11《拉萨的天空》教案

11《拉萨的天空》说课稿
丁庄小学 杨贵东
我说的课题是“拉萨的天空”，本课是苏教版第五册的一篇阅读课文。文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。总课时安排为2课时，本课为第二课时，是一节精读感悟课。
一、说教材
《拉萨的天空》是一篇写景的散文，本文文笔优美，用清新凝练的语言描绘了拉萨天空“湛蓝、透亮”的特点。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。
教学重点、难点：
1、理解课文描写拉萨天空的句子。
2、把语言文字中蕴涵的情感表达出来。
二、说教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平，我把这课的教学目标定为：
1、学会本课九个生字，理解生词的意思。了解拉萨，有感情地朗读课文。
2、在音乐、图片的帮助下，初读课文，感知美，学生对拉萨的天空建立起感性认识。
3、学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；学生集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感
4、在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。
三、说教学过程
根据以上我的认识，我的教学过程设计如下：
（一）、初读课文，感知美
（二）、品读课文，体会美
（三）、诵读课文，传达美
朗读全文，整体回味拉萨的美景


11《拉萨的天空》教学设计
丁庄小学 杨贵东
一、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解生字组成的词语。
3．理清文章脉络，了解课文主要内容。凭借具体的语言材料，体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美，培养审美情趣。
二、教学重难点
1．学习本课生字，能正确书写。
2．通过初读，了解课文主要内容。
三、教学准备
挂图；生字卡片；录音磁带；有关拉萨的音像资料
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入，揭示课题
1．播放有关拉萨的音像资料。
2．拉萨是我国西部一座有名的目光城。今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那与别处不同的天空。
板书课题：7、拉萨的天空
（二）自学自测，小组纠错
1．自由读文，要求学生读准字音，读通句子，标出自然段的序号。
2．认读生字新词，了解词意。
（1）去掉拼音，读准生字。
（2）给生字找朋友。
（3）读准新词，并再回到文中，读懂新词。
（4）小组交流对词语的理解。
3．先练读课文，再把你喜欢的自然段读给大家听。
4．初步感知课文。
读了课文，你想说什么？
学生自由表达，教师相机引导。
5.组内纠错。
（三）当堂检测，布置作业
1．出示生字。
指名读。
2．识记生字字形。
3．指导书写。
忍：上面是“刃”，写好“丶”的样子，摆好“丶”的位置。
线：右半部的“戋”中的斜钓要有顶天立地之感，要写得舒展。
晶：是品字形结构的字，借此可帮助学生复习这种字的结构。
4.背诵课文。
第二课时
（一）复习
1．听写词语。
2．指名朗读自己喜欢的自然段。
（二）自学自测，小组纠错
1．轻读第一自然段，你从中知道了什么？
（1）拉萨的天空的特点：湛蓝、透亮
（2）品读比喻句。
把“拉萨的天空”比作什么？由此你体会到什么？
（3）怎样读好这句话？
（4）小结：这一段是全文的总起，一下子把我们带到了令人神往的拉萨，走进那片圣地，去仰望享受那与众不同的蓝天。
2．自读二至四自然段，用笔勾画最能体现拉萨天空特点的语句。
（1）小组交流，并读一读。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）全班交流品味，学生读句，谈体会。
（4）图片展示
3．齐读第五自然段。
准确、形象的比喻，点明了拉萨天空的美，表达了对拉萨的热爱。
4.组内纠错。
（三）质疑拓展，归纳总结
1．齐读课文，让我们在作者的引领下，再次走进拉萨，欣赏拉萨的蓝天。
2．模拟情境。
假如你是一名拉萨当地的导游，今天你要接待一批游客，请你着重带领大家欣赏拉萨的蓝天，并有机地介绍有关拉萨的其他内容。
3.教师小结。
（四）当堂检测，布置作业
1.配套练习册，课内阅读
2．可提供关键词语，理清层次，逐步背诵。
3．可借助各种拉萨天空的图片资料，以境助诵。


11《拉萨的天空》教学反思
丁庄小学 杨贵东
拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。