有代表性的进行总结、提升：
压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有关。
压力的作用效果与压力大小成正比，与接触面积成反比；
比较压力的作用效果，可以控制成反比的量——接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。
在教师的总结提升下明确：
影响压力作用效果的主要因素；
压力作用效果与各个因素的基本关系；
比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”
给出压强的概念：物体单位面积上受到的压力叫压强。
（五）压强公式及压强的单位
结合定义引出压强公式：
给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号Pa。
说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。（链接帕斯卡的相关资料
理解压强公式，了解压强单位及相关物理学史内容。
要求学生根据公式找出帕斯卡与力和面积国际单位的关系。
在公式基础上指出，帕是很小的单位。一颗瓜子平放在手心里对手的压强就有 20Pa 。给出常用的压强单位
由公式得出 1Pa=1N/m2
提问：
能否粗略估算自己对地面的压强？
需要知道哪些物理量？如何测量？（必要时出示方格纸，对学生进行估算指导
回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确需要测量的物理量。对如何测量与地面的接触面积可能存在困难，学生在教师提示下明确测量方法。
（学习如何估算面积。）
给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，估算教师自己对地的压强
在教师带领下，初步估算受力面积，推出教师对地的压强
发放方格纸，要求学生估算自己对地的压强。
兴致高涨，实际估算自己对地的压强。
（六）、讲解课文P39例题。
解：地面受到的压力
F=G=mg=50kg×9.8N/kg=490N，
地面的受力面积
S=2×175cm2=3.5×10-2m2，
所以人对地面的压强
p=
物理意义是：1 m2的受力面积上受到的压力是1.4×104N。
三、板书设计，整合提升
四、大海扬帆，尝试远航
1、压力的作用效果跟 和 有关，当受力面积相同时， ，压力的作用效果越明显；当压力相同时， ，压力的作用效果越明显。
2、物体 面积上受到的压力叫做压强，公式： ，单位 ，符号是Pa，1Pa= N/m2。
3、质量是2t的小汽车，每个轮胎与地面的接触面积是1dm2，求小汽车对地面的压强？
（取g=10N/kg）
参考答案：1、压力，受力面积；压力越大，受力面积越大。
2、单位面积，，帕斯卡，1。
3、4×105Pa 。
五、作业：Ｐ42T2
教学反思：
压力的作用使物体受到一定程度的挤压，但挤压的程度要靠被压物体的形变程度去反映。通过实验，对比压力作用效果。这个实验器材的获取比较容易，也便于学生操作，一定要设法让学生去做，让学生对压力产生的作用效果既与压力大小有关，又与受力面积的大小有关的结论留下深刻的印象，感到要比较压力作用的效果，却有引入新的物理量的必要，为引入压强的概念做好准备。
课题：9.1压强（2）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道与压力作用的效果有关的因素。
（2）通过实验理解压强。
（3）能用压强公式进行简单的计算。
（4）知道增大和减小压强的方法
2.过程与方法
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，学习控制变量法，经历实验探究过程。
（2）经历压强概念的建立过程。
（3）了解压强存在广泛性，知道改变压强大小的方法。
3.情感态度与价值观
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，认识科学方法的重要性。
（2）感悟科学史人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。
教学重点：
经历压强概念的建立过程是本节的重点。
教学难点：
理解压强是本节的难点。比值定义法定义压强。
教学器材： 增大减小压强视屏、图片、液体压强演示器
教学过程
一、复习反馈
1、压力的作用效果与哪些因素有关？
2、描述压力的主要效果用什么物理量？
3、什么叫压强？怎样用公式表示压强？压强的单位是什么？
4、质量是50千克的李明同学，每只脚与地面的接触面积为200平方厘米，求行走时对地面的压强？（取g=10N/kg）
二、导学阶段
（一）流体的压强
液体和气体有很强的流动性，称为流体。流体不仅
对与之接触的物体施加压强，在流体的内部也存在压强。
（a）容器中的水受重力作用，会相互挤压，对容器也产生挤压，所以，不仅水的内部存在压强，对容器壁和底部也有压强。
（b）气球内的气体分子之间相互碰撞，使气体内部存在压强。此外，气体分子对气球壁产生压强。
（二）控制压强的大小
1、任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会压坏。生产和生活中，有时需要增大压强，有时减小压强。
我们能通过改变哪些物理量来改变压强？通常是改变哪些量？
对照上图 分析它们各自是需要增大压强还是减小压强？主要是通过改变什么量来实现的？你还能举出哪些生活中控制压强的例子？
2、方法：压力一定时，减小受力面积增大压强；压力一定时，增大受力面积减小压强。
结合图示分析书中事例。明确增大压强要减小受力面积；反之要增大受力面积。
结合学生提出的例子，教师再提出一些实例（如订书机），一起分析分别是通过改变哪些量来实现目的的。
3、交流与讨论：冰面救人
压力一定，增大受力面积，减小压强。铺木板或横卧匍匐前进。
4、压强是一个非常有用的概念。有许多现象，仅仅考虑力的大小是不够的，还需考虑受力面积才有意义。
举出生活中控制压强的例子。如：菜刀、图钉、滑雪板等等。和教师一起逐一分析。
三、课堂小结
（1）压强的计算公式和单位。
（2）流体的压强：对流体内部和与它接触的物体都有压强。
（3）增大或减小压强的方法。
四、板书设计
五、达标练习
1、P42T1提示：可考虑B组两块砖叠着放或共同着地两种情况。
2、8×104Pa。
3、10N。
4、订书钉钉扣的面积小，因此施加于订书钉上的压力可以产生巨大的压强，因而可以穿透多页纸，实现装订。
5、如在轮子处垫上木板等。
六、作业 ：P42T2 、T3
教学反思
压强概念是本节的教学重点，也是后续学习的基础和主线，同时又是前面力学知识的延续。本节课的设计，突出压强概念的建立，坚持把学生的学习过程放在首位。引导学生自己改进实验装置、层层深入，总结得出影响压力作用效果的因素和压强的概念。
本节课通过影响压力作用效果因素的探究过程，培养了学生的问题意识、设计实验、控制变量等探究能力，激发了学生探索的兴趣和创新意识。课堂中带领学生分析增大或减小压强措施。培养学生解决实际问题的能力。
课题：9.2液体的压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道液体对容器底和侧壁的压强；知道液体内部存在压强。
（2）通过实验，探究液体压强与哪些因素有关。
（3）知道液体压强的分布规律。
（4）能利用液体内部压强分布规律解释分析一些简单的有关问题。
2.过程与方法
（1）通过实验探究，总结液体压强分布规律，让学生初步体会实验归纳的研究方法。
（2）实验和理性思维相结合，培养学生的科学探究能力。
3.情感与价值观
通过各个环节，激发学生的求知欲，并使学生体验探究的乐趣，培养学生乐于探究物理知识的精神。
教学重点：
探究液体压强与哪些因素有关。
教学难点：
推导液体压强的计算公式。
教学器材：
侧面有开口并配有橡皮膜的容器一个、微小压强计、烧杯每组各一个、水、盐
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
回忆上堂课压强的相关内容，给出流体概念：流体包括液体和气体，具有很强的流动性。
明确流体的概念、范围和特点，知道流体（特别是水等液体）的压强特点：内部处处有压强。
由于流动性，流体具有与固体不同的性质，对与之接触的物体都施加压力，而且流体内部也存在压强。
演示图 9-1-5 （ a ）实验，让学生观察并讨论，橡皮膜上有什么现象，该现象说明了什么。
观察到未注入水时，橡皮模是一个平面，水漫过橡皮膜后，它向外突起，说明容器内的水对容器壁施加了压力。也施加了压强。
二、实验探究、师生互动
（一）流体的压强：流体对与之接触的物体施加压强，在流体内部也存在压强。
（二）液体压强特点
1、提出问题：液体压强有何特点？
播放一段海底景象的录像，引导学生注意，潜水员穿着笨重、奇特的潜水服。
提问：
潜水时都要穿这样的衣服吗？为什么只有潜到深海时才需要穿这种特殊的服装？
(1)潜水时不一定都穿潜水服。只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潜水服不同。
(2)穿潜水服是为了保护潜水员，海水会对人体施加压力；很深的地方压力（压强）很大。
引出深海潜水器使用特种钢板的例子，结合流体压强特点提问：
潜水器使用特种钢板的原因是什么？
(1)深海潜水器用特殊钢材的原因应该和潜水服一样。
(2)水属于流体，水的内部应该存在压强。
2、猜想与假设
让我们猜一猜，水这样的流体内部压强满足什么规律？
总结学生可能的猜想：
压强随水深的增加而增大。
液体内部不仅存在压强，而且越深的地方压强越大。
在像海底那样的地方，压强是非常大的。
告诉学生可以借助工具探测液体内部压强。
3、进行实验
（1）实验仪器介绍：出示微小压强计，讲解它的构造并演示使用方法。
在微小压强计原理基础上，引导学生观察、使用图 9-2-4 的简易液体压强计。仔细观察教师的演示，理解仪器的构造和使用方法。
能够理解压强计的原理，部分同学开始利用简易压强计探测水中压强。
左右液柱差，大压强大。
提问：对于液体压强，你有哪些猜想？比如：压强的大小、方向，压强与液体深度的关系等等。
（2）设计探究实验：压强可能与多个因素有关，采用“控制变量法”进行探究。
提问：能否利用手边工具验证你的猜想？
你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤详细地写下你的方案？
（3）演示实验验证部分猜想
积极思考，可能提出的猜想：
(1)液体内各处有压强，但只在竖直方向上存在压强；
(2)液体内部各处存在压强，一个点上，各个方向都有压强，大小可能不相等；
(3)液体内部各处存在压强，一个点上各个方向都有压强，大小相等；
(4)液体内部压强的大小随深度增加而加大；
(5)液体内部不是各处有压强，比如 , 紧贴液面下的区域压强可能为零；等等。
收集部分学生的猜想，选出与压强方向有关的猜想进行总结。
利用微小压强计演示探究在一点上液体压强的特点。
4、分析与论证：液体压强规律：
(1)液体内部各个方向上都有压强。
(2)在液体的同一深度，各个方向的压强大小相等。
(3)液体内部的压强，随深度的增加而增大。
（4）液体的压强还跟液体的密度有关。
三、板书设计
四、达标练习
1、研究液体内部压强规律的仪器叫 ，可以根据该仪器中U型玻璃管两端中液面
的大小，研究液体内部压强的大小。
2潜水艇潜入水中越深，所受水的压强 ，水对潜水艇的压力 ，所以潜水艇潜水的深度 （填“有”或“没有”）一定的限度。
3、由于长江上游植被受到破坏，造成水土流失，使得长江中的泥沙含量增加，这就相当于液体的密度 ，因此在同等深度的情况下，长江水对堤坝的 增加，从而使堤坝受到的破坏的可能性增加。
4、液体的压强与哪些因素有关？下面的几种说法中正确的是（ ）
A、与液体的密度和体积有关
B、与液体的密度和深度有关
A、与液体的多少有关
A、与液体的密度和容器的形状有关
五、作业：P47T1、T2
教学反思
本节是液体压强规律的定性探究课，为压强定量公式的学习奠定基础。
由于内容并不复杂，思路相对简明清晰，本节内容比较适合开展探究教学。
本节课的设计主要采用学生实验探究的教学方式，以小组为基本单位，让学生经历比较完整的猜想、方案设计到实验实施、结论分析、交流总结的探究过程，是一次较好的探究教学的尝试。教学过程中要注意调节好课堂气氛，兼顾对集体与个人的指导。尽量保证所有学生都能最大程度地参与到课堂探究中来。
课题：9.2液体的压强（2）
教学目标:
1、 知识与技能
(1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；
(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；
(3) 能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2. 过程与方法
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3. 情感态度和价值观
（1）通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；（2）斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
教学重点：
用液体压强公式解决相关问题。
教学难点：
推导液体压强的计算公式。
教学器材：大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，向各个方向的压强大小相等；液体的压强随深度的增加而增大。液体的压强还跟液体的密度有关。怎样计算液体的压强呢？
二、实验探究、师生互动
（一）、液体压强的大小
1．提出问题设计方案
演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。
回忆并回答液体压强的特点。
强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？同学们有没有什么方案？
对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
(1) 橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
引导分析
①橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
②能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
③可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
（2）压强怎么计算？
压强=压力 / 膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
要求学生写下自己的实验方案。
根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进
交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
根据各小组实验情况，提示：
(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律？说明了什么？
(2)怎么能使橡皮膜恢复平衡状态？
(3)加水使橡皮膜平衡后，改变玻璃管的位置有什么现象出现？
(4)恰好平衡时，管内外的水面有什么关系？你能从中总结出什么规律吗？
要求学生记录实验现象，填写验证卡。
小组讨论排除一些猜想，可能形成初步的小组验证思路。
组织各小组讨论得到小组结论。要求组内推举一位同学准备向全班汇报。
全班总结交流实验结论。
观察教师演示实验，总结结论。明确液体内部一点上压强的规律。
各小组就探究方案展开讨论，知道利用简易压强计进行探究。
小组展开实验，记录下相关现象。
部分小组已经开始尝试平衡橡皮膜的实验。
总结实验现象，得出结论，填写验证卡。
在教师的提示下，各小组进一步探究，总结规律。
小组内交流讨论，形成统一结论。并挑选出一名同学代表全组发言。
汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得出液体压强规律。
各小组代表向全班汇报该组的实验结论。
指出，帕斯卡在 1648 年就得到了液体产生的压强与深度成正比的结论。
2． 挑选方案，推导公式
画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，
分析 F 水柱 = G 水柱 = ρ 水 gh 水柱 S。
由受力分析得： P = F 水柱 / S = ρ 水 gh 水柱 。
能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
注意到最终管内水柱与液面相平。
提示：加入水时，水柱的高度就等于膜
到液面的距离，即对应位置的深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方，
压强越大”是一致的。
最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。
3．推广结论：
指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。
结合公式，分析影响液体压强的几个因素。
知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和常数g 。
推广得出：液体内深度为 h 处的压强为： P= ρgh
注意：公式中的 h 是液体的深度，
该公式适合于任何密度均匀的液体。
（二）、帕斯卡实验
一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
演示以下实验：
用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？
观察现象，关注实验现象及结论。
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。针对教师问题积极猜想：
(1)提高漏斗，不会有变化；
(2)提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。
一些同学能够根据压强公式解释现象。
影响液体压强的因素：液体密度、液体的深度。
（三）讨论与交流：谁的压强大
在同种液体中，深度越大，压强越大。
（四）讲解P46例题。
三、板书设计
四、达标练习
1、如图，在两个完全相同的杯子中装
有深度为0.1米相同的水和煤油，求水
和煤油对杯底的压强？(已知煤油的密度为
0.8×103kg/m3,取g=10N/kg)。
2、讨论完成“发展空间”和“自我评价”的第1、2题。
参考答案：
1、1.0×103Pa； 8×102Pa。
2、发展空间：同种液体的压强随深度的增加而增大。
自我评价：T1：鱼将被压至水底。T2：深处的气泡比浅处的小。
五、作业 P47T4
教学反思
教学关键是要做好实验，充分调动学生的积极性和注意力。定量公式推导的实验已经在上节课由学生探究了一部分，教师要注意内容的衔接；帕斯卡实验要突出演示效果，激发学生思维，鼓励学生从定性解释上升到定量计算的意识。
课题：9.3连通器和液压技术
教学目标:
1.知识与技能
（1） 能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；
（2）知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；
（3） 了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产、生活中的应用；
2.过程与方法
（1）经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。
（2）通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。模型和挂图认识连通器和液压技术，
3.情感与价值观
（1）使学生体会物理与生活中生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用生活生产的意识。
（2）通过连通器和液压技术的学习，进一步体会STS的理念，激发学生学习物理的兴趣。
教学重点：
连通器原理及运用。
教学难点：
经历用“液片模型”推导出连通器原理的过程。
教学器材：
自制连通器、压强在液体中传递演示仪、关于连通器原理和船闸原理的挂图
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
三峡大坝横断江底，高185米，长2039.5米，激流飞瀑从100多米的高处落下，甚为壮观。巨大的落差使大坝成为世界上最大的水力发电站。三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？ 引入连通器的概念。
二、实验探究、师生互动
（一）、连通器
1、连通器：上端开口，下部连通的容器。
2、实验探究：连通器中的液体有什么特点？
（1）实验探究：连通器有什么特点：
将连通器放在桌面上，向较粗的管中注入一定量的红色水你，则水就流向其他管中，待水静止后，可观察到粗细不同，形状各异的管中的水面处于同一水平面上。（如图9-3-1所示）
将连通器倾斜一定的角度，可看出管内水平仍处于同一水平面上。
分析归纳：
要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_________。
学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平（或等高） 。
连通器原理：连通器里的①同种液体②不流动时，各容器中的③液面是相平的。
3、利用液体压强知识解释连通器原理。
教师设问并让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器的特点？
针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下 , 学生猜想逐步逼近该模型。
连通器原理的本质：液体产生的压强相等。
出示“假想液片”的挂图
对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。
在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。
分析液体不流动时液片的受力。由液体压强公式P=ρgh ，可推知两边液柱的高度相等。
根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论。
设想连通器下部有一个小叶片AB，要使AB不动，AB左右两侧受到的压强必须大小相等，而只有两边水柱高度相等，它们对液片AB的压强才能相等。（P49图9—3-3）。
生活中的连通器：水壶的壶嘴与壶身、锅炉与外面的水位计、水塔与自来水管。
4、讨论交流：船闸是怎样工作的
船闸作为连通器的典型应用，是一个“运用小道理解决大问题”的突出事例。
回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实现通航的。
出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图（与教材示意过程反向）。问：
(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？
(2)其中有没有连通器？
(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？
根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工作原理。
在学生解释的基础上稍加完善、修改，清晰、规范地给出船闸的工作原理。
在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。
船经过船闸从下游驶往上游的过程：
（1）打开下游阀门A，关闭上游阀门B。水从闸室流向下游，闸室水面与下游相平时，下游闸门打开，船驶入闸室。
（2）关闭下游阀门A和闸门，打开上游阀门B，水从上游流向闸室。
（3）闸室水面与上游相平时，打开上游闸门，船驶往上游。
（二）液压技术
1．压强在液体中的传递
通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装置，实现“四两拨千斤”的效果。
学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开小范围的讨论。
生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修车时用的千斤顶等。
这类装置背后有什么物理规律吗？
列举可能想到的省力装置。出示图 9-3-7 实验装置，让学生观察。指出这是一种省力装置。观察实验装置。提问：这个装置是连通器吗？为什么不是？
大部分学生能够发现装置与连通器的差别（密闭性）
在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。
演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边平衡。认真观察实验现象。
让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例对应起来。
在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等的结论。
实验探究: 观察：压强在液体中的传递。
将两个横截面积不同的注射器用胶皮管连接起来，竖直固定在铁架台上，在注射器和胶管中封闭适量的水，在两个注射器的活塞上分别放砝码，你有什么发现？
1653年，帕斯卡发现这个规律：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地向各个方向传递。即p1=p2
演示帕斯卡球。
在此基础上，人们发明了液压技术，广泛应用于生产、生活中。
2．液压技术及应用
师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密封等等。
积极思考，举出生活中可能用到液压技术的装置。
以图 9-3-8 （ c ）汽车液压刹车系统为例简单分析。问：
(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？
(2)哪部分等效于大针筒部分？
(3)系统是怎样实现制动的？
液压系统具有工作稳定、无噪声、机动灵活等特点。
三、课堂小结
(1)连通器的定义、原理。
(2)生活中常见的连通器。
(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。
四、板书设计
五、作业 P52 T1、T2
实践活动
收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装置进行类比，分析工作原理。
教学反思
连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：
(1)连通器内只有一种均匀液体；(2)对液体不流动的情况成立。
利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度选讲。
液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。
本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。
课题：9.4大气压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
教学重点
大气压强的存在和大气压强的测定。
教学难点
理解托里拆利实验的原理。
教学器材
塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、
空可乐瓶
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
做纸杯托水实验，让学生体验从生活走向物理理念。做图9-4-2生活中由大气压引起的现象。导入课题。
二、实验探究、师生互动
（一）大气压强：大气对浸在它里面的物体有压强。
教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。
实验 ① ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？ 学生：纸片会掉下来。
实验 ② ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
问：放手后，会看到什么现象？
教师放开手，硬纸片没有掉下来。
有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。
学生观察，脸上露出惊讶的表情。
实验 ③ ：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。
实验 ④ ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。
提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？
学生讨论、回答：
① 硬纸片受到一个向上的力；
② 空气对塑料瓶有压力；
③ 杯子被气球粘住了。
教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。
学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。
教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？
学生回答：
① 这些现象都是由大气压引起的；
② 硬纸片受到向上的大气压；
③ 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？
学生思考，可能的回答：
① 塑料挂钩被大气压压在墙上：
② 用吸管吸汽水；
③ 墨水被吸到钢笔里
二、大气压强的测定
教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
学生回答：
① 说明了大气压强的存在；
② 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。
两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？
同学们先想一想，实验 ② 中硬纸片的受力情况如何？
学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出
教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？
学生分组讨论，进行受力分析： 硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。
学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。
教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。
教师演示实验：学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。
换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。
教师提出问题：
① 这个实验测大气压的原理是什么？
② 怎样能使液柱高度降低？
教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。
学生讨论：
① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ；
② 因为 p0 = ρ 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。
教师：什么液体的密度比较大呢？学生：水银。
用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。
学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。
教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。
学生利用 p0 = ρ 水银 gh 进行计算，推出标准大气压的大小。
引导学生讨论：
① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
② 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？
学生讨论得出：
① 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。
② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工作原理。
p =ρ水银gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa≈105Pa。
1标准大气压=760mm水银柱产生压强=1.01×105Pa。
相当于10N的压力作用在1cm2上面积上。
三、板书设计
四、达标练习
1、空气因为有 ，且空气具有 性，因此空气也和液体一样内部存在压强，这个压强简称 。
2、证明大气压存在的著名实验是 ， 实验测出大气压的值。
3、1标准大气压约等于 Pa，它的物理意义是：1平方米的受力面积上
受到 ，相当于 m高的水银柱产生的压强。
4、下列事例中，不是应用大气压的是（ ）
A、用吸管吸饮料 B、塑料挂钩的吸盘
C、用胶头滴管吸取化学药品 D、将注射器管中的药液注入人体
5、P57“自我评价”T1、T2。
参考答案：1、重力，流动，大气压。2、马德保半球实验，托里拆利。3、105Pa，105N的压力，0.76.4、D。
5、“自我评价”T1：大气压；不能。
“自我评价”T2：当容器内的水被鸡喝掉，瓶口露出水面时，空气进入瓶内，瓶内的水流出，到水面封住瓶口时，瓶内的水就不再流出。因此可以使水盘中总保持有一定量的水供鸡饮用。
五、作业P57“自我评价”T4。
参考答案：4.5×106N。因为房屋内充满空气，也给房顶施加了压力，内外两个压力平衡。
教学反思
本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原理。
生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解接受。
本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。
课题：9.4大气压强（2）
教学目标:
1.知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
教学重点
大气压强的存在和大气压强的测定。
教学难点
理解托里拆利实验的原理。
教学器材
教学挂图、金属盒气压计
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
我们生活在大气的“海洋”底层，大气对浸在它里面的物体有压强，叫大气压。著名的马德保半球实验证明大气压的存在，托里拆利实验测出大气压的值约为百万帕。在地球不同的地方大气压值是否相同呢？
在高原地区煮饭，为什么要用高压锅才能将饭煮熟？导入课题。
二、实验探究、师生互动
（一）大气压的变化
1、大气压随高度的增加而减小。阅读课文P56图9-4-9
2、讨论交流：大气压强与天气
阅读P56课文图9-4-10冷空气下沉，形成高压区；热空气上升，形成低压气。
气压跟天气有密切的关系。一般地说，地面上高气压的地区往往是晴天，地面上低气压的地区往往是阴雨天。这里所说的高气压和低气压是相对的，不是指大气压的绝对值。某地区的气压比周围地区的气压高，就叫做高气压地区；某地区的气压比周围地区的气压低，就叫做低气压地区。
在同一水平面上，如果气压分布不均匀，空气就要从高气压地区向低气压地区流动。因此某地区的气压高，该地区的空气就在水平方向上向周围地区流出。高气压地区上方的空气就要下降。由于大气压随高度的减小而增大，所以高处空气下降时，它所受到的压强增大，它的体积减小，温度升高，空气中的凝结物就蒸发消散。所以，高气压中心地区不利于云雨的形成，常常是晴天。如果某地区的气压低，周围地区的空气就在水平方向上向该地区流入，结果使该地区的空气上升，上升的空气因所受的压强减小而膨胀，温度降低，空气中的水汽凝结，所以，低气压中心地区常常是阴雨天。
由于气压跟天气有密切的关系，所以各气象哨所每天都按统一规定的时刻观测当地的大气压，报告给气象中心，作为天气预报的依据之一。
高气压区是晴天，低气压区是阴天。晴高阴低。
三、板书设计
四、达标练习
1、大气压不是固定不变的。不同高度的大气压不一样，高度越高，大气压越 。
2、天气的变化也会影响大气压，一般晴天的大气压 ，阴天的大气压 ，冬天大气压往往比夏季 。
3、大气压与液体的沸点的关系：一切液体的沸点都是随着液面气体压强的增大而 。
4、气体的压强与其质量、体积和温度有关。一定质量的气体，体积越小，温度越高，压强越 。
5、大气压随高度的 而 ，但是变化并不均匀。
6、下列实验仪器，能够改为高度计的是（ ）
A、弹簧测力计 B、密度计
C、液体压强计 D、气压计
7、如果把笼罩着地球的大气层比作浩瀚的海洋，我们人类就生活在“大气海洋”的底部，承受着大气对我们的压强——大气压。下列有关叙述中错误的是（ ）
A、马德保半球实验有力证明了大气压的存在
B、标准大气压的数值为1.01×105Pa（760mm Hg）
C、大气压的大小与大气的密度有关，离地面越高的地方，大气压也越大
D、人的心情通常跟晴天和阴雨天大气压的高低变化有关。
8、请你估算一下大气压对物理课本表面的压力大约是（p0=1.0×105Pa） ( )
A 、5×105N B、5×103N C、50N D、5N
参考答案：
1、小。2、高，低，高。3、升高。4、大。5、增加，减小。6、D。7、C。8、B。
五、作业P57“自我评价”T4
实践活动
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。
教学反思：
气压与天气有着密切的联系。低压预示着坏天气，高压预示着晴好。（参考资料）
一、定义与单位：
气压P：单位面积上大气大气柱的重量称为大气压强，简称气压。
单位：hpa, mb, mmHg 它们的关系式为：1hpa＝1mb＝3/4mmHg；气象中规定1000mb＝750mmHg
标准大气压：当气温为0℃，在纬度45°的海平面上，760mm水银柱高时的大气压称为标准大气压，1标准大气压＝1013.25mb
二、气压随高度的变化规律：
（1） h的大小表示气压随高度变化的快慢。高空的h比低空的h大。（在密度较大的低空大气层中，只要上升较小的高度气压就能降低1hpa，而在密度较小的高空大气层中，则要上升较大的高度才能使气压降低1hpa。）
（2）在暖的地方，单位气压高度差h比冷地方要大。（温度越高,空气密度越小,h越大。） 船用压高公式：P＝P`＋H /8；即高度每增加8米，气压下降1hpa
课题 第九章 压强 复习（1）
一、单元复习目标
1、知识与技能目标：
（1）知道压力和压强的定义，说明压强的物理意义。
（2）理解压强的公式，单位，会灵活运用压强知识解决简单的问题。
（3）知道液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。
（4） 理解液体压强公式并会用公式进行简单计算，会用液体压强知识解决简单实际问题。解释连通器的原理及应用实例。
(5) 知道大气压产生得原因，大气压的值，大气压的应用。
（6）知道流体的压强特点，并解释有关现象。
2、过程与方法目标：
（1）培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。
（2）学会研究物理问题的科学方法和学习方法。
3、情感、态度与价值观目标：
形成积极向上，团结协作的学习氛围,学会与同伴的合作交流
二、复习的重点和难点
重点：
（1）压力和压强的定义，说明压强的物理意义。
（2）液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。
（3）解释连通器的原理及应用实例。
难点：
（1）会灵活运用压强知识解决简单的问题。
（2）液体压强公式并会用公式进行简单计算，会用液体压强知识解决简单实际问题。
三、知识梳理
歌诀记忆：
垂直表面的压力，大小可能等重力。 单位面积的压力，压强p=（压力比面积）
单位：1Pa=1N/m2，压力一定比面积， 书包带宽华表基，减小压强大面积；
刀锋切菜针缝衣，增大压强小面积。 固体只能传压力，压强传递靠液体。
液体重力生压强，密度深度定压强。 p=ρgh算压强，连通液体面相平。
密闭液体传压强，帕斯卡原理p1=p2， 空气重力生大气压，马德堡半球证气压，
托里拆利测量值，1标准气压=105Pa。高空稀薄气压低，气压降低沸点低。
四、教学课时：2课时
第一课时
一、基础练习
1．压力是 作用在物体表面的力。
2．压力的方向：过作用点 于接触面表面。
3．物体 上受到的 力叫压强。压强是表示压力作用效果的物理量。
4．压强的计算公式：P＝，其中F表示 ，S表示 ，P表示 。压强的单位是 ，简称“帕”。1帕＝ 牛/米2。1Pa= N/m2 。
5．增大或减小压强的方法：在 不变时，增大压力可增大压强，减小压力可减小压强。在 不变时，增大受力面积可减小压强，减小受力面积可增大压强。
参考答案：1.垂直。2.垂直。3. 单位面积，压。4.压力，受力面积，压强。帕斯卡，1，1。5. 受力面积，压力。
二、例题分析
例题1：三个质量均为2千克的物体，如图1放置，处于平衡状态，试分析它们对接触面的压力和重力的关系？（实物投影，请同学们作出物体对接触面的压力）
分析：本题是让我们区分压力和重力的关系的。注意压力是垂直作用在物体表面上，而重力始终是竖直向下的。
解：设重力为G，对接触面的压力为N
图甲中：物体水平放置，压力竖直向下，和重力相等。
图乙中：物体放在斜面上，压力垂直于斜面，N不等于G。
图丙中：物体被压在竖直面上，所以压力垂直于接触面，N的大小和G大小无关，只与水平力F大小有关。
小结：压力和重力是两个不同的物理量，要区分清楚。请看以下对比：
名称 定义 性质 施力物体 方向 作用点 联系
压力 垂直压在物体表面上的力叫做压力 弹力 与它接触并挤压的物体 垂直于接触面 受力物体的表面 压力由重力引起时才与重力有关；压力大小不一定等于重力大小，方向不一定相同
重力 由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力 引力 地球 总是竖直向下 物体的重心
例题2 北京市如图2所示的四种现象中，属于减小压强的是
参考答案：C。
例题3：广州市 通常情况下，物体压在同样的泥地上，如果压强相同则压痕深度相同。野生动物调查员在野外泥地上发现黑熊刚留下的足印。为了估算黑熊的质量，他把一个底面积是10cm2的容器放在足印附近的泥地上，再慢慢往容器中倒入沙子，直到容器在泥地上留下与黑熊足印深度相同的痕迹，测出此时装了沙的容器总质量为1.25 kg。（g取10N／kg）
（l）装了沙的容器对泥地的压强多大？
（2）量出黑熊与地接触的足印痕总面积共800cm2，估算黑熊的质量有多大？
解：（1）沙子的质量m=1.25kg，沙子对水平地面的压力F=G=mg=1.25kg×10N/kg=12.5N，
沙子对水平地面的压强p=
(2)黑熊的重力G=F=pS=1.25×104 Pa×800×10-4m2=103N。
黑熊的质量m=。
答：装沙的容器对地的压强是1.25×104Pa，黑熊的质量是100kg。
四、达标练习
1.（2009南京） 一头质量为6×103kg的大象，每只脚掌的面积为600cm2，它的重力为 N，它四脚着地时对地面的压强为 Pa。若大象抬起一条腿，如图3所示，它对地面的压强 (选填“变大”、“变小”或“不变”)。(g取10N／kg)
2.（2009年潍坊市） 完全相同的8块橡皮，每块橡皮的长、宽、高为4：2：1。小明同学在水平桌面上把它们摆放成了如图4所示的四种形式，其中对桌面压强相等的是（ ）
A．A最大 B．B最大 C．D最大 D．一样大
3、（北京2010）图5中，采用减小受力面积的方法增大压强的事列是 （ ）
4、（广州市2009） 黄华路小巷里的纪念碑“血泪洒黄华”（图7），铭记着日本侵略中国的一段历史，承载着日本欠下中国人的一份血债。碑身高约1.5m，宽约0.6m、厚约0.1m．已知碑石密度为2.6×103kg／m3，求：（本题g取10N／kg）
(1)纪念碑的碑重？
(2)它对地面的压强？
5．（石家庄市2009年）如图7所示，质量为48kg的小华同学骑着一辆自行车在平直公路上匀速运动500m，所用时间为100s。假设自行车在行驶过程中受到的阻力为其体重的。求：
（1）自行车行驶的速度；
（2）若自行车质量为12kg，车胎与地面总的接触面积为40cm2，则该同学骑车时，自行车对地面的压强为多少？（取g＝10N/kg）
参考答案：
1. 6×104N，2.5×105Pa，增大。
2.C。3.A。
4. 2.34×103N，3.9×104Pa。
5. 5m/s，1.5×105Pa。
五、教学反思
压强知识是课程标准的科学内容第二个主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分内容。课程标准要求：
1．通过实验，理解压强。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。
2．通过实验，探究液体压强与哪些因素有关。
3．知道大气压与人类生活的关系。
压强在工程技术上的应用十分广泛。应该着重让学生亲自经历各种探究过程，学习知识，发展解决实际问题的能力。
课题 第九章 压强 复习（2）
第二课时
一、基础练习
1、液体内部的压强的规律：液体对容器 和 都有压强，液体内部向各个方向都有压强。液体的压强随 增加而增大，在同一 ，液体向各个方向的压强相等；不同液体的压强还跟有 关。
2、液体压强的计算公式：p＝ 。其中：p表示压强，单位帕（Pa）；ρ表示液体的密度，单位是千克/米3(kg/m3)； g取9.8牛/千克。在粗略计算中g=10N/kg。h表示深度，是液体自由液面到所研究点的竖直高度,单位是米（m）。1Pa= kg/m3×N/kg×m。
3、连通器原理：连通器里的液体不 时，各容器中的液面高度总是相同的。
参考答案：1.底，侧壁，深度，深度，密度。2. ρgh，1。 3. 流动。
二、要点归纳
1、液体的压强：
（1）液体内部产生压强的原因：液体受重力且具有流动性。
（2）测量：液体压强计 用途：测量液体内部的压强。
（3）液体压强的规律：
⑴ 液体对容器底和测壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强；
⑵ 在同一深度，液体向各个方向的压强都相等；
⑶ 液体的压强随深度的增加而增大；
⑷ 不同液体的压强与液体的密度有关。
（4）压强公式：
⑴ 推导压强公式使用了建立理想模型法，
前面引入光线的概念时，就知道了建立理想模型法，
这个方法今后还会用到，请认真体会。
⑵推导过程：（结合课本P45 图9—2—5，如图1）
液柱体积V=Sh ；质量m=ρV=ρSh
液片受到的压力：F=G=mg=ρShg .
液片受到的压强：p= F/S=ρgh
⑶液体压强公式p=ρgh说明：
A、公式适用的条件为：液体
B、公式中物理量的单位为：p：Pa；g：N/kg；h：m
C、从公式中看出：液体的压强只与液体的密度和液体的深度有关，而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、容器形状均无关。著名的帕斯卡破桶实验充分说明这一点。
D、液体压强与深度关系图象如图2所示。
（5）液体对底部的压力F与液体的重力G的关系如图3所示。
（6）计算液体对容器底的压力和压强问题——先求压强，再算压力
一般方法：㈠首先确定压强p=ρgh；㈡其次确定压力F=pS
特殊情况：压强：对直柱形容器可先求F 用p=F/S
压力：①作图法 ②对直柱形容器 F=G
2、连通器：
⑴定义：上端开口，下部相连通的容器
⑵原理：连通器里装一种液体且液体不流动时，各容器的液面保持相平
⑶应用：茶壶、锅炉水位计、船闸等都是根据连通器的原理来工作的。
3.液体压强的传递：帕斯卡原理。
（1）条件：密闭液体。
（2）特点：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。（p1=p2）
(3)应用：液压机（千斤顶）
三、例题分析
例题1：（北京2007）图4所示的平底茶壶的质量是0.4kg，茶壶底面积是4×10-3m2。内盛0.6kg的开水，水面高度在图中已标出，放置在面积为l m2的水平桌面中央。
试求：（1）由于水的重力而使水对茶壶底部产生的压力；
（2）茶壶对桌面的压强。（g＝10N/kg）
解：（1）水对底面的压强p=ρgh=1.0×103kg／m3×10N/kg×0.12m=1.2×103Pa，
水对茶壶底部的压力F=pS=1.2×103Pa×4×10-3m2 =4.8N。
（2）茶壶对桌面的压力F=G=mg=(m壶+m水)g=(0.4kg+0.6kg) ×10N/kg=10N，
茶壶对桌面的压强p=
小结：（1）公式p＝ρgh用于计算液体由于重力而产生的压强。由公式可知，液体内部的压强只与液体的密度及液体的深度有关，而与液体的重量、液体的体积，容器的形状等无关。
（2）公式p＝ρgh只适用于计算静止液体的内部的压强，不适用于计算固体的压强。
（3）公式p＝ρgh中的h表示深度，不能理解为高度。h是指从液面到所求压强处之间的竖直距离。
(4)书写要规范，压强p，字母 p 要小写，不能写成P，与功率P（大写）不同。
例题2：（2009年临沂市）高强同学的爸爸是—名潜水员；暑假期间他随爸爸参加一次水下考察活动，爸爸告诉他本次考察潜水的最大深度为150m，还告诉他穿耐压低的潜水服比穿耐压高的潜水服活动方便，让他帮爸爸选择潜水服。高强同学发现有两种备用潜水服，第一种最大耐压为2×106Pa，第二种最大耐压为6×106Pa。高强同学通过计算很快帮爸爸选定了其中的一种。请你通过计算说明他选的是哪—种
解：液体压强p=ρgh=1.0×103kg／m3×10N/kg×150m=1.5×106Pa，
因为水下既有水产生的压强，还有大气压1.01×105Pa，两者相加，小于2×106Pa，实际压强小于承受压强，符合要求。选第一种最大耐压2×106Pa的潜水服。
例题3（ 2010北京市）有两只大烧杯，其中一杯盛有纯净水，另一杯盛有盐水。老师告诉小敏盐水的密度大于纯净水的密度，希望她用压强计将它们区别开。如图5所示，小敏将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、乙两杯液体中，分别记下压强计U形管两侧的液柱高度差h甲和h乙。她发现h甲小于h乙，于是认为乙杯子中盛的是盐水。老师指出小敏的实验过程是不正确的。小敏认真思考后发现自己在实验过程中没有控制变量，并提出了新的实验思路如下：将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、乙两杯液体中，压强计U形管两侧的液柱高度差分别用hˊ甲和hˊ乙表示，使hˊ甲与hˊ乙 ，比较
，则 的一定是盐水。请你将小敏的实验思路补充完整。
参考答案：相等，金属浸入水中的深度，深度小的。
四、达标练习
1.(2009年杭州市)图6为水库大坝的设计示意图，你认为哪一张设计图是合理的？ （选填“A”、“B”或“C”）理由是 。
2.我国举世瞩目的三峡大坝。拦河大坝之所以修成“上窄下宽”的形状，是因为 。三峡大坝的船闸是 在实际中的具体运用，它能让大型轮船在上下游之间顺利往返航行。
3.(2010 南京) 同一压强计的金属盒先后放入甲、乙两种液体中，现象如图7所示。这两种液体的密度大小关系是
A．甲液体的密度一定小于乙液体的密度
B．甲液体的密度一定等于乙液体的密度
C．甲液体的密度一定大于乙液体的密度
D．无法判断
4、今年夏天，爸爸带着小亮第一次去海边游泳，当小亮由浅水处往水的深处走时，感到胸口越来越闷，他问爸爸有没有这种感觉，爸爸说也有，并问他这是什么原因，你能帮小亮回答这个问题吗？
参考答案：
1.A，水越深，压强越大，底部越宽，承受压强越大，越坚固。
2. 水越深，压强越大，底部越宽，承受压强越大，连通器。
3.A。
4.水的压强随着深度的增加而增大，对人的胸口的压力越来越大。
五、教学反思
压强知识的复习注意从学生实际的认知水平出发，创设了一系列的问题情景，既注重探究式学习的开展，又为多样化的学习方式提供了丰富的素材和便利条件。注意所学知识在实际中的应用，注意了物理知识与现代科学技术的联系，如介绍我国的三峡大坝、船闸等。注意了对学生情感、态度与价值观的潜移默化地培养。
p表示压强（单位：Pa）
F表示压力（单位：N）
S表示受力面积（单位：m2）
压强
压力作用效果：与压力有关；与受力面积有关。
压力：垂直作用在物体表面的力——（弹力）
压强
公式：
定义：物体在单位面积上受到的压力。
p表示压强（单位：Pa），1Pa=1N/m2
F表示压力（单位：N）
S表示受力面积（单位：m2）
1帕的意义：1平方米的面积上受到1牛的压力。
G
压强
公式：
单位：帕（Pa），1 Pa=1N/m2
流体的压强：流体对内部和与它接触的物体都有压强。
减小压强
（1）压力一定时，增大受力面积；
（2）受力面积一定时，减小压力。
增大压强
（1）压力一定时，减小受力面积；
（2）受力面积一定时，增大压力。
测量压强：压强计。液柱差大，压强大。
液体压强的特点
液体内部各个方向上都有压强；
在同一深度，各个方向的压强大小相等；
液体内部的压强，随深度的增加而增大。
液体压强还跟液体的密度有关。
h
pS
F水柱
ρ
S
液体压强的大小
液体压强的大小：与液体的密度和深度有关。
注意：计算时单位必须用主单位。
ρ—液体的密度，单位：kg/m3
p=ρgh h —液体的深度，单位：m。
p —液体的压强，单位：Pa。
液体压强公式推导：建立模型，二力平衡，计算压强。
水
煤油
①同种液体
②不流动时
③液面相平
图9—3—4
图9—3—1
液压技术
帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地向各个方向传递。
应用：液压千斤顶、液压刹车系、蜘蛛液压腿。
特点：平稳、无噪声、机动灵活。
连通器
定义：上端开口，下部相连的容器。
原理：
应用：茶壶、水位计、船闸
③液面相平
①同种液体
②不流动
大气压强
大气压强：大气对浸在它里面的物体有压强。
证明大气压存在实验：马德保半球实验、纸杯托水。
1标准大气压==1.01×105Pa≈105Pa
测量：托里拆利实验
大气压值
大气压的变化
大气压与天气有关：晴高阴低；冬高夏低。
大气压随高度的增加而减小。气压计——高度计。
压
强
压力
压力（F）：垂直作用在物体表面的力---弹力。
物体对水平受力面的压力可能等于重力。
作用效果：与压力大小、受力面积有关。
方向：与受力面垂直
压强：单位面积上受到的压力（p）
公式：p= 压强（Pa）=
单位：帕（Pa） 1Pa=1N/m2
影响因素：压力、受力面积
增大压强：增大压力，减小受力面积。
减小压强：压力一定时，增大受力面积。
压强
液体压强特点：液体内部向各个方向都有压强，压强随液体的深度的增加而增大；在同一深度的各处、各个方向的压强大小相等；在同一深度液体的压强还跟密度有关。
公式：p=ρgh 1Pa=1kg/m3×1N/kg×1m
液体压强跟液体密度、深度有关。
（1）连通器原理：同种液体不流动液面相平。应用：茶壶。
（2）帕斯卡原理：条件：密闭液体。特点：P1=P2。液压机
液体
压强
大气压强：空气有质量，会在作用的面积上产生压强。马德堡实验证明大气压存在。
测量：托里拆利实验。1标准大气压=760mm汞柱=1.013×105Pa。
大气压的变化：越高的地方空气稀薄气压越小。液面气压越高，液体的沸点越高。晴天气压比阴天高，冬天比夏季高。
大
气
压
强
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课题 第九章 压强
9.1压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道与压力作用的效果有关的因素。
（2）通过实验理解压强。
（3）能用压强公式进行简单的计算。
（4）知道增大和减小压强的方法
2.过程与方法
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，学习控制变量法，经历实验探究过程。
（2）经历压强概念的建立过程。
（3）了解压强存在广泛性，知道改变压强大小的方法。
3.情感态度与价值观
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，认识科学方法的重要性。
（2）感悟科学史人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。
教学重点：
经历压强概念的建立过程是本节的重点。
教学难点：
理解压强是本节的难点。比值定义法定义压强。
教学器材：
一头削尖的铅笔、酒瓶、海绵、橡皮泥、沙盘、细沙、体重计、方格纸等
教学互动设计：
1、创设情景，导入新课
力的作用效果改变物体的形状或改变物体的运动状态。
阅读P38课文图9—1—1滑雪板。
交流讨论：想想你在厚厚的积雪中行走，你会陷到雪里。但是，如果穿上一幅滑雪板，尽管你受到的重力没变，却不会陷入下去。为什么穿上滑雪板后果不同呢？
投影 观察：利用多媒体展示几幅图片
二、新课讲授，师生互动
（一）认识压力：垂直作用在物体表面的力。——弹力
演示小实验：
向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。
学生观察现象，初步理解压力的概念。
总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。
（二）认识压强：
猜想1：小聪陷到雪中，是因为她受到的重力大于雪所承受的压力？
猜想2：当地的小朋友能在雪上行走，可能是滑雪板把压力分散到更大的面积上，减弱了压力的作用……
（三）实验探究：压力的作用效果
做一做：
（1）将两手食指用力的挤压你的两腮，
感受腮所受到的压力。
（2）分别用两个指头抵住铅笔尖和笔尾，
感受压力作用效果的不同。
猜 想：
猜想1：压力的作用效果可能跟_________ 有关；
猜想2：压力的作用效果可能跟___________ 有关；
因为压力作用效果可能与多个因素有关，因此在探究过程中要使用：——“控制变量法”
探究一：压力的作用效果与压力大小的关系
分析论证：比较A、B：受力面积一定时，压力作用效果与压力大小有关。
探究二：压力的作用效果与受力面积的关系
分析论证：比较A、C或B、D：压力一定时，压力作用效果与受力面积有关。
结论：压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积大小有关系。
也可用教材p38图9—1—2装置完成实验探究
1．探究主题的引入
带领学生做图9-1-3的小实验，让学生描述手指的感觉。
学生回答：摁住笔尖的手指比较疼。
教师提出问题：
压力的作用效果可能与哪些因素有关？
针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体的大小、形状有关等等。
抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。
2．探究实验
演示实验：
将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的变化，并简单回答产生变化的原因。
学生观察演示实验回答：
海绵被压得凹下去了。这是酒瓶给它的压力的作用效果。
边做实验边提问：
(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗？怎么变？（往瓶中加沙）
学生猜测：
(1)改变酒瓶质量，作用效果会发生变化；
(2)质量一定的酒瓶，改变它的放置方式会有什么现象？说明了什么（原来竖放的酒瓶横放。横放时稍微转动一下，观察海绵的变化；再把瓶子口朝下竖放）？
(2)改变酒瓶的放置方式，海绵形变可能会变；
(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压力的作用效果？
(3)用沙盘或者橡皮泥也能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盘还能保留作用效果。
指导各小组选择合适的材料，自行探究上述问题，记录实验步骤、现象，写出小组书面结论。
各小组选择不同的形变显示材料（海绵、沙盘、橡皮泥）实验，改变相关变量观察记录形变结果。
经讨论各组得出结论。
（四）怎样表示压力的作用效果呢？
建立压强概念
比较各小组结论，选出有代表性的进行总结、提升：
压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有关。
压力的作用效果与压力大小成正比，与接触面积成反比；
比较压力的作用效果，可以控制成反比的量——接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。
在教师的总结提升下明确：
影响压力作用效果的主要因素；
压力作用效果与各个因素的基本关系；
比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”
给出压强的概念：物体单位面积上受到的压力叫压强。
（五）压强公式及压强的单位
结合定义引出压强公式：
给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号Pa。
说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。（链接帕斯卡的相关资料
理解压强公式，了解压强单位及相关物理学史内容。
要求学生根据公式找出帕斯卡与力和面积国际单位的关系。
在公式基础上指出，帕是很小的单位。一颗瓜子平放在手心里对手的压强就有 20Pa 。给出常用的压强单位
由公式得出 1Pa=1N/m2
提问：
能否粗略估算自己对地面的压强？
需要知道哪些物理量？如何测量？（必要时出示方格纸，对学生进行估算指导
回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确需要测量的物理量。对如何测量与地面的接触面积可能存在困难，学生在教师提示下明确测量方法。
（学习如何估算面积。）
给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，估算教师自己对地的压强
在教师带领下，初步估算受力面积，推出教师对地的压强
发放方格纸，要求学生估算自己对地的压强。
兴致高涨，实际估算自己对地的压强。
（六）、讲解课文P39例题。
解：地面受到的压力
F=G=mg=50kg×9.8N/kg=490N，
地面的受力面积
S=2×175cm2=3.5×10-2m2，
所以人对地面的压强
p=
物理意义是：1 m2的受力面积上受到的压力是1.4×104N。
三、板书设计，整合提升
四、大海扬帆，尝试远航
1、压力的作用效果跟 和 有关，当受力面积相同时， ，压力的作用效果越明显；当压力相同时， ，压力的作用效果越明显。
2、物体 面积上受到的压力叫做压强，公式： ，单位 ，符号是Pa，1Pa= N/m2。
3、质量是2t的小汽车，每个轮胎与地面的接触面积是1dm2，求小汽车对地面的压强？
（取g=10N/kg）
参考答案：1、压力，受力面积；压力越大，受力面积越大。
2、单位面积，，帕斯卡，1。
3、4×105Pa 。
五、作业：Ｐ42T2
教学反思：
压力的作用使物体受到一定程度的挤压，但挤压的程度要靠被压物体的形变程度去反映。通过实验，对比压力作用效果。这个实验器材的获取比较容易，也便于学生操作，一定要设法让学生去做，让学生对压力产生的作用效果既与压力大小有关，又与受力面积的大小有关的结论留下深刻的印象，感到要比较压力作用的效果，却有引入新的物理量的必要，为引入压强的概念做好准备。
课题：9.1压强（2）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道与压力作用的效果有关的因素。
（2）通过实验理解压强。
（3）能用压强公式进行简单的计算。
（4）知道增大和减小压强的方法
2.过程与方法
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，学习控制变量法，经历实验探究过程。
（2）经历压强概念的建立过程。
（3）了解压强存在广泛性，知道改变压强大小的方法。
3.情感态度与价值观
（1）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，认识科学方法的重要性。
（2）感悟科学史人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。
教学重点：
经历压强概念的建立过程是本节的重点。
教学难点：
理解压强是本节的难点。比值定义法定义压强。
教学器材： 增大减小压强视屏、图片、液体压强演示器
教学过程
一、复习反馈
1、压力的作用效果与哪些因素有关？
2、描述压力的主要效果用什么物理量？
3、什么叫压强？怎样用公式表示压强？压强的单位是什么？
4、质量是50千克的李明同学，每只脚与地面的接触面积为200平方厘米，求行走时对地面的压强？（取g=10N/kg）
二、导学阶段
（一）流体的压强
液体和气体有很强的流动性，称为流体。流体不仅
对与之接触的物体施加压强，在流体的内部也存在压强。
（a）容器中的水受重力作用，会相互挤压，对容器也产生挤压，所以，不仅水的内部存在压强，对容器壁和底部也有压强。
（b）气球内的气体分子之间相互碰撞，使气体内部存在压强。此外，气体分子对气球壁产生压强。
（二）控制压强的大小
1、任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会压坏。生产和生活中，有时需要增大压强，有时减小压强。
我们能通过改变哪些物理量来改变压强？通常是改变哪些量？
对照上图 分析它们各自是需要增大压强还是减小压强？主要是通过改变什么量来实现的？你还能举出哪些生活中控制压强的例子？
2、方法：压力一定时，减小受力面积增大压强；压力一定时，增大受力面积减小压强。
结合图示分析书中事例。明确增大压强要减小受力面积；反之要增大受力面积。
结合学生提出的例子，教师再提出一些实例（如订书机），一起分析分别是通过改变哪些量来实现目的的。
3、交流与讨论：冰面救人
压力一定，增大受力面积，减小压强。铺木板或横卧匍匐前进。
4、压强是一个非常有用的概念。有许多现象，仅仅考虑力的大小是不够的，还需考虑受力面积才有意义。
举出生活中控制压强的例子。如：菜刀、图钉、滑雪板等等。和教师一起逐一分析。
三、课堂小结
（1）压强的计算公式和单位。
（2）流体的压强：对流体内部和与它接触的物体都有压强。
（3）增大或减小压强的方法。
四、板书设计
五、达标练习
1、P42T1提示：可考虑B组两块砖叠着放或共同着地两种情况。
2、8×104Pa。
3、10N。
4、订书钉钉扣的面积小，因此施加于订书钉上的压力可以产生巨大的压强，因而可以穿透多页纸，实现装订。
5、如在轮子处垫上木板等。
六、作业 ：P42T2 、T3
教学反思
压强概念是本节的教学重点，也是后续学习的基础和主线，同时又是前面力学知识的延续。本节课的设计，突出压强概念的建立，坚持把学生的学习过程放在首位。引导学生自己改进实验装置、层层深入，总结得出影响压力作用效果的因素和压强的概念。
本节课通过影响压力作用效果因素的探究过程，培养了学生的问题意识、设计实验、控制变量等探究能力，激发了学生探索的兴趣和创新意识。课堂中带领学生分析增大或减小压强措施。培养学生解决实际问题的能力。
课题：9.2液体的压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
（1）知道液体对容器底和侧壁的压强；知道液体内部存在压强。
（2）通过实验，探究液体压强与哪些因素有关。
（3）知道液体压强的分布规律。
（4）能利用液体内部压强分布规律解释分析一些简单的有关问题。
2.过程与方法
（1）通过实验探究，总结液体压强分布规律，让学生初步体会实验归纳的研究方法。
（2）实验和理性思维相结合，培养学生的科学探究能力。
3.情感与价值观
通过各个环节，激发学生的求知欲，并使学生体验探究的乐趣，培养学生乐于探究物理知识的精神。
教学重点：
探究液体压强与哪些因素有关。
教学难点：
推导液体压强的计算公式。
教学器材：
侧面有开口并配有橡皮膜的容器一个、微小压强计、烧杯每组各一个、水、盐
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
回忆上堂课压强的相关内容，给出流体概念：流体包括液体和气体，具有很强的流动性。
明确流体的概念、范围和特点，知道流体（特别是水等液体）的压强特点：内部处处有压强。
由于流动性，流体具有与固体不同的性质，对与之接触的物体都施加压力，而且流体内部也存在压强。
演示图 9-1-5 （ a ）实验，让学生观察并讨论，橡皮膜上有什么现象，该现象说明了什么。
观察到未注入水时，橡皮模是一个平面，水漫过橡皮膜后，它向外突起，说明容器内的水对容器壁施加了压力。也施加了压强。
二、实验探究、师生互动
（一）流体的压强：流体对与之接触的物体施加压强，在流体内部也存在压强。
（二）液体压强特点
1、提出问题：液体压强有何特点？
播放一段海底景象的录像，引导学生注意，潜水员穿着笨重、奇特的潜水服。
提问：
潜水时都要穿这样的衣服吗？为什么只有潜到深海时才需要穿这种特殊的服装？
(1)潜水时不一定都穿潜水服。只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潜水服不同。
(2)穿潜水服是为了保护潜水员，海水会对人体施加压力；很深的地方压力（压强）很大。
引出深海潜水器使用特种钢板的例子，结合流体压强特点提问：
潜水器使用特种钢板的原因是什么？
(1)深海潜水器用特殊钢材的原因应该和潜水服一样。
(2)水属于流体，水的内部应该存在压强。
2、猜想与假设
让我们猜一猜，水这样的流体内部压强满足什么规律？
总结学生可能的猜想：
压强随水深的增加而增大。
液体内部不仅存在压强，而且越深的地方压强越大。
在像海底那样的地方，压强是非常大的。
告诉学生可以借助工具探测液体内部压强。
3、进行实验
（1）实验仪器介绍：出示微小压强计，讲解它的构造并演示使用方法。
在微小压强计原理基础上，引导学生观察、使用图 9-2-4 的简易液体压强计。仔细观察教师的演示，理解仪器的构造和使用方法。
能够理解压强计的原理，部分同学开始利用简易压强计探测水中压强。
左右液柱差，大压强大。
提问：对于液体压强，你有哪些猜想？比如：压强的大小、方向，压强与液体深度的关系等等。
（2）设计探究实验：压强可能与多个因素有关，采用“控制变量法”进行探究。
提问：能否利用手边工具验证你的猜想？
你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤详细地写下你的方案？
（3）演示实验验证部分猜想
积极思考，可能提出的猜想：
(1)液体内各处有压强，但只在竖直方向上存在压强；
(2)液体内部各处存在压强，一个点上，各个方向都有压强，大小可能不相等；
(3)液体内部各处存在压强，一个点上各个方向都有压强，大小相等；
(4)液体内部压强的大小随深度增加而加大；
(5)液体内部不是各处有压强，比如 , 紧贴液面下的区域压强可能为零；等等。
收集部分学生的猜想，选出与压强方向有关的猜想进行总结。
利用微小压强计演示探究在一点上液体压强的特点。
4、分析与论证：液体压强规律：
(1)液体内部各个方向上都有压强。
(2)在液体的同一深度，各个方向的压强大小相等。
(3)液体内部的压强，随深度的增加而增大。
（4）液体的压强还跟液体的密度有关。
三、板书设计
四、达标练习
1、研究液体内部压强规律的仪器叫 ，可以根据该仪器中U型玻璃管两端中液面
的大小，研究液体内部压强的大小。
2潜水艇潜入水中越深，所受水的压强 ，水对潜水艇的压力 ，所以潜水艇潜水的深度 （填“有”或“没有”）一定的限度。
3、由于长江上游植被受到破坏，造成水土流失，使得长江中的泥沙含量增加，这就相当于液体的密度 ，因此在同等深度的情况下，长江水对堤坝的 增加，从而使堤坝受到的破坏的可能性增加。
4、液体的压强与哪些因素有关？下面的几种说法中正确的是（ ）
A、与液体的密度和体积有关
B、与液体的密度和深度有关
A、与液体的多少有关
A、与液体的密度和容器的形状有关
五、作业：P47T1、T2
教学反思
本节是液体压强规律的定性探究课，为压强定量公式的学习奠定基础。
由于内容并不复杂，思路相对简明清晰，本节内容比较适合开展探究教学。
本节课的设计主要采用学生实验探究的教学方式，以小组为基本单位，让学生经历比较完整的猜想、方案设计到实验实施、结论分析、交流总结的探究过程，是一次较好的探究教学的尝试。教学过程中要注意调节好课堂气氛，兼顾对集体与个人的指导。尽量保证所有学生都能最大程度地参与到课堂探究中来。
课题：9.2液体的压强（2）
教学目标:
1、 知识与技能
(1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；
(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；
(3) 能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2. 过程与方法
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3. 情感态度和价值观
（1）通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；（2）斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
教学重点：
用液体压强公式解决相关问题。
教学难点：
推导液体压强的计算公式。
教学器材：大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，向各个方向的压强大小相等；液体的压强随深度的增加而增大。液体的压强还跟液体的密度有关。怎样计算液体的压强呢？
二、实验探究、师生互动
（一）、液体压强的大小
1．提出问题设计方案
演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。
回忆并回答液体压强的特点。
强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？同学们有没有什么方案？
对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
(1) 橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
引导分析
①橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
②能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
③可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
（2）压强怎么计算？
压强=压力 / 膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
要求学生写下自己的实验方案。
根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进
交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
根据各小组实验情况，提示：
(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律？说明了什么？
(2)怎么能使橡皮膜恢复平衡状态？
(3)加水使橡皮膜平衡后，改变玻璃管的位置有什么现象出现？
(4)恰好平衡时，管内外的水面有什么关系？你能从中总结出什么规律吗？
要求学生记录实验现象，填写验证卡。
小组讨论排除一些猜想，可能形成初步的小组验证思路。
组织各小组讨论得到小组结论。要求组内推举一位同学准备向全班汇报。
全班总结交流实验结论。
观察教师演示实验，总结结论。明确液体内部一点上压强的规律。
各小组就探究方案展开讨论，知道利用简易压强计进行探究。
小组展开实验，记录下相关现象。
部分小组已经开始尝试平衡橡皮膜的实验。
总结实验现象，得出结论，填写验证卡。
在教师的提示下，各小组进一步探究，总结规律。
小组内交流讨论，形成统一结论。并挑选出一名同学代表全组发言。
汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得出液体压强规律。
各小组代表向全班汇报该组的实验结论。
指出，帕斯卡在 1648 年就得到了液体产生的压强与深度成正比的结论。
2． 挑选方案，推导公式
画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，
分析 F 水柱 = G 水柱 = ρ 水 gh 水柱 S。
由受力分析得： P = F 水柱 / S = ρ 水 gh 水柱 。
能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
注意到最终管内水柱与液面相平。
提示：加入水时，水柱的高度就等于膜
到液面的距离，即对应位置的深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方，
压强越大”是一致的。
最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。
3．推广结论：
指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。
结合公式，分析影响液体压强的几个因素。
知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和常数g 。
推广得出：液体内深度为 h 处的压强为： P= ρgh
注意：公式中的 h 是液体的深度，
该公式适合于任何密度均匀的液体。
（二）、帕斯卡实验
一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
演示以下实验：
用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？
观察现象，关注实验现象及结论。
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。针对教师问题积极猜想：
(1)提高漏斗，不会有变化；
(2)提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。
一些同学能够根据压强公式解释现象。
影响液体压强的因素：液体密度、液体的深度。
（三）讨论与交流：谁的压强大
在同种液体中，深度越大，压强越大。
（四）讲解P46例题。
三、板书设计
四、达标练习
1、如图，在两个完全相同的杯子中装
有深度为0.1米相同的水和煤油，求水
和煤油对杯底的压强？(已知煤油的密度为
0.8×103kg/m3,取g=10N/kg)。
2、讨论完成“发展空间”和“自我评价”的第1、2题。
参考答案：
1、1.0×103Pa； 8×102Pa。
2、发展空间：同种液体的压强随深度的增加而增大。
自我评价：T1：鱼将被压至水底。T2：深处的气泡比浅处的小。
五、作业 P47T4
教学反思
教学关键是要做好实验，充分调动学生的积极性和注意力。定量公式推导的实验已经在上节课由学生探究了一部分，教师要注意内容的衔接；帕斯卡实验要突出演示效果，激发学生思维，鼓励学生从定性解释上升到定量计算的意识。
课题：9.3连通器和液压技术
教学目标:
1.知识与技能
（1） 能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；
（2）知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；
（3） 了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产、生活中的应用；
2.过程与方法
（1）经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。
（2）通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。模型和挂图认识连通器和液压技术，
3.情感与价值观
（1）使学生体会物理与生活中生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用生活生产的意识。
（2）通过连通器和液压技术的学习，进一步体会STS的理念，激发学生学习物理的兴趣。
教学重点：
连通器原理及运用。
教学难点：
经历用“液片模型”推导出连通器原理的过程。
教学器材：
自制连通器、压强在液体中传递演示仪、关于连通器原理和船闸原理的挂图
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
三峡大坝横断江底，高185米，长2039.5米，激流飞瀑从100多米的高处落下，甚为壮观。巨大的落差使大坝成为世界上最大的水力发电站。三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？ 引入连通器的概念。
二、实验探究、师生互动
（一）、连通器
1、连通器：上端开口，下部连通的容器。
2、实验探究：连通器中的液体有什么特点？
（1）实验探究：连通器有什么特点：
将连通器放在桌面上，向较粗的管中注入一定量的红色水你，则水就流向其他管中，待水静止后，可观察到粗细不同，形状各异的管中的水面处于同一水平面上。（如图9-3-1所示）
将连通器倾斜一定的角度，可看出管内水平仍处于同一水平面上。
分析归纳：
要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_________。
学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平（或等高） 。
连通器原理：连通器里的①同种液体②不流动时，各容器中的③液面是相平的。
3、利用液体压强知识解释连通器原理。
教师设问并让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器的特点？
针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下 , 学生猜想逐步逼近该模型。
连通器原理的本质：液体产生的压强相等。
出示“假想液片”的挂图
对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。
在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。
分析液体不流动时液片的受力。由液体压强公式P=ρgh ，可推知两边液柱的高度相等。
根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论。
设想连通器下部有一个小叶片AB，要使AB不动，AB左右两侧受到的压强必须大小相等，而只有两边水柱高度相等，它们对液片AB的压强才能相等。（P49图9—3-3）。
生活中的连通器：水壶的壶嘴与壶身、锅炉与外面的水位计、水塔与自来水管。
4、讨论交流：船闸是怎样工作的
船闸作为连通器的典型应用，是一个“运用小道理解决大问题”的突出事例。
回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实现通航的。
出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图（与教材示意过程反向）。问：
(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？
(2)其中有没有连通器？
(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？
根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工作原理。
在学生解释的基础上稍加完善、修改，清晰、规范地给出船闸的工作原理。
在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。
船经过船闸从下游驶往上游的过程：
（1）打开下游阀门A，关闭上游阀门B。水从闸室流向下游，闸室水面与下游相平时，下游闸门打开，船驶入闸室。
（2）关闭下游阀门A和闸门，打开上游阀门B，水从上游流向闸室。
（3）闸室水面与上游相平时，打开上游闸门，船驶往上游。
（二）液压技术
1．压强在液体中的传递
通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装置，实现“四两拨千斤”的效果。
学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开小范围的讨论。
生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修车时用的千斤顶等。
这类装置背后有什么物理规律吗？
列举可能想到的省力装置。出示图 9-3-7 实验装置，让学生观察。指出这是一种省力装置。观察实验装置。提问：这个装置是连通器吗？为什么不是？
大部分学生能够发现装置与连通器的差别（密闭性）
在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。
演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边平衡。认真观察实验现象。
让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例对应起来。
在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等的结论。
实验探究: 观察：压强在液体中的传递。
将两个横截面积不同的注射器用胶皮管连接起来，竖直固定在铁架台上，在注射器和胶管中封闭适量的水，在两个注射器的活塞上分别放砝码，你有什么发现？
1653年，帕斯卡发现这个规律：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地向各个方向传递。即p1=p2
演示帕斯卡球。
在此基础上，人们发明了液压技术，广泛应用于生产、生活中。
2．液压技术及应用
师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密封等等。
积极思考，举出生活中可能用到液压技术的装置。
以图 9-3-8 （ c ）汽车液压刹车系统为例简单分析。问：
(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？
(2)哪部分等效于大针筒部分？
(3)系统是怎样实现制动的？
液压系统具有工作稳定、无噪声、机动灵活等特点。
三、课堂小结
(1)连通器的定义、原理。
(2)生活中常见的连通器。
(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。
四、板书设计
五、作业 P52 T1、T2
实践活动
收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装置进行类比，分析工作原理。
教学反思
连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：
(1)连通器内只有一种均匀液体；(2)对液体不流动的情况成立。
利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度选讲。
液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。
本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。
课题：9.4大气压强（1）
教学目标:
1.知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
教学重点
大气压强的存在和大气压强的测定。
教学难点
理解托里拆利实验的原理。
教学器材
塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、
空可乐瓶
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
做纸杯托水实验，让学生体验从生活走向物理理念。做图9-4-2生活中由大气压引起的现象。导入课题。
二、实验探究、师生互动
（一）大气压强：大气对浸在它里面的物体有压强。
教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。
实验 ① ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？ 学生：纸片会掉下来。
实验 ② ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
问：放手后，会看到什么现象？
教师放开手，硬纸片没有掉下来。
有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。
学生观察，脸上露出惊讶的表情。
实验 ③ ：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。
实验 ④ ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。
提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？
学生讨论、回答：
① 硬纸片受到一个向上的力；
② 空气对塑料瓶有压力；
③ 杯子被气球粘住了。
教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。
学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。
教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？
学生回答：
① 这些现象都是由大气压引起的；
② 硬纸片受到向上的大气压；
③ 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？
学生思考，可能的回答：
① 塑料挂钩被大气压压在墙上：
② 用吸管吸汽水；
③ 墨水被吸到钢笔里
二、大气压强的测定
教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
学生回答：
① 说明了大气压强的存在；
② 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。
两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？
同学们先想一想，实验 ② 中硬纸片的受力情况如何？
学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出
教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？
学生分组讨论，进行受力分析： 硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。
学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。
教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。
教师演示实验：学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。
换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。
教师提出问题：
① 这个实验测大气压的原理是什么？
② 怎样能使液柱高度降低？
教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。
学生讨论：
① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ；
② 因为 p0 = ρ 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。
教师：什么液体的密度比较大呢？学生：水银。
用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。
学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。
教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。
学生利用 p0 = ρ 水银 gh 进行计算，推出标准大气压的大小。
引导学生讨论：
① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
② 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？
学生讨论得出：
① 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。
② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工作原理。
p =ρ水银gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa≈105Pa。
1标准大气压=760mm水银柱产生压强=1.01×105Pa。
相当于10N的压力作用在1cm2上面积上。
三、板书设计
四、达标练习
1、空气因为有 ，且空气具有 性，因此空气也和液体一样内部存在压强，这个压强简称 。
2、证明大气压存在的著名实验是 ， 实验测出大气压的值。
3、1标准大气压约等于 Pa，它的物理意义是：1平方米的受力面积上
受到 ，相当于 m高的水银柱产生的压强。
4、下列事例中，不是应用大气压的是（ ）
A、用吸管吸饮料 B、塑料挂钩的吸盘
C、用胶头滴管吸取化学药品 D、将注射器管中的药液注入人体
5、P57“自我评价”T1、T2。
参考答案：1、重力，流动，大气压。2、马德保半球实验，托里拆利。3、105Pa，105N的压力，0.76.4、D。
5、“自我评价”T1：大气压；不能。
“自我评价”T2：当容器内的水被鸡喝掉，瓶口露出水面时，空气进入瓶内，瓶内的水流出，到水面封住瓶口时，瓶内的水就不再流出。因此可以使水盘中总保持有一定量的水供鸡饮用。
五、作业P57“自我评价”T4。
参考答案：4.5×106N。因为房屋内充满空气，也给房顶施加了压力，内外两个压力平衡。
教学反思
本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原理。
生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解接受。
本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。
课题：9.4大气压强（2）
教学目标:
1.知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
教学重点
大气压强的存在和大气压强的测定。
教学难点
理解托里拆利实验的原理。
教学器材
教学挂图、金属盒气压计
教学过程
教学互动设计：
一、创设情景，导入新课
我们生活在大气的“海洋”底层，大气对浸在它里面的物体有压强，叫大气压。著名的马德保半球实验证明大气压的存在，托里拆利实验测出大气压的值约为百万帕。在地球不同的地方大气压值是否相同呢？
在高原地区煮饭，为什么要用高压锅才能将饭煮熟？导入课题。
二、实验探究、师生互动
（一）大气压的变化
1、大气压随高度的增加而减小。阅读课文P56图9-4-9
2、讨论交流：大气压强与天气
阅读P56课文图9-4-10冷空气下沉，形成高压区；热空气上升，形成低压气。
气压跟天气有密切的关系。一般地说，地面上高气压的地区往往是晴天，地面上低气压的地区往往是阴雨天。这里所说的高气压和低气压是相对的，不是指大气压的绝对值。某地区的气压比周围地区的气压高，就叫做高气压地区；某地区的气压比周围地区的气压低，就叫做低气压地区。
在同一水平面上，如果气压分布不均匀，空气就要从高气压地区向低气压地区流动。因此某地区的气压高，该地区的空气就在水平方向上向周围地区流出。高气压地区上方的空气就要下降。由于大气压随高度的减小而增大，所以高处空气下降时，它所受到的压强增大，它的体积减小，温度升高，空气中的凝结物就蒸发消散。所以，高气压中心地区不利于云雨的形成，常常是晴天。如果某地区的气压低，周围地区的空气就在水平方向上向该地区流入，结果使该地区的空气上升，上升的空气因所受的压强减小而膨胀，温度降低，空气中的水汽凝结，所以，低气压中心地区常常是阴雨天。
由于气压跟天气有密切的关系，所以各气象哨所每天都按统一规定的时刻观测当地的大气压，报告给气象中心，作为天气预报的依据之一。
高气压区是晴天，低气压区是阴天。晴高阴低。
三、板书设计
四、达标练习
1、大气压不是固定不变的。不同高度的大气压不一样，高度越高，大气压越 。
2、天气的变化也会影响大气压，一般晴天的大气压 ，阴天的大气压 ，冬天大气压往往比夏季 。
3、大气压与液体的沸点的关系：一切液体的沸点都是随着液面气体压强的增大而 。
4、气体的压强与其质量、体积和温度有关。一定质量的气体，体积越小，温度越高，压强越 。
5、大气压随高度的 而 ，但是变化并不均匀。
6、下列实验仪器，能够改为高度计的是（ ）
A、弹簧测力计 B、密度计
C、液体压强计 D、气压计
7、如果把笼罩着地球的大气层比作浩瀚的海洋，我们人类就生活在“大气海洋”的底部，承受着大气对我们的压强——大气压。下列有关叙述中错误的是（ ）
A、马德保半球实验有力证明了大气压的存在
B、标准大气压的数值为1.01×105Pa（760mm Hg）
C、大气压的大小与大气的密度有关，离地面越高的地方，大气压也越大
D、人的心情通常跟晴天和阴雨天大气压的高低变化有关。
8、请你估算一下大气压对物理课本表面的压力大约是（p0=1.0×105Pa） ( )
A 、5×105N B、5×103N C、50N D、5N
参考答案：
1、小。2、高，低，高。3、升高。4、大。5、增加，减小。6、D。7、C。8、B。
五、作业P57“自我评价”T4
实践活动
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。
教学反思：
气压与天气有着密切的联系。低压预示着坏天气，高压预示着晴好。（参考资料）
一、定义与单位：
气压P：单位面积上大气大气柱的重量称为大气压强，简称气压。
单位：hpa, mb, mmHg 它们的关系式为：1hpa＝1mb＝3/4mmHg；气象中规定1000mb＝750mmHg
标准大气压：当气温为0℃，在纬度45°的海平面上，760mm水银柱高时的大气压称为标准大气压，1标准大气压＝1013.25mb
二、气压随高度的变化规律：
（1） h的大小表示气压随高度变化的快慢。高空的h比低空的h大。（在密度较大的低空大气层中，只要上升较小的高度气压就能降低1hpa，而在密度较小的高空大气层中，则要上升较大的高度才能使气压降低1hpa。）
（2）在暖的地方，单位气压高度差h比冷地方要大。（温度越高,空气密度越小,h越大。） 船用压高公式：P＝P`＋H /8；即高度每增加8米，气压下降1hpa
课题 第九章 压强 复习（1）
一、单元复习目标
1、知识与技能目标：
（1）知道压力和压强的定义，说明压强的物理意义。
（2）理解压强的公式，单位，会灵活运用压强知识解决简单的问题。
（3）知道液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。
（4） 理解液体压强公式并会用公式进行简单计算，会用液体压强知识解决简单实际问题。解释连通器的原理及应用实例。
(5) 知道大气压产生得原因，大气压的值，大气压的应用。
（6）知道流体的压强特点，并解释有关现象。
2、过程与方法目标：
（1）培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。
（2）学会研究物理问题的科学方法和学习方法。
3、情感、态度与价值观目标：
形成积极向上，团结协作的学习氛围,学会与同伴的合作交流
二、复习的重点和难点
重点：
（1）压力和压强的定义，说明压强的物理意义。
（2）液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。
（3）解释连通器的原理及应用实例。
难点：
（1）会灵活运用压强知识解决简单的问题。
（2）液体压强公式并会用公式进行简单计算，会用液体压强知识解决简单实际问题。
三、知识梳理
歌诀记忆：
垂直表面的压力，大小可能等重力。 单位面积的压力，压强p=（压力比面积）
单位：1Pa=1N/m2，压力一定比面积， 书包带宽华表基，减小压强大面积；
刀锋切菜针缝衣，增大压强小面积。 固体只能传压力，压强传递靠液体。
液体重力生压强，密度深度定压强。 p=ρgh算压强，连通液体面相平。
密闭液体传压强，帕斯卡原理p1=p2， 空气重力生大气压，马德堡半球证气压，
托里拆利测量值，1标准气压=105Pa。高空稀薄气压低，气压降低沸点低。
四、教学课时：2课时
第一课时
一、基础练习
1．压力是 作用在物体表面的力。
2．压力的方向：过作用点 于接触面表面。
3．物体 上受到的 力叫压强。压强是表示压力作用效果的物理量。
4．压强的计算公式：P＝，其中F表示 ，S表示 ，P表示 。压强的单位是 ，简称“帕”。1帕＝ 牛/米2。1Pa= N/m2 。
5．增大或减小压强的方法：在 不变时，增大压力可增大压强，减小压力可减小压强。在 不变时，增大受力面积可减小压强，减小受力面积可增大压强。
参考答案：1.垂直。2.垂直。3. 单位面积，压。4.压力，受力面积，压强。帕斯卡，1，1。5. 受力面积，压力。
二、例题分析
例题1：三个质量均为2千克的物体，如图1放置，处于平衡状态，试分析它们对接触面的压力和重力的关系？（实物投影，请同学们作出物体对接触面的压力）
分析：本题是让我们区分压力和重力的关系的。注意压力是垂直作用在物体表面上，而重力始终是竖直向下的。
解：设重力为G，对接触面的压力为N
图甲中：物体水平放置，压力竖直向下，和重力相等。
图乙中：物体放在斜面上，压力垂直于斜面，N不等于G。
图丙中：物体被压在竖直面上，所以压力垂直于接触面，N的大小和G大小无关，只与水平力F大小有关。
小结：压力和重力是两个不同的物理量，要区分清楚。请看以下对比：
名称 定义 性质 施力物体 方向 作用点 联系
压力 垂直压在物体表面上的力叫做压力 弹力 与它接触并挤压的物体 垂直于接触面 受力物体的表面 压力由重力引起时才与重力有关；压力大小不一定等于重力大小，方向不一定相同
重力 由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力 引力 地球 总是竖直向下 物体的重心
例题2 北京市如图2所示的四种现象中，属于减小压强的是
参考答案：C。
例题3：广州市 通常情况下，物体压在同样的泥地上，如果压强相同则压痕深度相同。野生动物调查员在野外泥地上发现黑熊刚留下的足印。为了估算黑熊的质量，他把一个底面积是10cm2的容器放在足印附近的泥地上，再慢慢往容器中倒入沙子，直到容器在泥地上留下与黑熊足印深度相同的痕迹，测出此时装了沙的容器总质量为1.25 kg。（g取10N／kg）
（l）装了沙的容器对泥地的压强多大？
（2）量出黑熊与地接触的足印痕总面积共800cm2，估算黑熊的质量有多大？
解：（1）沙子的质量m=1.25kg，沙子对水平地面的压力F=G=mg=1.25kg×10N/kg=12.5N，
沙子对水平地面的压强p=
(2)黑熊的重力G=F=pS=1.25×104 Pa×800×10-4m2=103N。
黑熊的质量m=。
答：装沙的容器对地的压强是1.25×104Pa，黑熊的质量是100kg。
四、达标练习
1.（2009南京） 一头质量为6×103kg的大象，每只脚掌的面积为600cm2，它的重力为 N，它四脚着地时对地面的压强为 Pa。若大象抬起一条腿，如图3所示，它对地面的压强 (选填“变大”、“变小”或“不变”)。(g取10N／kg)
2.（2009年潍坊市） 完全相同的8块橡皮，每块橡皮的长、宽、高为4：2：1。小明同学在水平桌面上把它们摆放成了如图4所示的四种形式，其中对桌面压强相等的是（ ）
A．A最大 B．B最大 C．D最大 D．一样大
3、（北京2010）图5中，采用减小受力面积的方法增大压强的事列是 （ ）
4、（广州市2009） 黄华路小巷里的纪念碑“血泪洒黄华”（图7），铭记着日本侵略中国的一段历史，承载着日本欠下中国人的一份血债。碑身高约1.5m，宽约0.6m、厚约0.1m．已知碑石密度为2.6×103kg／m3，求：（本题g取10N／kg）
(1)纪念碑的碑重？
(2)它对地面的压强？
5．（石家庄市2009年）如图7所示，质量为48kg的小华同学骑着一辆自行车在平直公路上匀速运动500m，所用时间为100s。假设自行车在行驶过程中受到的阻力为其体重的。求：
（1）自行车行驶的速度；
（2）若自行车质量为12kg，车胎与地面总的接触面积为40cm2，则该同学骑车时，自行车对地面的压强为多少？（取g＝10N/kg）
参考答案：
1. 6×104N，2.5×105Pa，增大。
2.C。3.A。
4. 2.34×103N，3.9×104Pa。
5. 5m/s，1.5×105Pa。
五、教学反思
压强知识是课程标准的科学内容第二个主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分内容。课程标准要求：
1．通过实验，理解压强。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。
2．通过实验，探究液体压强与哪些因素有关。
3．知道大气压与人类生活的关系。
压强在工程技术上的应用十分广泛。应该着重让学生亲自经历各种探究过程，学习知识，发展解决实际问题的能力。
课题 第九章 压强 复习（2）
第二课时
一、基础练习
1、液体内部的压强的规律：液体对容器 和 都有压强，液体内部向各个方向都有压强。液体的压强随 增加而增大，在同一 ，液体向各个方向的压强相等；不同液体的压强还跟有 关。
2、液体压强的计算公式：p＝ 。其中：p表示压强，单位帕（Pa）；ρ表示液体的密度，单位是千克/米3(kg/m3)； g取9.8牛/千克。在粗略计算中g=10N/kg。h表示深度，是液体自由液面到所研究点的竖直高度,单位是米（m）。1Pa= kg/m3×N/kg×m。
3、连通器原理：连通器里的液体不 时，各容器中的液面高度总是相同的。
参考答案：1.底，侧壁，深度，深度，密度。2. ρgh，1。 3. 流动。
二、要点归纳
1、液体的压强：
（1）液体内部产生压强的原因：液体受重力且具有流动性。
（2）测量：液体压强计 用途：测量液体内部的压强。
（3）液体压强的规律：
⑴ 液体对容器底和测壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强；
⑵ 在同一深度，液体向各个方向的压强都相等；
⑶ 液体的压强随深度的增加而增大；
⑷ 不同液体的压强与液体的密度有关。
（4）压强公式：
⑴ 推导压强公式使用了建立理想模型法，
前面引入光线的概念时，就知道了建立理想模型法，
这个方法今后还会用到，请认真体会。
⑵推导过程：（结合课本P45 图9—2—5，如图1）
液柱体积V=Sh ；质量m=ρV=ρSh
液片受到的压力：F=G=mg=ρShg .
液片受到的压强：p= F/S=ρgh
⑶液体压强公式p=ρgh说明：
A、公式适用的条件为：液体
B、公式中物理量的单位为：p：Pa；g：N/kg；h：m
C、从公式中看出：液体的压强只与液体的密度和液体的深度有关，而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、容器形状均无关。著名的帕斯卡破桶实验充分说明这一点。
D、液体压强与深度关系图象如图2所示。
（5）液体对底部的压力F与液体的重力G的关系如图3所示。
（6）计算液体对容器底的压力和压强问题——先求压强，再算压力
一般方法：㈠首先确定压强p=ρgh；㈡其次确定压力F=pS
特殊情况：压强：对直柱形容器可先求F 用p=F/S
压力：①作图法 ②对直柱形容器 F=G
2、连通器：
⑴定义：上端开口，下部相连通的容器
⑵原理：连通器里装一种液体且液体不流动时，各容器的液面保持相平
⑶应用：茶壶、锅炉水位计、船闸等都是根据连通器的原理来工作的。
3.液体压强的传递：帕斯卡原理。
（1）条件：密闭液体。
（2）特点：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。（p1=p2）
(3)应用：液压机（千斤顶）
三、例题分析
例题1：（北京2007）图4所示的平底茶壶的质量是0.4kg，茶壶底面积是4×10-3m2。内盛0.6kg的开水，水面高度在图中已标出，放置在面积为l m2的水平桌面中央。
试求：（1）由于水的重力而使水对茶壶底部产生的压力；
（2）茶壶对桌面的压强。（g＝10N/kg）
解：（1）水对底面的压强p=ρgh=1.0×103kg／m3×10N/kg×0.12m=1.2×103Pa，
水对茶壶底部的压力F=pS=1.2×103Pa×4×10-3m2 =4.8N。
（2）茶壶对桌面的压力F=G=mg=(m壶+m水)g=(0.4kg+0.6kg) ×10N/kg=10N，
茶壶对桌面的压强p=
小结：（1）公式p＝ρgh用于计算液体由于重力而产生的压强。由公式可知，液体内部的压强只与液体的密度及液体的深度有关，而与液体的重量、液体的体积，容器的形状等无关。
（2）公式p＝ρgh只适用于计算静止液体的内部的压强，不适用于计算固体的压强。
（3）公式p＝ρgh中的h表示深度，不能理解为高度。h是指从液面到所求压强处之间的竖直距离。
(4)书写要规范，压强p，字母 p 要小写，不能写成P，与功率P（大写）不同。
例题2：（2009年临沂市）高强同学的爸爸是—名潜水员；暑假期间他随爸爸参加一次水下考察活动，爸爸告诉他本次考察潜水的最大深度为150m，还告诉他穿耐压低的潜水服比穿耐压高的潜水服活动方便，让他帮爸爸选择潜水服。高强同学发现有两种备用潜水服，第一种最大耐压为2×106Pa，第二种最大耐压为6×106Pa。高强同学通过计算很快帮爸爸选定了其中的一种。请你通过计算说明他选的是哪—种
解：液体压强p=ρgh=1.0×103kg／m3×10N/kg×150m=1.5×106Pa，
因为水下既有水产生的压强，还有大气压1.01×105Pa，两者相加，小于2×106Pa，实际压强小于承受压强，符合要求。选第一种最大耐压2×106Pa的潜水服。
例题3（ 2010北京市）有两只大烧杯，其中一杯盛有纯净水，另一杯盛有盐水。老师告诉小敏盐水的密度大于纯净水的密度，希望她用压强计将它们区别开。如图5所示，小敏将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、乙两杯液体中，分别记下压强计U形管两侧的液柱高度差h甲和h乙。她发现h甲小于h乙，于是认为乙杯子中盛的是盐水。老师指出小敏的实验过程是不正确的。小敏认真思考后发现自己在实验过程中没有控制变量，并提出了新的实验思路如下：将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、乙两杯液体中，压强计U形管两侧的液柱高度差分别用hˊ甲和hˊ乙表示，使hˊ甲与hˊ乙 ，比较
，则 的一定是盐水。请你将小敏的实验思路补充完整。
参考答案：相等，金属浸入水中的深度，深度小的。
四、达标练习
1.(2009年杭州市)图6为水库大坝的设计示意图，你认为哪一张设计图是合理的？ （选填“A”、“B”或“C”）理由是 。
2.我国举世瞩目的三峡大坝。拦河大坝之所以修成“上窄下宽”的形状，是因为 。三峡大坝的船闸是 在实际中的具体运用，它能让大型轮船在上下游之间顺利往返航行。
3.(2010 南京) 同一压强计的金属盒先后放入甲、乙两种液体中，现象如图7所示。这两种液体的密度大小关系是
A．甲液体的密度一定小于乙液体的密度
B．甲液体的密度一定等于乙液体的密度
C．甲液体的密度一定大于乙液体的密度
D．无法判断
4、今年夏天，爸爸带着小亮第一次去海边游泳，当小亮由浅水处往水的深处走时，感到胸口越来越闷，他问爸爸有没有这种感觉，爸爸说也有，并问他这是什么原因，你能帮小亮回答这个问题吗？
参考答案：
1.A，水越深，压强越大，底部越宽，承受压强越大，越坚固。
2. 水越深，压强越大，底部越宽，承受压强越大，连通器。
3.A。
4.水的压强随着深度的增加而增大，对人的胸口的压力越来越大。
五、教学反思
压强知识的复习注意从学生实际的认知水平出发，创设了一系列的问题情景，既注重探究式学习的开展，又为多样化的学习方式提供了丰富的素材和便利条件。注意所学知识在实际中的应用，注意了物理知识与现代科学技术的联系，如介绍我国的三峡大坝、船闸等。注意了对学生情感、态度与价值观的潜移默化地培养。
p表示压强（单位：Pa）
F表示压力（单位：N）
S表示受力面积（单位：m2）
压强
压力作用效果：与压力有关；与受力面积有关。
压力：垂直作用在物体表面的力——（弹力）
压强
公式：
定义：物体在单位面积上受到的压力。
p表示压强（单位：Pa），1Pa=1N/m2
F表示压力（单位：N）
S表示受力面积（单位：m2）
1帕的意义：1平方米的面积上受到1牛的压力。
G
压强
公式：
单位：帕（Pa），1 Pa=1N/m2
流体的压强：流体对内部和与它接触的物体都有压强。
减小压强
（1）压力一定时，增大受力面积；
（2）受力面积一定时，减小压力。
增大压强
（1）压力一定时，减小受力面积；
（2）受力面积一定时，增大压力。
测量压强：压强计。液柱差大，压强大。
液体压强的特点
液体内部各个方向上都有压强；
在同一深度，各个方向的压强大小相等；
液体内部的压强，随深度的增加而增大。
液体压强还跟液体的密度有关。
h
pS
F水柱
ρ
S
液体压强的大小
液体压强的大小：与液体的密度和深度有关。
注意：计算时单位必须用主单位。
ρ—液体的密度，单位：kg/m3
p=ρgh h —液体的深度，单位：m。
p —液体的压强，单位：Pa。
液体压强公式推导：建立模型，二力平衡，计算压强。
水
煤油
①同种液体
②不流动时
③液面相平
图9—3—4
图9—3—1
液压技术
帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地向各个方向传递。
应用：液压千斤顶、液压刹车系、蜘蛛液压腿。
特点：平稳、无噪声、机动灵活。
连通器
定义：上端开口，下部相连的容器。
原理：
应用：茶壶、水位计、船闸
③液面相平
①同种液体
②不流动
大气压强
大气压强：大气对浸在它里面的物体有压强。
证明大气压存在实验：马德保半球实验、纸杯托水。
1标准大气压==1.01×105Pa≈105Pa
测量：托里拆利实验
大气压值
大气压的变化
大气压与天气有关：晴高阴低；冬高夏低。
大气压随高度的增加而减小。气压计——高度计。
压
强
压力
压力（F）：垂直作用在物体表面的力---弹力。
物体对水平受力面的压力可能等于重力。
作用效果：与压力大小、受力面积有关。
方向：与受力面垂直
压强：单位面积上受到的压力（p）
公式：p= 压强（Pa）=
单位：帕（Pa） 1Pa=1N/m2
影响因素：压力、受力面积
增大压强：增大压力，减小受力面积。
减小压强：压力一定时，增大受力面积。
压强
液体压强特点：液体内部向各个方向都有压强，压强随液体的深度的增加而增大；在同一深度的各处、各个方向的压强大小相等；在同一深度液体的压强还跟密度有关。
公式：p=ρgh 1Pa=1kg/m3×1N/kg×1m
液体压强跟液体密度、深度有关。
（1）连通器原理：同种液体不流动液面相平。应用：茶壶。
（2）帕斯卡原理：条件：密闭液体。特点：P1=P2。液压机
液体
压强
大气压强：空气有质量，会在作用的面积上产生压强。马德堡实验证明大气压存在。
测量：托里拆利实验。1标准大气压=760mm汞柱=1.013×105Pa。
大气压的变化：越高的地方空气稀薄气压越小。液面气压越高，液体的沸点越高。晴天气压比阴天高，冬天比夏季高。
大
气
压
强
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