人教版九年级上语文第三单元教案合集

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文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 1 课时 2009 年 9 月 14 日
教学内容 总第10课时 9 故乡 第一节把握时代背景， 梳理小说的情节结构。
教学目标 知识 了解时代背景，熟读课文，梳理小说的人物、情节及结构。
能力 培养学生的阅读梳理小说情节的能力。
情感态度 初步认识作品中揭示的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困，培养阅读梳理的信心，增强合作学习的意识。
重点 课文第二部分（在故乡）所记情节的梳理，全文层次的归纳。
难点 梳理文中的顺叙与插叙部分，归纳本文的行文思路。
教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
课前发放演讲比赛的奖品。表扬优秀的同学。一 背诵《从百草园到三味书屋》一文中雪后捕鸟一节，问题导入：这是谁教给鲁迅的？从闰土导入本文，点拨本文的文体——小说、叙述人称——第一人称；展示资料组织学生阅读，结合课下注释及课前提示明确本文的写作背景及要揭示的社会生活—— 农村的破旧不堪和农民生活的更加贫困；二 回忆小说的三要素，布置学生自主阅读课文，边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。限时10分钟阅读，板书提示关键信息。个别指导标出段落及人物。 针对学生阅读情况，指导个别同学上前依据板书提示完成相应内容的概括。 听读课文片段，明确本文的常识，自主阅读课文，结合相关的资料明确本文的写作背景。（用时 5分钟）回忆小说的三要素，自主阅读课文，边读边划出文中记叙的主要人物及相关的情节。（用时 10 分钟）阅读较快的同学上前板书相关的概括。 培养学生的阅读积累习惯，引导把握本文要揭示的社会生活。培养学生的自主阅读梳理能力，速读课文，提取文中重要信息。
教学过程 三 指导学生进行文章内容的梳理。问题探究：1 如果将本文分成三个部分，你认为应该怎样划分？这什么？限时思考，听取学生回答，点评明确——按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分；2文中对哪些人物刻画得较详细？明确 —— 闰土、杨二嫂、“我”；组织学生找出描写闰土、杨二嫂的段落，两人合作探究内容的概括；听取代表发言，点拨其中的回忆段落及过渡的语句，回忆倒叙、插叙手法，引导明确回忆少年闰土所用的记叙手法——插叙； 四 课堂小结：引导学生完成本文第二部分的层次结构，完善板书。布置课下练习：1 熟读课文，划出文中生词（双音节、四音节词语），抄在作业本上，并利用工具书进行解释； 2阅读文中关于闰土描写的段落，试比较少年与中年闰土有何不同。提示：1 外貌； 2动作、语态； 3 对“我”的态度； 4 对生活的态度； 自主思考，个别回答，共同明确三个部分及所在的段落。（用时 5 分钟）共同明确文中详写的人物，两人合作找出所用的段落，共同概括，代表回答，共同明确：12--30段：儿时与闰土的友情；54—76段：“我”见到了中年闰土；39—52段、83段；“我”见到的杨二嫂；（用时 15 分钟） 自主完成第二部分的层次，明确课下练习。 培养学生的阅读梳理能力，引导概括本文的三个部分。结合小说三要素来梳理文章的内容，引导学生明确本文塑造的主要人物，培养学生的阅读梳理能力与合作探究意识。
板书设计 故 ↗渐近故乡 （1-5） 时间（深冬）、故乡总体印象（萧条）、“我”的心情（悲凉） / 6—11段：老屋的寂寥，面临着别离；→ 在 故 乡 （6-77） - 12--30段：儿时与闰土的友情； - 39-52段： “我”见到的杨二嫂； \ 54-76段：“我”见到了中年闰土；乡 ↘ 离 故 乡 （78-88）
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 2 课时 2009 年 9 月 15 日
教学内容 总第11课时 9 故乡 第二节分析闰土这个人物形象，掌握人物分析的方法。
教学目标 知识 结合文中相关语段分析闰土的人物形象，掌握文中运用的对比手法及通过语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画人物的方法。
能力 培养学生阅读文学作品，结合具体描写分析人物形象的方法。
情感态度 探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
重点 结合背景与相关的语段分析闰土这个人物形象，归纳文中对于闰土运用的描写手法，学习分析人物形象的手法。
难点 探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 从《故乡》的内容回忆中导入本节。明确本节的主要任务——分析闰土这个人物形象，掌握人物分析的方法。引导回忆人物描写的方法——外貌、动作、语言、心理、神态（正面描写）；布置学生结合上节作业，自主通读课文12-30段，归纳少年闰土的形象。个别指导。提示概括词语：天真活泼；引导结合语段描写来概括少年闰土的人物形象：天真活泼、无忧无虑、口齿伶俐、对人热情、聪明、机灵；二 组织学生合作阅读54-76段，分析描写的手法及表现的人物性格。个别指导。板书句式“这是个 样的闰土，从 中可以看出来”，概括闰土。当堂探究。示范：这是一个贫困不堪的闰土，从“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，戴破毡帽，穿薄棉衣，浑身瑟缩，手又粗又笨而且开裂像松树皮。”这几句可以看出闰土虽辛苦劳累但依旧勉强度日；抓住重点词语进行点评。 回忆本文的主要内容，回忆人物分析的方法，明确要求， 自主通读相关的段落，思考少年闰土的形象。（用时 8分钟）用典型词语来概括人物的特点，共同归纳少年英雄的形象。（用时 5分钟）明确要求，合作阅读课文54-76段，结合对于闰土的描写，概括运用了哪些描写手法，语句中分别体现了闰土的什么特征？思考共同概括，当堂发言，各抒已见，共同明确：2迟钝麻木的闰土；3淳朴、善良的闰土；（用时 15分钟） 培养学生的阅读分析能力，结合具体语境来分析人物描写的方法及体现的人物特征。培养学生的阅读分析与合作探究能力，结合具体描写分析人物的特征，掌握人物分析的方法。
教学过程 三 当堂讨论：什么原因造成了20年之后中年闰土的困顿不堪，少年闰土荡然无存？结合背景与文中语句概括其变化的原因1多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅封建军阀与官僚地主的黑暗统治；2毒害至深的封建等级制度和等级观念；探究归纳其形象的意义——在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。板书关键词语。四 课堂小结：闰土这一人物形象是通过 对比手法及语言、外貌、动作、神态等多角度来刻画的，人物形象具在代表性。布置课下作业：1发放比较阅读表，练习分析杨二嫂这个形象。2 分析语句的含义。1、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！……”2、我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。3、“……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……” （以上详见备用资料） 问题讨论，结合背景及文中语句回答，其余补充，共同明确其原因，探究其形象的意义。（用时 10分钟）归纳人物分析的方法，明确课下作业。4 “种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本……”5 我问问他的景况。他只是摇头。 6 脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。7下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。 培养学生的探究意识，引导探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。
板书设计 人物分析闰土：“这是个 样的闰土，从 中可以看出来”特征：贫困不堪、迟钝麻木、淳朴、善良 变化的原因 1 地、帝双重压迫；2 封建等级制度和等级观念；形象意义—— 广大劳苦民众的代表。
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 3 课时 2009 年 9 月 16 日
教学内容 总第12课时 9 故乡 第三节理解文章中三种旧生活及新生活的含义，探究本文的主题
教学目标 知识 掌握第三部分内容，分析 “我”的感情变化及主题。
能力 培养学生的阅读分析与探究能力。
情感态度 体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
重点 研读第三部分内容，探究本文的主题。
难点 探究最后一段，作者把“希望”比作“路”的含义？表达的思想感情。
教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 人与人之间的“厚障壁”——人与人间的隔膜，使得 “我”离开故乡时却不感觉怎样的留恋，组织学生朗读第三部分文段，标出能体现“我”心理感受的关键词语。组织个别同学找出词语——气闷、悲哀、害怕，结合相关的语句引导学生共同探究产生的原因，重点语句点拨：我只觉得我四面有看不见的高墙，将我…使我非常气闷。（比喻。指当时社会造成的人们之间思想感情上的隔膜。）2那西瓜地上的银项圈… 现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”相信故乡会好的，但总觉得美好的未来很渺茫，以至于眼前曾有的影象模糊起来了。）二 文中点出哪三种旧的生活态度？新的生活又该是怎样的呢？1 结合学生作业归纳杨二嫂的性格特点：尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘归纳其形象的意义——庸俗的小市民的典型形象；其生活方式——“辛苦恣睢的生活”；2 闰土——“辛苦麻木的生活； 明确要求，自主朗读，划出相关的心理描写词语。个别发言明确词语，结合相关的语句共同探究产生这些心理变化的原因。分析重点语句的含义。（用时10分钟）结合作业分析杨二嫂的性格特点，探究其形象的意义，讨论这个人物形象的作用，共同明确其生活方式的特征。共同明确三种生活及新生活的特点。用时 6 分钟） 培养学生的阅读探究能力，引导学生探究杨二嫂的人物形象，归纳人物形象的意义。培养学生的诵读能力，引导学生结合具体语境来分析重点词语的含义，体会“我”的复杂心绪，对于旧生活的憎恶，对于新生活的向往。
教学过程 3 辛苦展转（“我”）； 新的生活是不同于以上三种的安宁、幸福、和平的生活。三 结合最后一段的诵读，组织学生探究作者把“希望”比作“路”的含义？表达的思想感情。点拨比喻句的含义，结合对于上一段中新旧生活的分析，引导学生明确何为“无所谓有”“无所谓无”，作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并不断斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。五 小结本文中“我”的感情变化，板书关键词语：急切——悲凉、沉重、忧愤 ——失望、气闷、悲哀、憧憬未来问题讨论：1通过对全文的分析，用一句话概括出“我”是怎样一个形象？.2 本文中的环境描写有哪几处？其作用是什么？组织学生阅读这些语句，结合环境的特点归纳本文的主题。展示相关的资料幻灯。布置课下作业：1 轻巧31页2、5、9、13题；2 诵读最后一段。 诵读最后一段，结合比喻句的本体分析，共同探究重点词语的含义，个别发言，共同明确。（用时 10分钟）归纳文中的感情变化，探究“我”的形象意义，及主题分析，个别发言，其余补充，共同明确。（用时 10分钟）1“我”是一个对现实不满，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。2主题：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。 培养学生的自主探究能力，引导学生进行人物形象及主题的探究，把握“我”的形象意义，体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。
板书设计 故↗ 现实——旧生活： 1“辛苦恣睢； 2 “辛苦麻木； 3辛苦展转；乡↘ 希望——新生活： 安宁、幸福、和平 “我”的心情变化：急切——悲凉、沉重、忧愤 ——失望、气闷、悲哀、憧憬未来环 境 农村的衰败、萧条主 题：描绘了 悲惨景象，揭示了 的根源，表达了 强烈愿望。
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 4 课时 2009 年 9 月 17 日
教学内容 总第13课时 10《孤独之旅》 第一节理解文意，概括故事情节， 探究人物的成长历程
教学目标 知识 了解相关常识及作品节选部分的背景，梳理掌握本文的情节，探究杜小康的成长历程。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 体味文中孤独的含义，体会成长中的感受。
重点 整体感知课文内容，梳理文中情节。
难点 体会2－27节中人物心中的孤独感，探究本部分中环境描写的作用。
教法 引导 合作复述 讨论 教具 九上课本 资料卡片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 点评作业完成，板书“孤独”二字，从对于孤独的理解交流中导入本节，书课题，结合资料，明确相关常识——曹文轩, 有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。二 讲述小说节选部分的背景，明确节选部分的主要人物——杜小康、父亲；组织朗读课文第一节，引导学生明确其内容。板书重点词－－开端：家道中落，辍学放鸭。三 布置学生自主阅读课文，概括杜小康放鸭的经历。个别指导，限时阅读6分钟。组织学生复述课文，个别复述，其余补充，布置学生思考层次的划分。板书层次关键词语。组织学生代表板书层次概括，点评，共同明确。完成资料中相关的填空。2－27：发展——放鸭路程中的见闻与感受；28－52：高潮与结局——经历暴风雨，主人公长大了。 作业改错，谈谈对孤独的理解，结合课下注释明确作者及文章出处，文体。（用时 3分钟）回忆三要素，朗读一节，共同总结内容。 （用时 5分钟）明确要求自主阅读课文。共同复述内容，概括放鸭的经过。两人合作探究作品的层次。小组代表上前完成概括。其余同学补充，共同明确层次。（用时 20分钟） 培养学生的阅读积累习惯。培养学生的阅读归纳能力。培养学生的速读复述能力与概括能力。引导学生概括内容，梳理作品的结构层次。
教学过程 四 点拨本文中突出的描写之处——环境与主人公的心理描写，布置学生速读2-27节，划出环境描写及杜小康的心理描写的语句。个别指导语句的划分，限时3分钟完成。组织朗读心理描写的语句，引导学生明确杜小康的心理－－茫然、恐惧、害怕、胆怯。结合作品的背景，点拨本部分中孤独的内涵——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独心灵寂寞的孤独引导朗读本部分中的环境描写的语句，点拨第21段“傍晚…芦荡如万重大山围住了小船”,“涌”字、“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理，点拨环境的作用之1－－烘托人物的心情，更加衬托出杜小康的孤独与恐惧；五 布置课下作业：1轻巧夺冠34页1，2题；2课本77页课后三题：以“我的孤独”为话题，写一写自己的小故事。3 熟读课文28—52段，划出环境描写与心理描写的语句。 明确要求，自主阅读划出相关的语句，个别朗读并概括其心理。结合背景，共同探讨此部分中“孤独”的含义； 个别朗读环境描写的语句，思考归纳环境的特点、环境对于塑造人物的作用，个别发言，共同总结。（用时 10分钟） 明确问题，明确课下作业。 培养学生的阅读提取关键信息与概括信息的能力。体味人物的离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独心灵寂寞的孤独
板书设计 10 孤独之旅旅行者：杜小康、父亲 、一群鸭 情 节 ： 1 ： 开端---家败辍学随父去放鸭。2－27： 发展----撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。杜小康心理 ： 茫然、恐惧、害怕、胆怯环 境 ： 衬托出杜小康的孤独与恐惧；28－52： 高潮----芦苇荡中遭遇暴风雨去找鸭 。 结局---- 杜小康 “长大” 。
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 5 课时 2009 年 9 月 18 日
教学内容 总第14课时 10《孤独之旅》 第二节探究28-52段中的环境描写；归纳人物形象，理解小说标题的双重含义。
教学目标 知识 梳理28-52段中的环境描写，掌握本文中环境描写的作用；把握杜小康这个人物形象的成长历程，理解小说标题的双重含义。
能力 培养学生的阅读分析能力。
情感态度 体味文中孤独的含义，体会成长中的感受。学会正确的面对自己所处的环境，积极的对待困难与磨难。
重点 学习环境描写的作用。理解“孤独之旅”的含义。
难点 理解“孤独之旅”的含义。探究杜小康的成长的主客观原因。
教法 引导 合作探究 讨论 教具 九上课本 资料卡片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
点评作业完成，回忆相关常识。明确本节的主要目标之一：探究28-52段中的细节描写和环境描写。环境描写的分析。 组织学生个别朗读相关的语句， 抓住重点词语进行环境特点的归纳，点拨环境描写的作用，重点语句如下：1 P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。作用：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛；烘托找鸭的艰难；暴风雨给了杜小康一个成长的机会和舞台。2 P76那天雨后天晴： 表现主人公的坚强。进而归纳本文中环境描写的作用：1烘托人物的心情。2 推动故事情节的发展。3渲染了…的紧张气氛；4烘托找鸭的艰难；5为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 自主改错，明确问题。个别朗读本部分中环境描写的语句，结合上下文来分析其作用，共同归纳。 并比较：《故乡》中开头部分环境描写的作用——渲染了一种悲凉的气氛。（用时 15分钟） 培养学生的阅读探究能力。结合具体语境来分析环境描写的作用，掌握环境描写的分析方法。
教学过程 本部分中杜小康心理的变化。结合遭遇暴风雨之后杜小康的表现，引导学生概括，板书关键词－－ 不再忽然的恐慌起来---在暴风雨中搏斗，变得勇敢、坚强。 结合上节归纳其心理变化的过程：出发时：P69 茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯安顿之后： P73 感到孤独时间久了： P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴： P76 坚强、勇敢。当堂探究：1通读全文， 思考使杜小康成长的原因有哪些？点评学生的发言，引导归纳：（1）客观原因：环境的影响锻炼了他；困难和挫折，往往是人成长的催化剂。（2）主观原因：积极面对现实，面对生活 勇于面对困难与磨难的品质造就了他最终的成长；2 探究本文标题的双重含义：表层：杜小康去放鸭的孤独旅行；深层：在没有大的社会环境影响下的杜小康孤独成长的历程； 布置课下作业：34页轻巧阅读中8、10、11、15题。 明确杜小康的心理变化。分析自由发言。结合上节内容共同归纳。（用时 10分钟）自由发言，说说对于问题的理解，共同从主观与客观两个方面来概括。结合本文中主人公的成长历程，个别回答标题的表层与深层含义，共同明确。（用时 10分钟）明确本节的作业及练习。 培养学生的阅读分析与内容归纳能力。培养学生的阅读口头表达能力。
板书设计 10 孤独之旅—— 表层： 孤独旅行； 深层： 孤独成长 ； 环境的作用－－烘托人物的心情。 推动故事情节的发展。 渲染了…的紧张气氛；烘托找鸭的艰难； 为下文杜小康的长大成熟作铺垫。杜小康成长：客观原因：环境的影响 ； 主观原因：积极面对现实，面对磨难 。
课后反思
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第 三 单元 第 6 课时 2009 年 9 月 21 日
教学内容 总第15课时 11、我的叔叔于勒 第一节梳理情节，分析文中的对比之处，初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教学目标 知识 掌握三大短篇小说作家及代表作，抓住小说的三要素梳理情节，掌握本文中对比之处及主题。
能力 培养学生的阅读梳理能力，掌握小说的整体感知方法。
情感态度 体味作品中世故人情冷暖，初步理解作品中揭示的金钱至上的社会现实 。
重点 梳理情节，掌握本文中对比之处，并探究菲利普夫妇对于勒态度转变的原因。
难点 分析文中的对比之处，初步理解本文所揭示的金钱至上的社会现实。
教法 引导 点拨 合作探究 教具 九上课本 资料卡片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 发放资料，导入新课 ??在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧 亨利。结合资料明确莫泊桑及代表作。书课题，结合题目引导明确本文的文体及人称。布置学生自主阅读课文，划出文中人物及相关的事件。个别指导学生的阅读与圈点。二 组织学生合作探究： 1 本文中主要人物有： 、 、 2 于勒身上发生了哪些变化？3 围绕着于勒的变化？“我”的一家对于勒的态度发生了怎样的变化？ “我”的一家人随着于勒的变化，生活上发生了怎样的变化？个别指导。点评学生的概括，完成资料中练习，板书相关的段落。1-5段 6-11段 12-19段 20-48段 49段 引导归纳小说的开端、发展、高潮与结局所在的段落。板书相关的内容。 阅读资料，明确相关的常识，识记作者、国籍及体表作。（用时3分钟）明确要求，自主阅读课文，划出文中人物及相关的事件。（用时 6分钟）结合资料中问题，两人合作梳理文中故事及所在的段落，问题质疑。当堂明确。（用时 15分钟） 培养学生的阅读积累习惯，识记短篇小说作家及作品，提高文学素养。培养学生的阅读梳理能力与合作探究能力。抓住小说的核心事件进行梳理。
教学过程 三 组织学生当堂讨论：1菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，其原因是什么？点拨学生发言，引导明确：直接原因：菲利普只认识钱 于勒又沦落为穷人；根本原因：金钱至上的社会制度。2 布置学生回读原文，找出作品中其他具有金钱至上特征的人，进而探究归纳本文所揭示的社会现实。点评学生自由发言，共同归纳：主题：揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋灵魂。四 问题置疑：作品中所有的人都金钱至上吗？布置学生课下阅读作品，思考作品中展现的其它内容。作业：轻巧37页1、2、3、6题。 写写对菲利普夫妇的认识。 明确问题，当堂讨论，个别发言，共同明确其表层与深层原因。回读原文，找出作品中其他具有金钱至上特征的人，进而探究归纳本文所揭示的社会现实。自由发言，其余补充，共同归纳。（用时 15分钟） 探究菲利普夫妇对于勒态度转变的原因。体味作品中世故人情冷暖，初步理解作品中揭示的金钱至上的社会现实 。培养学生的阅读探究能力与概括能力。
板书设计 11我的叔叔于勒1-5段 6-11段 12-19段 20-48段 49段 于勒 富有 穷困 富有 穷困 穷困菲利普夫妇 盼望 抛弃 赞美 巧遇却不愿相认 躲避 ↓ 开端 → 发展 → 高潮 → 结局前后态度的不同直接原因： 菲利普只认识钱 于勒又沦落为穷人 根本原因：金钱至上的社会制度 主题：揭露人间金钱关系， 鞭挞小市民的势利贪鄙，冷酷自私。
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 7 课时 2009 年 9 月 22 日
教学内容 总第16课时 11、我的叔叔于勒 第二节 菲利普夫妇性格特点分析
教学目标 知识 学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 理解小说表现的主题思想。
能力 培养学生的阅读分析能力，掌握小说人物形象的分析手法。
情感态度 体味作品中世故人情冷暖，深入理解作品中揭示的金钱至上的社会现实。
重点 理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；
难点 学习作品中悬念的铺排，构思的巧妙。 结合轻巧41页《乡村教师》
教法 引导 点拨 合作探究 教具 九上课本 资料卡片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 点评作业，组织个别改错。结合轻巧37页练习4引导回忆人物描写的方法，明确本节的任务，布置学生阅读20-48段，找出菲利普夫妇在处理同一件事的表现，体现了什么？个别指导。点评学生答题，共同明确：1 吃牡蛎： 菲利普：拿出绅士的派头——要面子；克拉丽丝：委婉的安排——吝啬；2 发现于勒：菲利普：脸色苍白——内心恐惧；克拉丽丝：吞吞吐吐——内心恐惧； 哆嗦、作决定——有心计；3得到证实：菲利普：表情大变，语言结巴、神色狼狈——恐惧、懦弱；克拉丽丝：镇定，出主意——有心计； 暴怒大骂、躲避 ——自私冷酷；4我给他小费： 母亲的惊骇——吝啬、冷酷；个别指导。组织学生归纳菲利普夫妇的人物性格。明确其形象的代表性——只认钱不认人、爱面子的小市民形象。二 点拨作者对于两个人物的态度——批判与讽刺； 个别作业改错。明确目标，阅读找出文中的细节描写并对比。结合资料卡片中问题作答。当堂交流，共同明确。（用时 15分钟） 培养学生的阅读梳理能力。引导学生分析高潮部分中人物的表现，体味小市民身上的金钱至上，自私冷酷，体味作者对于人物细致地刻画。学习文中的细节描写手法。
教学过程 导入话题讨论：对于文中的其他人物作者的感情是怎样的？组织探究于勒、小公务员、“我”点评学生发言，明确：1 于勒：经历从富有到贫穷，穷困后自食其力，不拖累别人；2 小公务员：金钱至上；3重点引导学生明确“我”—— 与菲利普夫妇不同，结合重点语句：“我在心里默念道”一句来理解“我”的同情心，寄予了作者的美好希望；归纳作品中揭示的社会生活：金钱至上的社会现实。三 引导学生探究文章构思的巧妙之处——悬念的设置——于勒到底能不能给菲利普一家带来生活与地位上的变化；组织学生自主阅读 轻巧41页《乡村教师》思考其构思的巧妙之处。点拨其中插叙的内容，引导明确其中通过娟子的行动来衬托乡村教师的美好品德的手法。四 小结：本文中人物描写的方法——动作、神态、语言；对比手法；布置作业：轻巧37页-38页阅读题7-12题；找出文中环境描写的语句，抄在作业本上，结合上下文分析其不同作用。 明确作者的情感态度，明确话题，自主阅读探究，找出相关的语句，并概括人物的性格特点，个别回答，其余补充，共同概括这些人物共同表现的社会生活。（用时 10分钟）思考文中的悬念设置，明确要求，自主阅读小说《乡村教师》思考其情节的安排，插叙的部分。当堂个别发言。明确本文中塑造人物的方法，明确课下作业。 体味小市民身上的金钱至上，自私冷酷，体味作者对于人物细致地刻画。学习文中的细节描写手法。学习文中构思手法，体会悬念设置的好处 。
板书设计 11、我的叔叔于勒菲利普： 要面子、恐惧、懦弱、自私冷酷；克拉丽丝：吝啬、有心计 自私冷酷 小公务员：金钱至上；于 勒： 穷困后自食其力，不拖累别人； “我”：富有同情心； 构思的巧妙之处——悬念的设置人物描写的方法 ——动作、神态、语言；对比手法；
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 8 课时 2009 年 9 月 23 日
教学内容 总第17 课时 12心声 把握小说情节，探究小说揭示的主题
教学目标 知识 整体感知课文内容，把握小说的情节及运用心理描写来刻画人物的方法。
能力 培养学生的阅读梳理情节的能力，培养学生的合作探究能力。
情感态度 感知李京京对于亲情、友情的渴望，感受作者对于教育的呼吁——尊重、关爱每一位学生的愿望。
重点 把握小说的情节，分析李京京、程老师的人物形象。
难点 揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
教法 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料卡片
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一 故事导入：请同学讲讲凡卡的故事，导入语：渴望得到亲情、友情可能是所有缺少关爱的孩子的心声，让我们走进今天的故事，聆听主人公李京京的心声。布置学生自主阅读课文，划出故事发生的不同地点，概括相关的内容。二 组织学生上前板书文中叙述的四个场景，组织学生分别找出相应的段落， 概括，当堂点评学生的板书概括，共同明确小说的情节。三 深入分析情节，问题：1京京为什么渴望朗读课文？2京京在什么情况下实现了自己的愿望？3怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？“憋了很久的感情”是什么？4 嗓子沙哑的李京京为何能读好课文？结合发放的资料卡片，组织学生进行自主阅读探究，当堂练习，个别指导。点评学生的练习，共同明确：1凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。 讲讲凡卡的故事，明确本节的任务，自主速读课文，划出文中关键词语。并概括本文的情节。个别学生板书四个场景，概括情节，其余补充点评。（用时 12分钟） 明确问题，自主阅读相关的内容，可以用原文，也可以概括，限时10分钟完成。当堂交流，共同明确李京京的心声。（用时 6分钟） 重温凡卡的故事，激发阅读的兴趣，培养学生的阅读提取关键信息的能力。培养学生的合作探究能力，结合文中的四个场景梳理情节，掌握小说情节的分析方法。培养学生的阅读分析能力，结合语境分析李京京的心声，体味李京京对于亲情、友情的渴望，对于被认可、被尊重的渴望。
教学过程 2公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。3“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。4凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂。三 探究人物形象及主题：1李京京2 程老师问题设计：阅读全文，结合文中相关的描写思考：1对于李京京，作者运用了哪些主要的描写手法？ 你认为他是一个什么样的孩子？2 如果给程老师打分（满分100分）你认为应该是多少分？写写理由。组织学生进行思考，当堂作答，个别 指导，当堂交流明确人物形象。引导归纳本文的主题： 李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。 布置作业：轻巧中40页1、2题； 结合自己的实际，写一篇读后感，不少于100 字。 当堂问题探究，自主思考作答，当堂交流，明确：1李京京 ：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。动作、神态、心理描写。2程老师“认真，好强，又有点自信”、对工作负责；但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课则是不好的一面。（用时 10 分钟）明确课下作业及读后感要求。 培养学生的阅读分析能力，结合语境分析人物形象，探究本文的主题。感知李京京对于亲情、友情的渴望，感受作者对于教育的呼吁——尊重、关爱每一位学生的愿望。
板书设计 四个场景： 教室 （1—17）老师拒绝京京读课文的要求； 树林里 （18—27）京京读课文，回忆起同万卡类似的经历； 教室 （28—44）京京指出同学朗读的错误；公开课上（45—最后）京京的朗读打动了所有的人。心 声 ——1从学生角度：渴望亲情和友情与关注； 2从教师角度：尊重、关爱每一个学生；
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 9 课时 2009 年 9 月 24 日
教学内容 总第18 课时 三单元练习 人物形象及描写手法分析 环境描写分析
教学目标 知识 掌握小说中环境描写的手法，学习小说中人物描写的手法。
能力 培养学生的自主阅读探究能力。
情感态度 体味作品中反映的社会生活，提高学生的语文素养。
重点 分析作品的环境描写与人物描写。《故乡》片断、《我的叔叔于勒》片断。
难点 如何结合上下文来分析人物描写中所体现的人物性格。
教法 自主练习 点拨 教具 练习卷
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
点评作业，发放试卷，明确练习要求，布置学生自主进行，个别方法指导，重点点拨学生练习中《故乡》片断15、16题、《我的叔叔于勒》片断9、10题。收齐试卷，布置学生课下完成《轻巧》44页中 《我的叔叔于勒》片断阅读题12至16题。 明确要求，自主练习。交齐试卷，明确课下作业。 培养学生的阅读分析小说的能力。
板书设计 作业：《轻巧》44页中 《我的叔叔于勒》片断阅读题12至16题。
课后反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 10 课时 2009 年 9 月 25 日
教学内容 总第19 课时 三单元练习讲评及《轻巧》中练习 人物形象及描写手法分析 环境描写分析
教学目标 知识 掌握小说中环境描写的手法，学习小说中人物描写的手法。
能力 培养学生的阅读探究能力。
情感态度 体味作品中反映的社会生活，提高学生的语文素养。
重点 《故乡》片断、《我的叔叔于勒》片断。
难点 如何结合上下文来分析人物描写中所体现的人物性格。
教法 引导 点拨 教具 练习卷 轻巧夺冠
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一点评测试情况，表扬成绩优秀的同学， 名单如下：二 组织学生进行阅读题的分析。（一）《我的叔叔于勒》片断分析。第8题，环境描写的分析，点拨语句的出处及在文中所起的作用。10题，引导学生注意菲利普在什么样的情况下的心理，点拨描写心理的关键词语：担忧、惊恐 （二）《故乡》片断分析。引导学生结合上下文明确选择题12-15题答案，点拨18题情景描写中大的社会背景——中国的抗日战争进入到最艰苦的阶段，中国的百姓生活更加贫困，而在志青年则积极参加抗日。三 组织学生合作改错基础题，选派代表板书答案。个别问题指导。点拨第7题网名及含义的表达，其考点为名著阅读或课外积累。 明确成功之处，明确全班测试情况。明确阅读题考点，结合人物的性格及所处的情景来明确答题的要点。自主修改，个别问题质疑。（用时 20分钟）自主改错与小组合作完成基础题。个别问题质疑。（用时 10分钟） 培养学生的阅读分析能力，引导学生自主修改，查漏补缺。培养学生的合作学习意识与自主修改能力。
教学过程 布置学生课下查找关于四大名著的介绍，了解作品中主要情节及人物。四 课堂练习讲解：《轻巧》中44页12-16题；点拨对于人物描写手法及人物性格的考查，结合上下文及原作品中人物的性格进行分析，个别指导。课堂小结：1人物形象离不开人物的一言一行、一举一动，因此抓住人物的言行来分析人物性格非常重要。2 小说贵在情节的曲折与悬念的迭起，小说的结尾也有意犹未尽之美，布置学生结合课本87页第四题想象一下：菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁是于勒，又会发生怎样的故事？课下作文：续写《我的叔叔于勒》200字左右，要有细节描写。（注：作文讲评放于晚课中进行） 明确问题中涉及的人物形象及考点。共同分析，修改答案。（用时 8分钟）明确人物形象及小说的特色。思考，明确课下作文及要求。 通过练习，掌握小说的分析方法，提高阅读分析小说的能力。锻炼小说的续写，培养学生的细节描写能力。
板书设计 40分以上 30-39分 20-29分 19分以下 人数：《轻巧》中44页12-16题； 课下作文：续写《我的叔叔于勒》200字左右，要有细节描写。
课后反思
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