《沁园春?雪》教案
【教学构想】
这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。这之前的1935年10月，红军长征到达陕北。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始，从此，红军肩负起抗日救国的伟大使命。抗战胜利后，1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆，与国民党进行了43天的谈判。在此期间，著名爱国民主人士柳亚子向毛主席“索句”，毛主席手书《沁园春雪》赠给他。1945年11月14日发表于《新民报》晚刊。由此可见，这词的写作、发表俱在新的革命时期即将开始之际，有着重要的意义。
毛泽东在此词中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此为大的崇高感。那起伏不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有着进取、挑战的姿态和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量，融合着作者“自我”的美的形象，令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。
“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，似雷霆万钧，这里，全词的思想境界达到了高峰，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。这里，仿佛一个历史巨人以他响彻太空的声音，在向全世界宣告：作为帝国主义、封建主义、官僚资本主义的代表蒋家王朝，一定要垮台，要灭亡。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其先锋队中国共产党所领导的全体人民。因为他们是较之于历史上任何时期的英雄更为伟大的英雄群体。他们肩负着改造旧世界的宏伟使命，这种崇高美的形象，充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。
这种笼罩古今，具有黄钟大吕气势的豪放词作，非伟人不能这样雄视千古，它的崇高美，威震千古，彪炳千秋。怪不得当年吴祖光将其称为“睥睨六合，气雄万古，一空倚傍，自铸伟词”的“第一流杰作中之杰作”；怪不得当年此词一发表，就遭到了蒋介石纠合国民党上层人物和走狗文人发动对此词的围剿；而重庆进步人士与反动文人政客之间围绕此词所展开的一场斗争，成为当代文学史上的一大奇观。
【教学设计】
[教学目的]
1．了解词的内容，理解词的内涵。
2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
3．学习初步赏评诗词。
[教学重点]
词的思想内容、精妙的语言[教学难点]
词的意境的理解
[教学安排] 2课时
1．在多种形式的读中理解内容．联想想象，品析语言。
2．试当“导演”，设计镜头。
3．背诵比赛。
[教学步骤]
第一课时
一、导人
师：诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临床伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的默诵吟哦、写诗填词。泱泱诗国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”中的一篇——《沁园春雪》。
(七年级的学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)
二、听范读，正读音，感受气势。
1．教师范读或放范读录音两遍，第一遍，请学生听准每个字音，纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fèn ráo 数风流人物shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍逊风骚xùn sāo 还看今朝zhāo
2．听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)
三、读课文，理解词意。
(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕，感知内容。
1．大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)
3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
4．作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
5．想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)
(三)齐读下阕，感知内容。
1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)
3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
4．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)
5．请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)
7．由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
8．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
“江山……折腰。”
9．这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)
四、全班齐读全词，读出感情。
第二课时
一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)
二、品味、赏析词语。
1．这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?
讨论明确：冰、雪、银、蜡、素
2．作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。)
写景时：“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。要注意的是，学生不可能说得面面俱到，教师不必强求。)
三、多角度赏析
这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是的。请你以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文。
参考：a．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：写景——空间；议论——时间。
b．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象
互文：千里冰封，万里雪飘
拟人：红装素裹，欲与天公试比高
c．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。由于“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。
d．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋
时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
e．妙就妙在雄壮豪放的崇高美
“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行全班合作。)
四、试当“导演”，设计镜头
1．这首词流露出对中国无产阶级的自信，充沛而动人，言有尽而意无穷。历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人。这是全词最警策的地方，也是诗人的神光所聚。同学们，如果让我们当一个导演，为《沁园春雪》设计几个“词tv”镜头，那么怎样拍能够表现出这首词所表现出的魅力?
教师说明一些术语：特写、远拍、近拍、摇拍、闪回、蒙太奇、字幕等摄影术语。
2．四人一组讨论、设计，教师提问并修正：a．毛泽东“须晴日”“看红装素裹，分外妖娆”(中景、侧拍；脸部特写、沉思状；道具香烟的使用……)b．北国风光景(远拍、近拍、特写、摇拍；千里冰封、万里雪飘、长城、黄河、山、原的表现……)c．毛泽东“数风流人物，还看今朝”(化出、闪回；历史资料的掌握；革命斗争生活片断剪接；快镜头……)
(用影视这种学生喜闻乐见的形式，让学生把自己的理解、感受转化成视觉形象，既能调动学生的兴趣，深化学生的感悟，又是对寥寥数十字的诗词意境的拓展。)
五、背诵比赛
《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。
(当堂背诵，趁热打铁，有利于仍沉浸在词的情感氛围中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果好。)
【教学后记】
传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这两堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。我还让学生设想自己就是作者，正站在北国的高原上远眺，努力展开想象去描述自己“望”到的景象，这样就跳出了对字面意思的咀嚼．而去感受那在词中言虽尽却意无穷的宏大壮阔的景象和境界。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。讨论设计轮读，全班分角色朗读，使学生热情高涨，营造出了浓郁的诗歌氛围，为下面对语言和意境的赏析作了极好的铺垫。而当导演为这首词设计“词tv”，描写词中的风景，把语言文字转化为视觉形象，调动了学生形象思维积累。形式的新颖，必将引起学生浓厚的兴趣和思维的活跃。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。多角度赏析，让学生以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文把对思想内容的感悟和对表现手法的了解结合起来，也是对这首词的特色进行整体性的观照，重在品与赏。设计“词tv”的形象性就更强，虽然只选取几个镜头设计，却是学生自主选择、设计的，可以想象学生选择的自然是他们感受最强烈的，品得最到位的，悟得最深刻的。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这两节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，尤其是第二课时的内容过多，没能从容完成，留下遗憾。
《沁园春·雪》教学实录
□胡仁真
有效教学，语文课堂教学的优化，是无数教师踏雪寻梅、孜孜以求的境界。怎么优化？我们在教学实施过程中的每一个环节是否进行了优化？又是否能够体现科学的内涵？对于我来说，这种追问始终没有停止
我一直在思考并贯彻这样一种最基本的思想：始终把课堂教学作为一个科学管理的过程，让科学管理、有计划实施的理念深入到每一个教学进程中，教师与学习者在共同的目标之下，在民主平等的关系中，在网络式的学习群体中，进行语文学习的各种活动，让学生在明确知道自己的学习方向的情况下，充分发挥其主动性和合作功能。特别要强调的是，我一直认为语文教师的角色，既是一个满腔激情的语文活动的重要参与者，更是整个过程的训练有素的监控者，充满人性的严谨科学的管理者。
《沁园春·雪》课堂教学设计的思路是着眼于培养学生把握意象、理解诗歌内涵的言语技能。九年级上册第一单元以对大自然的赞颂为内容构成了一个诗歌学习系列，编者在文后有一则《怎样读诗》的知识介绍，我们认为应该将之作为学习知识与能力训练的线索。这篇知识短文明确了诗歌欣赏的基本思路：从诗的意象创造的具体氛围中把握它所要暗示或启迪读者的东西，从虚写中找出深层的意蕴；注意诗歌中的比喻、象征的内涵，避免理解上的实指；学习诗歌语言的精粹。我先讲授了这个知识点，“授之以渔”，再通过有序的科学高效而规范化的言语活动技能训练，落实捕“鱼”的工具与方法，并将之贯穿到整个单元，使诗歌单元教学成为逐步递升的诗歌鉴赏系列。
下面是《沁园春·雪》教学实录。
师：同学们，我们吟诵“明月几时有”，我们“最喜小儿无赖”，我们也高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！诗歌，不仅是语文学习的重要内容，也是人生修养必需的元素。热爱诗歌，使得我们丰富了感情，开阔了视野，深刻了思想，也让我们的表达变得生动形象。现在我们一起来回忆学过的两句诗歌：忽如一夜春风来……
众生：千树万树梨花开。
师：啊，春天到了，在春风的吹拂之下，梨花开了，多么洁白无瑕而又芬芳可爱的梨花啊！
生1：不对，是雪花飞扬！
师：那为什么不直说北风吹，雪花飞？这不是容易让人产生误会吗？
生1：老师您错了。春风、梨花，谁不喜爱？这两句运用了比喻的修辞手法，把雪花比作美丽的梨花，雪花洁白如梨花，清香也如梨花。雪花飘了一夜，诗人睡了一觉，早晨醒来，千万棵树上都是雪花，诗人觉得用玉树琼枝来形容都还不够，所以充分发挥想象，说千树万树的梨花在一刹那间都开了，连本来无味的雪花都充溢着香味，真香啊！（生做深呼吸状）喜欢得不得了呢！（全班同学轻轻笑起来，热烈鼓掌）
师：啊，你真厉害，听你一说，我仿佛就站在辽阔的北国，欢喜地欣赏着美丽的雪景，大诗人岑参一定要引你为知己了。（同学们笑）同学们，只羡慕别人成为诗人的知己是不行的，孟浩然说过“端居耻圣明”，所以每一个人都应该积极行动起来，找到自己理解诗歌的方向和角度，就像航行得有小舟和船桨，才能渡过文字的海洋，理解诗歌，欣赏诗歌，成为诗人的知音。
生2：要抓住诗人描绘的景色，春风啊，梨花呀。
生3：要充分发挥想象。
生4：要分析诗歌中运用的比喻。
师：一定是比喻吗？
生：应该说修辞手法。（同学们都急着补充）
生：还要知人论世。
师：对呀，要知人论世，这是我们前面学习过的读诗原则。（面带微笑）而刚才更多的同学提出了新的看法，要抓住诗人描绘的景色，要充分发挥想象，要分析诗歌中运用的修辞手法等等。这节课开始，我们学习新的读诗原则，那就是抓住诗歌的意象，理解诗人的情感，领略诗歌的意境之美。这是今天这节课的重点。（投影显示本课重点：抓住丰富意象，理解诗人情感，领略诗歌意境）
师：为了把握今天的学习重点，我们先学习这一单元的第一篇：毛泽东的词《沁园春·雪》。首先我们分配学习任务，然后请大家跟着朗读带轻声吟诵一遍，再分头完成任务。
屏幕上显示：
学习任务：
1.字词过关；2.知人论世；3.把握意象；4.理解情感；5.领略意境；6.有疑而问。
全班52人，13个学习小组（4人一组），组成6个任务组。两个小组一个任务，“把握意象”由3个小组负责。任务采取抽签和抽签后经老师同意调换的方式分配到各个小组。
教师播放朗读带。教师巡视并且有意识地指导任务3组和任务6组。
5-10分钟后各小组陆续完成任务并开始展示学习成果。
任务1组投影显示：拼音练习，字词解释练习。其他同学在读读写写中完成练习。 任务1组：我们发现容易把“一代天骄”的“骄”写错成“江山如此多娇”的“娇”，“原驰蜡象”的“驰”写成“松弛”的“弛”。
任务6组：我们认为用“文句理解法”有助于纠正第一个错误，“天之骄子”有值得老天骄傲的意思，而江山多娇指的是江山的秀丽娇美。理解“形声特点”有助于纠正第二个错误，“驰”和“弛”都是左形右声，高原如同奔驰的白象，有马才能奔，而“弓”若松开就必然无力，所以就是“松弛”。
任务2组投影显示关于词的文学常识练习，红军长征的背景练习，毛泽东的个人生平练习等。要求其他同学完成这些练习。
任务6组：刚才在背景介绍中提到，1936年2月，抗日战争爆发前，毛泽东写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表。我们有个问题：毛泽东为什么选择了这首词送给柳亚子先生？
任务2组：我们可以回答这个问题。写这首词是在日寇入侵、内战不宁的艰难情形之下，面对苍茫大地，毛泽东胸中豪情激荡，乐观自信，颇有伟人风采；而抗战的胜利就是这种乐观豪迈的最好的印证，能恰到好处地表明他对革命的预见性和自信心，所以当然选择这首词。过后这首词迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心，就极好地证明了这一点。
师：问题和回答都很精彩，知人论世，有利于我们准确地把握诗人的内心世界，而从词的意象去挖掘这种自信乐观和豪情，才是我们这节课的重点。
任务3组：我们反复揣摩，以下意象引起我们的重视，上阕的“千里冰”“万里雪”“长城”“大河”“山”“原”“天公”，下阕的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“一代天骄，成吉思汗”，有一些共同的特点。下面请其他组同学补充。
任务3组补充：上阕的“千里冰”“万里雪”，视野非常开阔，“长城”“大河”本身就有一种雄伟的气概，而“山”“原”都是高大巍峨、气势壮观的景象，老师您不是说过在高大巍峨的景象中往往蕴含了崇高壮阔之美吗？大雪纷纷扬扬，撒落在辽阔的中华大地上，一派壮丽的北方雪景，这些意象很典型，都是我们祖国的组成部分，我们很自然地能从中感受到作者热情赞颂祖国大好河山的骄傲之情。
任务4组补充：我们赞同他们的观点，包括对“天公”的选择也能说明这一点，“天公”实际上只存在于想象之中，人们认为它具有控制宇宙的力量，作者却敢于提出比试，很有勇气也很自信，其实就是在表达作者的自信、乐观！
任务5组补充：我们觉得正是由于这些气势非凡的意象，才构成了一幅绚丽壮观的图画，一种积极向上的激情，构成了壮美的意境。
我请我们组的同学给大家诵读上阕，请大家感受这些意象的宏大气魄和我们祖国壮丽的江山！（同学诵读，掌声热烈）
师：这位同学在朗读中用重读强调了这些宏大的意象，非常准确地表达了词人极目远眺，祖国大好河山尽收眼底的豪迈之情和乐观精神，非常好。现在我们继续恭听任务3组的同学分析下阕的意象。
任务3组：下阕的意象由对风景的描画转换成对历史人物的评价，这是一个变化。请任务1组的同学介绍一下他们。
任务1组：秦始皇，统一中国，建立了第一个中央集权的封建大国；汉武帝，对内巩固中央集权，对外抵抗匈奴，加强同西域的文化交流；唐太宗，恢复社会生产，选贤任能，抗击突厥入侵，出现大唐盛世，贞观之治；宋太祖，统一五代十国，加强中央集权；成吉思汗，建立了地跨亚洲、欧洲的元朝大帝国。
任务3组：我们发现这些人物各有成就，而且有一个共同点，那就是雄才大略，建功立业，一统江山，是历代英雄中的佼佼者，是了不起的英雄人物。把他们列举出来，无疑也就是毛泽东的自比：我，必将创造那样的伟业，而且还要更加杰出！
任务2组：对此我们可以证实，毛泽东少有大志，一向都表现得非常自信乐观！前段时间的电视剧《恰同学少年》，演到雷电大作，他和同学在山上沐浴风雨，好潇洒啊！（同学大笑）
任务1组：我推荐我们组的同学朗诵下阕。（同学对朗诵报以热烈的掌声）
师：同学的朗诵也潇洒得很呀！音调高亢激昂，感情真挚饱满！我们请任务4组的同学概括对这首词的上下阕的理解。
任务4组：我们按照整体感知的方法对这首词的内容进行了概括，在听了同学对意象的分析之后又作了一些调整，现在由两位同学概括上下阕的内容。
任务4组补充：上阕写景，抓住长城黄河等意象，描绘了北国壮丽的雪景，表达了对祖国山河的赞美之情。
任务4组补充：下阕议论，评论历史上的杰出人物，抒发了作者远大的抱负和自信乐观的英雄气概！
师：非常好！能否说说你们小组在概括内容方面的体会呢？
任务4组：我们认为通过对意象的分析，我们可以更快更准确地感知作者的情感，譬如长城，本身就是中华民族的骄傲，而黄河，则是我们的母亲河，巍峨的山，连绵的高原，那些景物都仿佛在告诉我们说：为我们骄傲吧。
任务4组：那些历史人物也是如此，他们当中的任何一位所创造的业绩都是值得后世景仰的。而作者敢于对他们指手画脚，气魄之大就可想而知，所以很自然地想到他的抱负他的豪迈！而且，也情不自禁地被他所感染！
师：说得多好！既然被诗人所感染，为什么不再一起读一读，让自己和诗人产生更多的共鸣呢？也许正是今天所读的这首词激发了我们，将来有一天，我们也创造出像秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗、像毛泽东那样的丰功伟绩呢！
（生齐声诵读）
师：我们刚刚借助这首词的意象感知了作者的情感，这种方法是否适用于别的诗歌呢？我们不妨做一些练习。当然我们要先请任务组的同学回顾总结一下他们欣赏意象的心得。
任务3组：首先，我们认为，意象指的是能够体现诗人的感情的景象和物象，我们觉得欣赏一首诗歌，要抓住出现在其中的景象和物象，如果他们在传达情感上有共同点，那么，这个共同点就有可能是诗人所要表达的情感。
师：对此，质疑组的同学有问题要说。
任务6组：刚才我们说到秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，他们都是中国历史上杰出的人物，对中国历史的发展产生过巨大的影响。我们分析意象得出的结论是，正是因为选择了这些人物，才足以表现作者建功立业的思想。但对于这样的历史人物，作者用一个词作了总的评价，就是“惜”，此外还有一些词语“稍逊”“略输”“只识”，不都有批评的意思嘛！
任务1组：我们认为品味一下这几个词语就可以解决问题：“惜”者可惜也，你本来可以成为冠军的却可惜屈居亚军，那你最起码还是亚军嘛，已经远远超出一般人了，你的成绩是值得大大肯定的嘛！（同学大笑）
任务1组：“稍逊”也好，“略输”“只识”也好，都是在肯定他们做出了成就之后表示惋惜，人无完人，金无赤金，也就为自己超过他们留下了余地，长江后浪当然是要超前浪的了！
任务5组：对呀，这才是“数风流人物，还看今朝”嘛！这才显示毛泽东的伟大气概嘛！
师：质疑的问题是读这首词的一个难题，大家理解得非常好，当意象与诗意可能会发生冲突的时候，我们需要去抠一抠字眼。同时也告诉我们在诵读的时候，对这些人物的议论应该读得稍稍低沉一些，对吗？现在我们回忆一下出现在《沁园春·雪》中的意象，把握好诵读的情感和音调，试试能否把这首词背诵下来。
（同学一起背诵《沁园春·雪》）
师：大家的背诵很有意气风发、数风流人物还看今朝的英雄气概啊！说明我们通过学习，已经与毛泽东英雄所见略同了！
任务5组：我们感觉到不能完全靠意象的堆积就对诗歌的感情下结论，还是需要知人论世。还有，我们觉得光是凭意象去欣赏诗歌总有点缺憾，好像还有什么好东西没有嚼出味道来
师：是啊，囫囵吞枣，猪八戒吃人参果，这是读诗的初级阶段；欣赏诗歌，我们还应该借助想象。推敲字句，揣摩语言，这将会是我们以后的学习任务，由这里我们走向诗歌欣赏的高级阶段。所以这个低级阶段，是我们能力提升的必由之路。为了更好地体会诗歌的意境，现在我们巩固一下学习的成果，试试能否运用今天学到的意象法迅速理解毛泽东的另一首同样以雪为题材的词《减字木兰花·广昌路上》。请任务3组的同学来主持。
任务3组：请大家找出这首词的意象。
生：灰白的天空。
生：行军的队伍，高山。
生：狂风，红旗，大关。
生：怎么知道是狂风啊？
小组3：风卷红旗呀，都不是吹而是卷，风多狂啊！
生：还有赣江，不知道冻住了没有，冰封了没有啊？还有风雪。
生：十万工农算不算啊？
小组3：当然，请各组讨论上述意象所表达的情感。
生：这些意象也有高大宏伟的相同点，但给人的印象不是壮丽，有点逼人呀，我觉得显示了行军的困难。
生：十万工农行军，声势也很浩大。
生：发这个命令的人也很有气势吧。
生：很有战胜困难的勇气和毅力。
任务4组：我们总结一下，这首词借助狂风骤雪高山大江的意象，表现了十万工农克服困难一往无前的英雄气概，表达了作者的骄傲之情。
任务3组：总结得非常好！为什么说作者有骄傲之情呢？
任务5组：是他领导的军队嘛，将士如此听从命令勇往直前，他怎么能不感到欣慰和骄傲？请老师评评是不是这个理？
师：言之有理。同学们思维活跃，又能积极合作，共享学习的成果。请六个小组的组长课后进一步检查本组学习任务的落实情况。我们在没有背景材料的情况下，借助意象理解诗人的情感，这是今天的最大收获。这一单元后面几首诗的意象也非常丰富，下一节课将请同学们运用我们总结出来的方法，自主合作去探讨，去追寻诗人的情感。莫愁诗人无知己，我们有谁不识君？
课件27张PPT。13:431沁园春·雪毛泽东13:432要求:
1.读准字音。
2.把握节奏。
3. 从气魄和意境方面概括出整首词给你的印象。（用一个词语来概括。） 初读:感知内容13:433分外妖娆(fèn)(ráo)
成吉思汗(hán)
数风流人物(shǔ)
还看今朝(hái)
13:434背 景 资 料
1936年2月，抗日战
争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，面对祖国壮丽山河，他意气风发，一气呵成写下这首不朽名词。 毛泽东 (1893--1976)13:435再读:感受气势 要求:结合具体的字词、描写内容、表现手法等方面说说作者是如何塑造出这首词博大深邃的意境的。
示例:“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔.” 续写地域的辽阔 ,显示了作者博大的胸怀和雄伟的气魄。
一个“望”字既领起下文七句，又显示了作者形象：身影高大,顶天立地。
返回13:43613:437沁园春 雪毛泽东北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。13:438望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。13:439山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。13:4310须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆13:4311江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。13:4312惜秦皇汉武略 输 文 采13:4313唐太宗唐 宗 宋 祖稍 逊 风 骚13:4314一代天骄，
成吉思汗，只识弯弓射大雕。13:4315俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。13:4316三读:感悟深情自由朗读全词指出词中所包含的作者的感情。要求:1、用“从 句中，我读出了 的感情”的句式指出词中所包含的感情。2能有感情地朗读该语句。返回13:4317要求：
读出词人热爱、赞美祖国大好河山的深情；读出词人对历代帝王不足的惋惜之情；读出词人热情歌颂无产阶级,坚信他们将主宰世界的壮志豪情。四读:深情诵读返回13:4318
写北方壮
丽的雪景
评论历史
上的英雄
人物下阕 上阕赞美祖国
大好河山歌颂当代
无产阶级
革命英雄描写议论
抒情内容情感表达方式总结收获13:431913:4320 阅读柳宗元的《江雪》，并与本文作比较，说说两者在感情基调上的不同。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 对比阅读13:4321研读探究你心目中的“风流人物” 应具备哪些素质？返回首页13:4322秦始皇13:4323汉武帝 汉武帝刘彻对内巩固中央集权，对外抵抗匈奴加强同西域交流。13:4324唐太宗13:4325宋太祖13:4326成吉思汗13:4327北国风光，（豪迈，高而慢） ?千里冰封──，（拉长） 万 里 雪 飘。↗（高昂） 望 长城内外， 惟余莽莽；
大河上下， 顿失滔滔。↘（慢）
山 舞银蛇，
原 驰蜡象， 欲与天公试比高。（高昂） 须晴日，
看红装素裹， 分外 妖 娆，（慢）江山如此多娇，↗ 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，↘(低沉） 略输文采；（慢）
唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢） ?一代天骄，
成吉思汗，只识弯弓射大雕。↘（低，慢） 俱 往矣──，（慢，拉长）
数 风流 人物──。
还 看 今 朝！（一字一顿）（高昂，坚定） 沁园春·雪课题
沁园春·雪
授课时间
教
学
目
标
朗读后理解并说出词所展现的意境。
理解并说出词中所包含的感情.
能有感情地朗诵全词.
教具
多媒体
重点
朗读后理解并说出词所展现的意境。
难点
理解并说出词中所包含的感情并能在朗读中体现。
教学内容
教学目标
教师组织指导
学生活动
一、导入。
二、初读：感知内容。
三、再读：感受气势。
四、三读：感悟深情。
五、四读：深情朗诵。
六、布置作业。
同学们在我国现代史上有一位伟人,我们中国人民几乎无人不知道他,是他带领着中国人民取得了胜利,成立了新中国,他是?(毛主席)他不仅是一位杰出的军事家,更是一位出色的诗人, 他一生写下了很多震撼人心,催人奋进的光辉诗篇,对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情,产生过巨大的影响。他的诗词,显示了博大的胸襟,豪迈的气魄,广阔的意境,读之令人热血沸腾,精神奋发。写于1936年2月的《沁园春·雪》就是典范之一。
请同学们自由朗读全词，完成下列要求：
1.读准字音.
2.把握句读.
3. 从气魄上，整首词给你怎样的印象？请你用一个词语来概括。
总结：这首词表现出显示了作者博大的胸襟,豪迈的气魄,广阔的意境。
请同学们仔细研读这首词，参照示例，结合具体的字词.描写内容以及写作手法说说作者是如何塑造出这首词博大深邃的意境的?
示例:1.望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔.”这四句写景从南到北,自西而东,与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔 ,显示了作者博大的胸怀和雄伟的气魄.
一个”望”字既领起下文七句又显示了作者形象,身影高大,顶天立地.
看来,光是体会到了这首词博大深邃的意境,还是不能把毛主席豪迈的气魄表现出来,理解朗读诗歌还必须理解作者的感情。下面请同学们再次认真地朗读全词，指出词中所蕴涵的作者的感情。要求：1、以“从 中，我读出了 的感情”的句式指出句中所包含的感情。2、能有感情地朗读该语句。
对于对历代帝王地惋惜之情与歌颂无产阶级革命者地感情采用问题方式进行提示。
问题1、谁是真正地“风流人物”？
2、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
提示：简介背景：《沁园春·雪》作于1936年2月，在第五次“反围剿”失败后，红军长征部队辗转到达陕北，当时中国东北、华北国土已经沦丧，毛泽东领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北的清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地、壮丽山河，胸中豪情激荡、心潮起伏，过后写下了这首词。 ）
学生和教师共同总结归纳:这首词包含了作者对祖国壮丽山河的热爱之情,激发鼓舞全国人民的民族自豪感,奋起保卫祖国河山,热情歌颂无产阶级革命英雄,鼓励人们为建立新中国而奋斗.
请同学们带着感情根据朗读指导深情诵读这首词。要求：读出词人热爱赞美祖国大好河山的深情,读出词人对历代帝王不足的惋惜之情,读出词人热情歌颂无产阶级,坚信他们将主宰世界的壮志豪情.
北国风光，（豪迈，高而慢） ?千里冰封──，（拉长） 万 里 雪 飘。↗（高昂） 望 长城内外， 惟余莽莽；
大河上下， 顿失滔滔。↘（慢）
山 舞银蛇，
原 弛蜡象， 欲与天公试比高。（高昂） 须晴日，
看红装素裹， 分外 妖 娆，（慢）
江山如此多娇，↗ 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，↘（低沉） 略输文采；（慢）
唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢） ?一代天骄，
成吉思汗，只识弯弓射大雕。↘（低，慢） 俱 往矣──，（慢，拉长）
数 风流 人物──。 还 看 今 朝！（一字一顿）（高昂，坚定）
同学们，学了毛泽东同志的词不禁让我们心情激动，想到我们朝阳中学现在也是面貌一新，蒸蒸日上，我们也来做一回小词人，以《沁园春*朝中》为题，填一首词。可向学生介绍有关词及《沁园春*长沙》“沁园春”,词牌名。相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林,后来被外戚窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事。这个词牌就因此而得名。“雪”是这首词的题目,内容与“沁园春”无关。
学生听讲简介。
学生自由朗读。
思考并回答。
学生可能回答（博大、豪迈、雄伟、宽广等。）
学生自读全词，根据示例赏析词。
一位学生朗读,要求读出气势.
学生朗读并思考回答。
学生回答：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
学生根据指导朗读并听读录音。
课件22张PPT。专题十一 现代诗词的理解与赏析沁园春 雪毛泽东时代背景 1936年2月，日本帝国主义继侵占东北三省以后，又将魔爪伸向华北。蒋介石则迎合日本帝国主义的要求，继续实行不抵抗政策。国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，遵义会议确立了毛泽东在全党全军中的地位。毛泽东率军开赴抗日前线，途中遇大雪，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这一首豪放之词。沁园春 雪北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿时滔滔。
山舞银蛇，
原弛蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文彩；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天娇，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。小组讨论展示学习成果 1 哪些句子总写北方的雪景？
北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。下一张2 作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？ 由“望”字领起。
“长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿时滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。下一张3 作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？长城、黄河 、山脉、高原。长城、黄河是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应。下一张 4 “山舞银蛇，原驰蜡象” 山、原都是静物，作者却写它们“舞”、“驰”，这是运用了什么修辞手法？运用了什么表现手法？有什么表达作用？ 比喻生动形象地写出了山丘连绵起伏，山舞原驰的情景。使山、原充满了朝气与活力。也表现了诗人此时的意气风发。下一张化静为动 表现手法：以静衬动、以动衬静、化静为动、托物言志、借景抒情、虚实结合、先抑后扬、衬托……表达作用：应结合时代背景、上下文意、主题思想来回答。 1 语言的生动性、准确性。2对表现景物特点的作用。 3 对表现人物性格、精神、思想感情等方面的作用。4 对表现主题思想的作用。下一张6 “欲与天公试比高”运用了什么修辞手法？有什么表达作用？生动形象地写出了山、原的情态，进一步表现了诗人积极向上的昂扬情绪，写出了祖国人民坚强不屈、勇于斗争的精神。拟人5 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是实写还是虚写？虚写 作者只是展望雪后天晴的美景吗？不是，既赞美了祖国的大好河山，又是对革命的光辉灿烂前景的展望。表达出革命胜利的坚定信念。下一张6 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在这首词中的作用是什么？承上启下下一张秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗 7 “引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？ 下一张8 对于这样杰出的历史人物，词人用一个字对他们作了总的评价，请找出这个字。 惜下一张第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；
第二，惜中含贬。委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。
第三，惜中寓志。表现了后来者居上的伟大气概。 这个字包含了作者的哪些感情？下一张9 找出全词点明主旨的句子 俱往矣，数风流人物，还看今朝 下一张10、今朝的风流人物是谁？今天的无产阶级和革命人民下一张总结归纳下一张你认为这首词好在哪里？试举例说明。抛砖：⑴ 作者善于运用修辞手法，来增强语言的生动性。如：“欲与天公试比高” 运用拟人手法生动形象地写出了山、原的情态，进一步表现了诗人积极向上的昂扬情绪，写出了祖国人民坚强不屈、勇于斗争的精神。
⑵这首词寓情于景。上阙在对雪景的描述中蕴含了作者对祖国大好河山的赞美，和对革命胜利前景的展望。
引玉：……1 沁园春 雪
课文研讨
一、整体把握
这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(塬 yuán ：我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。)上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
这首词分上下两片。上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”句。这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想像成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。“长城内外”，这是从南到北，“大河上下”，这是自西向东，地域如此广袤，正与前面“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。“惟余莽莽”“顿失滔滔”分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”二字，则写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。这四句用视觉形象，赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句，表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，这化静为动的浪漫想像，固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
前十句写了眼前的实景，而这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。
祖国的山河如此美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。一个“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起。“折腰”的形象，展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态，并揭示了为之奋斗的动机。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
以“惜”字总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论。诗人于历代帝王中举出五位很有代表性的人物，展开一幅幅历史画卷，使评论得以具体形象地展开，如同翻阅一部千秋史册，一一加以评说。一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判。然而措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。
这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
二、问题研究
1．怎样认识作者对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价？
作者在致陈毅的一封信中说：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说。”他对本词曾批注道：“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。”
本词对历史人物的评论，是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。它将本来可能枯燥的议论，加以艺术的处理，使之形象化、诗化，生动可感，耐人寻味。作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明了自己对他们的评价。
这段评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
有了诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价这个铺垫，下文的“数风流人物，还看今朝”就水到渠成了。
2．对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”应怎样理解？
这三句主要是作者自指，即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。对此，最重要的是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析。作者在1925年所作的《沁园春·长沙》一词，其中有“问苍茫大地，谁主沉浮”“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之句，与本词的词意颇有相通之处。
3．这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的？
这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。
4．这首词的语言有什么特点？
这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。
这首词以“北国风光”起句，再先“望……”后“看……”，继而由“引……”至“惜……”，最后以“俱往矣，数风流人物，还看今朝”收尾，一气呵成。特别是上、下片分别以“望”字和“惜”字统领七个短句，一笔贯通，极有气势。词中又多短句，并以四字句为主，因而节奏鲜明。这就使全词在韵律上也颇显豪放的风格。
练习说明
一、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
此题意在引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。
诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。
二、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。
此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容，把握全词的主旨。
要结合当时中国革命的大背景以及诗人作为革命领袖所处的历史地位和所负的历史使命，来理解诗人的思路和全词的主旨。
要认识诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等历史人物的批判态度。这些人物都是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的佼佼者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响。但他们短于“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有欠缺，这是作者以形象思维和文学语言对这些英雄人物加以委婉的批评。
要感受“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所具有的后来者居上的气概，理解诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。
三、下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
减字木兰花 广昌路上
（1930年2月）
毛泽东
漫天皆白，
雪里行军情更迫。
头上高山，
风卷红旗过大关。
此行何去？
赣江风雪弥漫处。
命令昨颁，
十万工农下吉安。
此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同，并了解、学习毛泽东的其他诗词。
《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
教学建议
一、预习：要求学生弄懂这首词字面上的意思，将不懂的地方标记出来，向教师提问。
二、要熟读和背诵这首词。在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。如能借助音像辅助教学资料进行教学，会收到更好的效果。
三、这首词的语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。要引导学生逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。
四、词中对历代帝王的评论是教学的难点。要抓住“诗要用形象思维”这一点来认识诗人对这些英雄人物的评价。
五、引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物，还看今朝”的理解要实事求是，准确恰当。
有关资料
一、《沁园春·雪》注解摘选
1．《沁园春·雪》的写作和发表
本词作于1936年2月初，当时毛泽东同志在陕西清涧袁家沟，正准备亲率红一方面军（1935年11月，红军北上抗日先遣队与红十五军团会师后，恢复此番号）渡黄河东征，开赴河北抗日前线。毛泽东同志1945年10月7日致柳亚子先生书中说：“初到陕北看见大雪时，填过一首词。”即谓此阕。1958年12月21日又批注道：“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。末三句，是指无产阶级。”本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，毛泽东同志在重庆曾手书此词赠柳亚子先生，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载。但多有讹误，不足为据。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。
（钟振振）
这首词是1936年2月作者在陕西清涧指挥红军准备渡河东征时写的。1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。作者回到延安后，重庆《新华日报》发表了柳亚子的和词。和词的小序写道“次韵和毛润之咏雪之作不尽依原题意也”。原作因而被爱好者传抄，不久即先后被重庆的两家报纸发表。一时轰动山城。
（萧永义）
2．山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
山跟山绵延起伏，被雪掩盖着，登高望去像银白色的蛇在舞动。原，指陕西和山西一带的山丘，高而上平，盖着雪，在高处望去，像白蜡色的象群在奔跑着。
（周振甫）
谓披冰戴雪的蜿蜒群山，犹如银色的长蛇在腾舞。
谓冰封雪裹的巍巍高原，好似蜡制的大象在奔驰。
（臧克家）
登高望远，山和原跟天相接，所以有跟天公比高的感觉。
雪后的山呈银白色，山峦绵延起伏，登高望去，像银白色的蛇在舞动。在陕西和山西一带的高原上，盖着雪的丘陵，在高处望去，像白蜡色的象群在奔跑着。山跟丘陵都是静止的，由于诗人站在高处，看得远，看到山势和丘陵的绵延起伏，视线跟着绵延起伏的山势和丘陵奔跑，因而产生驰和舞的感觉。登高望远，一直望到山跟天相接，丘陵跟天相接，这就感到山和丘陵在跟天比高低了。蜡象，毛主席的手稿上作“腊象”，后来改作“蜡象”。腊象是真腊象，古真腊即今柬埔寨，那里产象。蜡象是白色的象，指雪白。把腊象改做蜡象，可能是为了更通俗。
（周振甫）
3．须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
看这些山岭白皑皑挺然耸立的气概，像要和上天比一比高低似的。这是在雪天里呢，等到天晴了吧：红红的阳光照耀着白白的雪色，就像一身红装，被素白裹着，映照之下，那才妍丽呢!
（臧克家）
红装本指妇女盛妆。古乐府“当户理红妆”。
这里是说太阳的红光。素裹本指穿着素色的丝绢。这里是说白雪包裹着大地。“红装素裹”指红日和白雪上下交相辉映的艳丽景色。
（张华）
4．江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
祖国的河山这么美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。
（臧克家）
祖国的山河是这样的美，使得无数英雄争着向它倾心。“多娇”承“分外妖娆”说的，也包括着北国风光的雄伟说的。“折腰”，倾倒。稍异于《晋书·陶潜列传》称他“不能为五斗米折腰”。这里写出英雄人物对祖国山河怀着倾倒的心情。
（周振甫）
5．惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
像秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等等这样一些在历史上显赫一时的英杰，都是才雄武威，完成了统一的大业或凭着武力使远近慑服，但可惜他们都是文采不足，稍欠风雅，对于人民的疾苦和要求，也是少宽厚仁慈相体察的心肠。
（臧克家）
略输文采，才华稍差一些。文采，本指辞采、才华。这时就秦皇、汉武说，兼有文治的意味。文治包括政治、经济、文化等方面的成就。
（张华）
风：本指《诗经》中的十五国风，即当时的民歌；骚：本指屈原的代表作《离骚》。风骚，历来用为文学作品的代称。这里指文学才华，也含有文治的意味。
文采本指文学才华；风骚，本于《诗经》的《国风》和《楚辞》的《离骚》，都是诗歌，本来也指文学才华。这里用文学才华来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。从秦皇汉武到唐宗宋祖，都是封建统治阶级的代表人物，虽然成为历史上肯定的英雄人物，但是由于时代和阶级的局限，他们远远不能与今天的无产阶级革命英雄相比。
（周振甫）
6．一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
天骄，“天之骄子”的略语。汉朝人称北方的匈奴为天之骄子，意思是说匈奴为天所骄纵宠爱，故能如此强盛。《汉书》卷九十四《匈奴传》：“胡者，天之骄子也。”胡，指匈奴。以后相承指与汉族相对抗的外族为天骄。
（张华）
《史记》卷一九《李将军列传》：“果匈奴射雕者也。”《北齐书》卷一九《斛律光列传》载光尝从高澄校猎，“见一大鸟，云表飞，光引弓射之，正中其颈。此鸟形如车轮，旋转而下，至地乃大陆也”。大雕，即“大”，鹰科猛禽，惟善射者方能射之。以上七句谓秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等都不愧为中国历史上的英雄，可惜前四者武功有余，文才不足，成吉思汗则更是能武而不能文。按汉武帝、唐太宗、宋太祖三人皆有诗歌传世，但并不以此名世。
（钟振振）
7．俱往矣，数风流人物，还看今朝。
上面提到的这些英雄人物，全随着时代过去了，对着祖国的大好河山，在革命潮流的冲击之下，看文采风流的革命领袖人物，看今天革命的英雄们，为了祖国的统一与繁荣，为了人民的幸福和希望，大显才智和身手吧。
（臧克家）
数：点算。风流人物：见苏轼《念奴娇》：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”风流，本义是指风的流动，比喻影响大。风流人物，指对一时代有极大影响的人物。这里是说，历史上的人物都已过去，要讲到在历史上有极大影响的人物，还得看今朝的，这是对无产阶级英雄人物的赞美。
（周振甫）
“风流人物”指举止潇洒、富有才华杰出的人物；又指对一个时代有极大影响的英雄人物。
（李子建）
（摘编自《毛泽东诗词大辞典》，中国妇女出版社1993年版）
二、毛泽东诗词（雷洪业）
至70年代末期，已发表的毛泽东诗词共43首。其中，诗14首，词29首；新民主主义革命时期创作的24首，社会主义革命和建设时期创作的19首。创作时间最早的是《贺新郎》（1923），创作时间最晚的是《念奴娇·鸟儿问答》（1965）。……1979年以后，在同时代人的一些回忆文章中，还披露了他的另外一些诗篇。
毛泽东诗词题材多样，大都与革命或建设事业密切相关，表现无产阶级的爱国主义、国际主义、革命英雄主义和共产主义理想等主题。它充分展示了作者丰富的，特别是豪放雄浑的思想情感，真切反映了中国革命和建设各个阶段的动人风貌。毛泽东诗词对革命现实主义和革命浪漫主义两种创作方法都有很成功的运用。
毛泽东具有很高的中国古典文学修养，长于推陈出新，古为今用。他善于大胆运用传统题材写出新的诗意，善于灵活运用典故、神话和寓言，善于创造性地点化前人的诗句和歌谣，善于批判地继承传统诗词的表现形式。他能根据作品的内容选择最恰当的诗体词调，对诗词格律运用自如；有时严格按古代韵书规定押韵，有时为更好地表现内容，并不拘泥。毛泽东诗词以对传统诗词形式的巧妙继承和革新，颇为完美地表现了丰富而又崭新的内容。
毛泽东诗词成功地运用了赋比兴等手法，具有神采飞扬的生动形象和景、情、理有机统一的深广意境。与主要表现作者的情操和抱负相一致，它所刻画的形象中，千里冰封的雪原、极目万里的长江、横空出世的昆仑、绵亘遥远的长城等，具雄伟壮阔特征的景象比较多。它描绘的有着这类景象的意境，以画面而言，往往广袤无垠、高大深邃；以情思而言，往往淳厚精警，气势磅礴。中国共产党在建党、建军、统一战线等许多方面的波澜壮阔的斗争，及其优良的传统和作风；毛泽东本人在长期的革命和建设中所体验出的人生哲理，在这些意境中得到形象化的体现。
毛泽东诗词影响深远。《西江月·井冈山》《七律·长征》，随《西行漫记》一书遍传世界各国。代表作《沁园春·雪》1945年在重庆发表后，为全国文化界所瞩目，有10多种报刊发表了步韵唱和之作。当时的《新民报》晚刊编者附注，说它“风调独绝，文情并茂，而气魄之大乃不可及”。1957年，《诗刊》创刊号集中发表毛泽东诗词18首之后，引起了文艺界和广大读者的强烈兴趣，国内有许多报刊开展了对毛泽东诗词的讨论。他的诗词及有关文学主张一起，对中国社会主义文学的发展，产生巨大的影响。从50年代以来，其诗词曾经以不同形式多次出版。其中有《毛主席诗词十八首讲解》（臧克家讲解、周振甫注释，1957），《毛主席诗词》（收37首，1963），《毛主席诗词》（收39首，1966）。其诗词还先后被译成英、俄、法、德、日、印度、希腊等几十个国家和民族的文字。
（选自《中国大百科全书·中国文学卷》，大百科全书出版社1986年版。略有删节）
三、“雪”的丰富喻义与“自注”的“画地为牢”──毛泽东《沁园春·雪》新解（姜耕玉）
毛泽东作为政治家、军事家和诗人，其诗词中大都写及历史与战争，《沁园春·雪》可谓写得最为出色的一首。它既不像有些篇什直抒胸臆，也不是一般地运用中国诗歌传统的比兴手法，而是“比”“赋”得体，善于将“赋”的陈述方式融于“比”之中，从而形成了比较雄浑的词风与宽阔深厚的境界。
作者立意，诚然直接影响作品涵义的构成，但作品的意蕴越出乃至违反作者的意旨，也已成了文学史上常有的现象。这是由“形象大于思想”的艺术规律所致。毛泽东的《沁园春·雪》似乎也接近这类现象。历来诗词咏雪的很多。“雪”，是富有诗意的自然景物，不少诗人对“雪”都成功地作了新的发掘。毛泽东这首词因“初到陕北看见大雪时”而起兴。1958年12月21日，毛泽东又作过批注：“雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。末三句，是指无产阶级。”这段“批注”可能带有当时日渐滋长的极左思想的印记，但也从某种程度上透露出作者的立意。毛泽东断定“别的解释是错误的”，大有“一言堂”之意，明显与古人所云“诗无达诂”相悖。而不少毛泽东诗词鉴赏版本都沿袭毛泽东“批注”的解释，不知是不了解艺术规律，还是受着“两个凡是”的影响？毛泽东的自注（批注）可以作为理解他的词作的参照，但不应该成为诠释作品的唯一依据，那样做只能画地为牢。何况，30年代的毛泽东与五六十年代的毛泽东的思想状态很不一样。再何况，毛泽东还在提醒人们“须知这是写诗啊”。他拥有诗家的真实情怀与个性、才华，特别是这首词的起兴得心应手，合乎形象思维的规律，作者真正投入创作状态，往往就不受主观意志的限制，因而取得了这首词创作的成功，也使我们获得意外的惊喜。
词分上下片。上片因雪起兴，借雪景抒写情怀。起笔不凡，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”不先写“雪”字，而首推“北国风光”，不仅突出了诗人对北方雪景的感受印象，而且造境独到优雅，可以冠结全篇。接着是对雪景的大笔铺陈，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”大雪覆盖了一切，黄河也失去了滔滔流动貌，无边无际的茫茫雪景。这里“惟余莽莽”“顿失滔滔”，十分准确、传神，凸现了北方雪景的深度。“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”可谓静中写动，披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔兀。群山高原与低垂的冬雪云天相连成一片，因而作者信手拈来“欲与天公试比高”之句。“银蛇”“蜡象”两个生动比喻，一下子赋予雪境以生命感，且有动中见静的艺术效果。这就“水到渠成”地引出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。多么自然巧妙的联想，使雪境发生阴晴之间的转化，一个“红装素裹”的美人的象征，初步形成这首词的意境。下片首句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。可谓承上启下，将全词连接得天衣无缝。“江山”这一双关语词，与上片中的“长城”“大河”相融合，具有画龙点睛之意，“江山如此多娇”，可以理解为这首词的基本构架。作为政治家的词人，对“北国风光”的抒怀，最终还是对江山社稷的关怀。1935年末，毛泽东领导中央红军完成了二万五千里长征胜利到达陕北，中国革命有了新的转机。毛泽东怀着拯救中华民族、创建新中国的政治抱负和雄才大略，必然会在这首词中曲折地反映出来，并且不同凡响。古往今来，无数英雄豪杰为江山社稷奔走操劳。词中列举了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等，作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”一一作了贬谪，从而烘托出不同于封建社会的“无产阶级革命”。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”成为六七十年代称誉“无产阶级英雄人物”的绝句。
实际上，作者所说“雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面”，只能从下片中理解，而在上片无论如何也看不出来。窃以为，下片过于明朗的用典和陈述，造成了这首词的美中不足，虽然这种用典和陈述融入了上片形成的雪的境界中。我更赞赏上片从对雪的象征中表现出的“欲与天公试比高”的革命精神和情操。从全词看，“雪”的喻义、“雪”的意境，指向美好的风光或事物，既有对祖国大好河山的热爱和颂扬，也有为守护“江山”而奋斗的雄伟气魄和壮阔情怀的抒发。词中对有赫赫功业的封建皇帝的褒贬，仅仅表现了傲视群雄的气概，并未构成“批判二千年封建主义的一个反动侧面”。
这首词突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。作为领袖毛泽东的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生同构，作者目接“千里”“万里”，“欲与天公试比高”；视通几千年，指点江山主沉浮。充分展示了雄阔豪放、气势磅礴的风格。
全词用字遣词，设喻用典，明快有力，挥洒自如，辞义畅达，一泻千里。毛泽东讲究词章格律，但又不刻意追求。全词合律入韵，似无意而为之。虽属旧体却给人以面貌一新之感。不单是从词境中表达出的新的精神世界，而首先是意象表达系统的词语，鲜活生动，凝练通俗，易诵易唱易记。
（选自《名作欣赏》2001年第3期）
2 雨说
──为生活在中国大地上的儿童而歌
课文研讨
一、整体把握
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
二、问题研究
1．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
2．这首诗的语言有什么特色？
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。
练习说明
一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。
1．雨“说”的话主要表达了什么意思？
2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。
1．这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2．副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
二、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。
此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
三、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。
每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。
教学建议
一、注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
二、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强诵读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
三、指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
有关资料
一、作者简介
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计划”，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
二、春天交响乐──喜读郑愁予新作《雨说》（黄维梁）
《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》这首诗刊于1980年4月28日的台北《联合报》，它清新活泼，明朗而耐读，是老少咸宜的童歌，是郑愁予──也是新诗──的最佳作品之一。愁予诗风，一向轻美如轻音乐。从前的诗轻柔得有时带点消极，这首《雨说》则轻快而富积极意义，其气象已不限于轻音乐了。
全诗共有八节，第一和第七节各长八行，第六节长五行，其余每节四行。第一节说春天四月之际，大地等待雨的降临。第二节写雨轻轻地来。第三、四节说雨希望地上的人不要抗拒它，而要迎接它、亲近它。第五节写大地得到雨的滋润。第六节说雨在笑中长大，因此第七节中，雨希望大家也笑，勇敢地笑。第八节说雨降落在大地上，大地结出了果实。
这雨不是波勃狄伦（Bob Dylan）的《苦雨》（hard rain），而是甜甜地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨；不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的”四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。傅莱那“典型春天”的美好事物和气氛，这里都有了。
郑愁予笔下这雨，为人带来了希望和幸福，最后为此捐躯，在土地里“快乐地安息”。此诗的主题，非常光明、积极，可以说是“健康”的。这种主题的作品，有益世道人心，当然值得提倡。不过，我欣赏这首诗，着眼点与其说在诗教，毋宁说在诗艺。《雨说》一诗，固然标志郑愁予在主题意识上的转变，更显示他在艺术技巧上的执著。满篇诗教，了无诗艺的东西太多了。《雨说》做到两者合一，而其成功的关键，显然在诗艺。
拟人法的运用，使此诗洋溢着活泼的生命力。田圃、牧场、鱼塘、小溪都有生命，因为都会等待。雨是诗的主角，当然更活泼了。我们看到雨走着、呼唤着，是多么可爱的春之使者!雨引领人“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，他教万物“勇敢地笑”：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”!这语句巧妙极了。在和风细雨中，柳条轻轻摆动，真像笑弯了腰。雨从石狮子的面部滴下来，真像笑出了泪。华兹华斯《初春走笔》（Written in Early Spring）一诗，写春天的景象，有以下两行：
初生的枝条伸出扇子
去捕捉微风
我认为这两行就不如“柳条儿见了我笑弯了腰”那么新鲜有趣。愁予这一句，和贺知章的《咏柳》一样别致：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
优秀的诗人，总有丰富的想像力，郑愁予自然没有例外。他把白云比喻为雨的襁褓，这是很好的想像，而这个说法又是合乎科学的：水气（云）遇冷凝结成雨，雨从云孕育而来，所以说云是雨的襁褓。“云”而云“白”，则为了说明雨童年生活的美好幸福。诗人又说雨“不再回去”天上，而安息在土地上，因为大家都知道雨一落下来，就消失了，就入土为安了。第二节第二行的“织”字用得好，这表现了诗人炼字的功夫，也表现了他的想像力。雨丝条条，天地变成白茫茫的一片，这不正是“像丝缕那样把天地织在一起”吗？
《雨说》的呼应也极佳。全诗以雨为中心意象，开阖发展，正如刘勰所说的“外文绮交，内义脉注”，自不待言。第一节的田圃、牧场、鱼塘和小溪四样东西（它们都需要雨，由此可见诗人的精心安排）出现后，第一节本身马上呼应了一次，至第五节又呼应了一次。这首诗的结构，紧密而井然。第一节以等待雨的降临开始；第二至七节写雨如何滋润大地，如何给万物带来欢笑；第八节以雨完成使命而安息终结。（植物得到滋润而开花结果，那苹果是甜甜的，当然没有黄春明笔下小说的那股涩味。）万物的欢笑，是圆舞曲般的春之声、春之舞，而雨的完成使命，则是春之祭了。整首诗，从展示（exposition，第一节）、到发展（development，第二至七节）、到概括（recapitulation，第八节），是一阕充满快乐气氛的“春雨交响乐”乐章。
《雨说》的副题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”。这首诗清新活泼，积极有生气，明朗而耐读，口语化的文字又精练流丽，应该编入教科书，让所有中国的儿童阅读和歌唱。
（选自《如何读新诗》，香港学津出版社1982年版）
三、做一个单纯的诗人恐亦难以为继（郑愁予）
在台湾，我与现代诗同步成长，约莫每120名居民中就有一人持有《郑愁予诗集》，读者们持续地购买、收藏并反复诵读我的作品。一位来自大陆的留学生出示他的手抄本。他说：“买不到您的书，见到一首就抄一首，我到美国的第一个愿望就是找到您的诗集。”
另一件使我感动的事是黄氏一家移民美国康州，箱笼中携带了两本书《唐诗三百首》和《郑愁予诗集》，就像带了一撮家乡的泥土一样；许多留学生都说带着我的诗集去国。“我们是读您的诗长大的”，就是这么不多不少的十个字，在海外无论什么场合，这句话是屡听不鲜的。
1986年，台北《文讯月刊》（第22期）举行问卷调查，我被读者送到“最受欢迎作家”诗类之首，也是所有文类作家中得票最多的人。问卷说，读者遍及各地区、阶层、行业以及生活形态迥异的“族群”。之后，《文学家》杂志与台湾大学生问卷，结果几乎相同。《文讯》的问卷并列出小说票数最多的人是张爱玲。另一由洪范书店出版的《随身读》系列，以销数论，我与鲁迅相埒；这种穿越中国新文学史的选择，说明了广大的文学读者，已超越了流行与时尚。台北《中国时报》与花旗银行合选的“影响台湾三十年的三十本书”，《郑愁予诗集》是惟一被选入的诗集。今年台北《联合报》选出50年代的30部文学经典，《郑愁予诗集》列为诗类“前茅”。电脑选举，得票第一。90年代初期，香港政府审定的高中国文教科书选用我的两首诗，也是惟一的新诗。台湾自去年（1997年）起，在重新审定的高三国文课本里选用新诗，包括我的作品，我的诗进入了中学教室，也给我带来一些新鲜的怀旧和责任感。
鉴诸诗集流传如此之广，既与诗评关联不大，则诗中气质所表现的“无常观”必是因之一，便不能不正视佛家最简要的义理。原来“气质”非常近似佛经中讲说的“心”，悲悯之心即是“菩提心”。据《大乘观无量寿经》说，“菩提心”是“至诚心、深心、回向发愿心”。我对诗的至诚与深注是无可疑问的，然而我独缺回向发愿的心志。换言说，之作为一个单纯诗人的现实是小乘自我密封的行事，只在一隅默默“修行”；所谓的纯诗人，原是对广大读者群的背义。
中年已迄晚近，诗的视野展向宏远，而诗的语言也追求纯青之火的锻铸。我欲以诗展的做法肯定读者在“感动”之外，有“理由”能对诗艺进一层接受，使耽于我早岁“扫界”的读者，亦随我入窥技巧和哲思的“知性界”。并且，无可避免地，我也该为台湾50年的现代诗做一个客观的旁证。
于此，我乃接受挚友们的建议，好好地整合所有的诗集──删节、归类、精编──对内涵深蕴、有多重寓意的作品，以及尚未为人认知的技巧，予以适当的阐解。如果编这样一部《诗的自选》算是为业务“下海”，则作为一个单纯的诗人恐怕亦难以为继了。
（节选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》，生活·读书·新知三联书店2000年版）
四、欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）
《雨说》不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩子说。雨成了一个人，有了灵性。
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
田圃在严寒和干旱中，冷冻了，种子被禁锢；
牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；
鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；
小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊!真是“群情尽望春”啊!真是“大旱之望云霓”啊!
“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。雨，终于来了，是甘霖普降啊!没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。
少不更事的孩子们啊!不要惊诧，更不要害怕。不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一个新的世界。那是一派春回大地的景象。
田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；
牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放；
鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；
小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
春，是温热，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊!他们应该有笑着长大的权利。
然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。
现在一切都不同了。雨，接引着春天到来了。是可以笑，而且应该笑了，应该勇敢地笑了。是不会吗？是不愿吗？是不敢吗？雨要教你们笑。
你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了，笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。
你听，旗子在细雨中竟然笑出了声，哗哗啦啦地。这是春天的声音。你们也要勇敢地笑啊，你们的笑是大地的希望。
雨说，他来了，就不再回去，而当你们自由地笑了，他就快乐地安息。雨安息了，但他的爱心长存。日后在收获季节品尝成熟的苹果的甜美时，记住，那是雨的祝福的心意。
多好的一首情景交融的抒情诗啊!
作者郑愁予，的确是一位杰出的抒情诗人。他的名作《错误》《水手刀》《如雾起时》等诗，曾倾倒台湾众多读者。他的《错误》一诗，特别是其中的“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”两句，在台湾诗坛和文学青年中，家喻户晓，耳熟能详。
郑愁予的早期诗作深受我国古典文学传统诗词影响，构思巧妙，意象鲜明，语言与技巧虽常由旧词曲转化，却兼有传统词曲的优美和现代诗的新颖。20世纪50年代曾加入台湾“现代派”，并被掌门人纪弦誉为“青年诗人中出类拔萃的一个”。但即使在他的创作风格转向西方现代诗的诗风时，他仍强调西方技巧和中国传统精神的结合。到70年代，他和台湾的一些知名的现代派诗人一样，又在新的基础和层次上回归传统。
《雨说》一诗中古典诗词的融化和影响，明显可见。在阅读欣赏的过程中，我们会联想起杜甫的“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》），“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》），王维的“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》），陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（《临安春雨初霁》），以及僧志南的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（《绝句》）等传诵古今的名句。
传统对郑愁予的影响，远不止此。他曾经强调，在诗里表现的“敦厚”“任侠”这两种情操，是属于传统的。我以为，在他的诗里，“敦厚”就是诚恳，就是朴实，就是宽容，就是厚道，是对生命的悲悯，对人的关怀；“任侠”就是伸张正义，就是打抱不平，就是反对邪恶，同样是对生命的悲悯，对人的关怀。这就是郑愁予诗中的传统情操。这在《雨说》一诗中特别醒目。他对冬、对春、对雨、对孩子的态度，处处可证。他执著于“敦厚”和“任侠”，说明他终于是一位入世的诗人。
因此《雨说》一诗，就不仅仅是一首优美的抒情诗，而且还有着值得探讨和回味的深层含义在。
“诗言志”，是中国诗歌的古老传统。山水诗在中国古典诗词里占有很大数量，但常常是不仅写景，同时抒情，而且多有别具怀抱、意在言外者。即如《错误》一诗，也非一般的春景、闺怨，而是抗日战争时期父亲从戎，诗人随母逃难时深刻感受的折射。春夏秋冬，风云雨雪，本是自然现象，诗人骚客却常常借为比喻，发为象征，或感沧桑之巨变，或叹人生之无常。伤春、悲秋之作多有，其实春有何伤，秋有何悲，进入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人们对自然的祈求，但在《孟子》中却借喻为苦难人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨说》里极写冬之干旱，极写盼雨之情，岂不就是“若大旱之望云霓”吗？而极写雨后的春回大地，勃勃生机，欣欣向荣，岂不就是对“及时雨”的赞颂吗？人们记得，1978年冬，在中国大地上，是有过一次人们渴望已久的政治“及时雨”的。联系此诗作于1978年后的1979年，并特别注明是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，我们是不是可以感到诗中众多比喻可能具有的关怀祖国前景、情系祖国命运的象征意义呢？诗中的乡国之思是隐然可见的，我以为。
1966到1976的十年“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。曾是海外“保（卫）钓（鱼岛）”爱国运动积极参加者的郑愁予，不可能对此无动于衷。在诗人笔下没有直接涉及“文革”的诗作，但他1966年写了赞颂国父孙中山的《衣钵》一诗，强调了孙中山的民主思想、革命精神和统一中国的理念，并认为统一是和平的第一义。而诗人自许为“第三代的献身者”，是“传接您的衣钵的人”。他后来在自撰《年表》里指出，1966年“大陆开始文化大革命。与友人等在‘心战总队’阅读资料，咸表愤慨，适值孙中山先生百年冥诞，乃以‘民主’为寓意，挥泪作长诗《衣钵》”。1972年在爱荷华他还作有《秋盛，驻足布朗街西坡》一诗，诗中重点描绘了“集九秋于一身的大枫树”，其红色如燃起“连天大火”。诗人担心“红砖夹隙间”的“几株小草”，面临“秋盛的大火”，“能过冬否？”诗人在1984年修改和订正此诗时，写有“追记”云：“住爱城五年，正值中国大陆上进行着文化大革命，红光亦照到爱城来，不免有一些向往红色生涯的附和者，写这首诗以大枫树作为警谏。”那么，如诗人所说，《衣钵》源自对“文革”的愤慨，《秋盛，驻足布朗街西坡》暗喻对“文革”的忧虑，则《雨说》是否就可说是对“文革”结束、新时期到来的赞颂呢？这三首诗简直可说是郑愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿凿附会。
郑愁予曾说：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。诗人，当完成一首诗，常会在置笔的顷刻有些满足感，别人难以分享，这便是诗是写给‘自己’的初衷。但是一经对外发布，则必然引起反应。如有幸引起读者的共感，便就是诗也是写给‘知己’的原因了。”（《诗创作观》，载《中华新诗选》，台湾文史出版社）《雨说》一诗写于十年“文革”的严冬方才过去两年的时候，那时的孩子恐怕难以读到此诗。不过当时的孩子，现在正当“而立”之年，如能读到此诗，肯定会有共感，并和诗人互相引为“知己”了吧!
（选自《中学语文教学》2003年第1期）
《雨说》课堂实录
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中黄丽萍
师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
郑愁予）
师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听
生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？
生：以读为主，在读中品味。
师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）
师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷
生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。
生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快
师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。
师生：读
师：和大家一起读书真是一种享受。
《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。
（一小组读一节，说一节）
生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。
生：（1-9组的同学读说）
师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。
师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。
生：（齐读）
师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？
生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的
生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。
师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。
同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答
生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？
生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文
师：他说的你认为满意吗？
生：应该是这样（点头赞许）
师：还有疑惑吗？
生：（不作答）
师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/
生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/
生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/
生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/
生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/
师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）
师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！
下课！
课件15张PPT。郑愁予——为生活在中国大地上的儿童而歌雨 说写作背景
《雨说》是作者于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。请大家朗读课文，领略诗歌之美
朗读要求：
（1）读准音。
（2）朗读节奏与朗读时的感情基调。明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。一、诵读请大家阅读课文，领略诗歌：
（1）按什么顺序行文？
（2）雨来之前，大地在干什么，它是怎样的？
（3）雨来了，她有什么特点？
（4）雨到大地，是来干什么的？大地又变成了什么模样？
（5）雨来了，她教给我们什么？二、了解请大家阅读课文，领略诗歌：
二、了解（1）按什么顺序行文？（2）雨来之前，大地在干什么，它是怎样的？（3）雨来了，她有什么特点？（4）雨到大地，是来干什么的？大地又变成了什么模样？（5）雨来了，她教给我们什么？（3）雨是一个什么形象，有什么象征意义？（2）雨的来意是“教你们勇敢地笑”。
为什么鼓励孩子们勇敢地笑？（1）这首诗运用的主要修辞方法是什么? 请大家再次朗诵课文，探研诗歌：
三、探研
（1）这首诗运用的主要修辞方法是什么? （2）雨的来意是“教你们勇敢地笑”。
为什么鼓励孩子们勇敢地笑？（3）雨是一个什么形象，有什么象征意义？主要修辞方法是：拟人
比喻：“我的爱心像丝缕那样把田地织在一起”
排比：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：“雨说：我来了……”“雨说：……”反复吟咏 细细品味雨希望孩子们能够冲破束缚，自
由自在、快乐地生活。 雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。雨是一个什么形象，有什么象征意义？
探研其象征意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。四、拓展（1）积累诗句（2）语言特色好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。联想想像 积累诗句 在《雨说》中找出你觉得和上面诗句创设的意境基本相同的地方！细雨鱼儿出，微风燕子斜。美美的品 这些句子透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
语言 用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果 。美美的品表现手法美美的说（仿写）“ 见了我 啊” 桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊 课件28张PPT。 我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，
伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；
我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地
贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了
就不再回去。”
我用灵动的声音，奇异的形体和清透的
心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我———下一页下一页郑愁予——为生活在中国大地上的儿童而歌雨 说郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此
时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱
关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始
新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的
变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露 生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 对本诗副标题的理解 点明这首诗“为生活在中国大地上的儿童而歌”，概括了的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，从而揭示了诗歌主旨。请大家听课文朗读，领略诗歌之美
听读要求：
（1）听准音。
（2）感情基调。美美的听 你会读吗？
圃（ ） 锢（ ）
滞（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）pǔgùzhìrǎngsuōlìgāosǒngyīnyǎqiǎngbǎo 请用一句话说出你的感受!从诗中：我听到了————
或：我看到了————
或：我想到了————让文章优美的文字感动你!说说诗人为我们营造了一种什么情调？轻快 喜悦 蓬勃向上 充满活力明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。朗读评价标准：有无错、漏、增、回现象；
能否体现节奏，重音；
能否读出感情。美美的读让你的声音感动自己!下一页雨 说——为生活在中国大地儿童而歌春雨的探访——景物对比：田圃牧场鱼塘小溪自由幸福春雨的邀请——亲一亲、跟着走春雨的教诲——勇敢地笑春雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味雨传递自由、
幸福信念
的使者美美地品 这些句子透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
语言这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 语言，往往创造出美好的境界。主要修辞方法是：拟人
比喻：“我的爱心像丝缕那样把田地织在一起”
排比：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：“雨说：我来了……”“雨说：……”找出表“意象”的词语，品出图画美雨的来意是“教你们勇敢地笑”。
为什么要勇敢地笑？雨希望孩子们能够冲破束缚，
自由自在、快乐地生活。 在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？ 这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？ 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。雨是一个什么形象，有什么象征意义？
你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？ 美美地说 雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？ 驰骋想象 放飞心灵1）雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到来，使万物生机盎然。 2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。我想说： 我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；
我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；
我——干旱的时候，是人们热切企盼的天使；淫雨霏霏的时候，又成了洪涝灾害的罪魁祸首。雨的自叙美美的写（仿写）“ 见了我 啊” 桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊 郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫(qióng)音不响,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……1954年 错 误比较赏析《错误》赏析:
这首诗写了思妇之苦，愁思之浓。诗人借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。
第一节写过客匆匆，像莲花一样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个“错误”。
《雨 说》
——为生活在中国大地的儿童而歌
郑愁予
授课人：铜仁市六中 田奕
【课型】诵读课
【教学设想】《雨说》是一曲动人心弦、和悦优美的爱之歌。诗歌采用拟人化的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者温柔亲切的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。教学本诗，主要让学生在多次诵读中，感受本文欢快明朗、轻松愉悦的气氛，并在此基础上，展开想象和联想，体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵。但因面对的是初二的学生在理解诗歌意象上将酌情进行。
【教学目标】
1．能读准字音，读出停顿，用喜悦、欢快的语调朗诵全诗。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱
3．学习拟人手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用
【教学重点】
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗。感悟作者对春雨的描绘和歌颂。
2．正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句
【教学难点】
1．理解意象，把握本诗的主题。
【教学方法】
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
【课时】一课时
【教学过程】
一、导入：背诵朱自清散文《春》中春雨一段。调动学生激情引入课题。
台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，再一次去感受春雨的美。板书课题。
二、屏显简介作者。
三、朗读诗歌，感知节奏美。
(1) 范读，提出听读要求：作出语调、语速、重音、停连等标记，感受全诗节奏。
（2）屏显生字词语。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
（4）提出朗读的基本要求：
一是准确、流利、通畅；
二是从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫上读
（5）全班自由大声朗读。学生自由朗读；选择你自己最感兴趣的诗句朗读，学生点评。
四、品读诗歌，感悟人情美。
朗读的基本要求：读出韵味
（1）品读课题：《说雨》和《雨说》不同韵味。
（2）诗的题目是“雨说”，雨对谁说？
（3）插入一段背景介绍。
（4）雨说了些什么？
（5）请学生有感情朗读这些句子。
（6）“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这句读出怎样的心情？
（7）“雨说，我要教你们勇敢地笑啊。”勇敢地笑读出怎样的味道？
小结：读出韵味的朗读感染了我们自己，也就感染听众。下面，用我们今天学到的朗读方法，联系每节诗的内容，以4人小组为单位，带着感情自由朗读全诗，注意朗读的三个基本要求。
五、赏析语言，体会意境美。
诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。
（1）请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。
（2）自由吟咏，结合自己想像的画面，给雨前边加上恰当的修辞成分，说说： 的雨
小结：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐， 它使万物充满生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切。
（3）你呢，你想对雨说点什么？几行诗、几句话都行。
小结：诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”
六、布置作业
1、摘抄描写春雨的诗句；
2、将这首诗改写成一篇小散文。
板书设计：
节奏美 祝福儿童
人情美 爱的使者
意境美 祝福中国
《<远程教育学科教学应用指导手册>》
九年级语文学科上册第一单元第二课《雨说》
眉县横渠初级中学语文学科组 编者：魏荣娟
一、教学建议《雨说》
（一） 教学内容分析：
（1）注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
（2）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。引导学生加强诵读，理解诗意，理解诗的魅力，感受春雨的美好。
（3）指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好的表现“雨”的形象。
（二）远程教育资源的种类、内容、形式：
（1）利用网上资源、幻灯片
（2）教学重、难点突破建议：
a．引导启发学生结合情节发展，自己发现、了解并把握人物的性格特点。
b．让学生体会到《水浒》的要义在于“逼”，从而加深对《水浒》主题的认识。
c. 理清明、暗两条线索，体会这样写的好处。
(三)应注意的问题：
（1） 认真钻研教材，准确把握教学的目标、重难点以及学生的认知能力。
（2）. 在教学时应充分、合理的使用多媒体课件
二、教学案例（人教课标版九年级语文学科上册第一单元第二课）
1、 教学背景分析
本文选自义务教育课程标准试验教科书九年级上册第一单元。此单元是一个新诗单元，选编的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然地乐音。《雨说》是一首动人心弦的爱之歌，它采用拟人的表现手法，让“雨 ”对生活在中国大地的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在教学时，应加强学生的朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。应用各种教育资源，将听、读、说、写融于整首诗的学习过程，激发学生的想象和联想，从精练的诗句中解读出诗歌的丰富内涵来。
2、整合思路
这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。所以要结合多媒体教学的形象性、直观性，借助音乐，图画等形式，激发学生的学习兴趣，营造学习诗歌的氛围，组建学生展示学习过程的舞台，从而达到本课的三维目标。
3、教学设计
（1）教学目标
◆知识与能力
a．理解并运用课文中出现的一些常见的重要词语，扫清阅读障碍。
b．结合手边资料，了解有关作者的文学常识。
c．理解诗歌所表达的主题。
◆过程与方法
a．反复诵读，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。
b．发挥想像，探究赏析诗中拟人化的艺术形象——春雨的形象。
c. 通过品读关键语句，把握诗歌的丰富内涵，体会作者所抒发的思想和情感。
◆情感、态度与价值观
引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟，优化情感和神没素质。
（2）教学重、难点及突破
◆重点
a、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
b、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
◆难点
a、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
b、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
（3）教学准备
◆教师准备
a．布置预习，解决生字词。
b．准备一些关于描写雨景的优美句子。
◆学生准备
a．查字典、词典，扫除字词障碍。
b．初通文意，思考课文后的练习。
（4）教学设计
教学过程
设计思路及媒体应用分析
创设情景，导入新课
1、教师导语：我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我———
2、请学生欣赏视频
3、师:你们都想到了什么？想说些什么？
4、学生纷纷发言（可以古诗词，精彩语句，也可谈感受）
5、揭题
（媒体应用分析）
展示常见雨景，以美图、美乐组成雨中美景。
（ 设计意图）
动画雨景展示和唯美的音乐，可达到激发学生学习兴趣和资源共享的目的。
二、初步把握
1、走近作者：
原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、追溯写作背景：
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
（设计意图）
了解了作者的有关情况和本文的写作背景，才能搭起学生理解诗歌内容的平台
（媒体应用）
让学生能更直观、更清晰的了解作者和写作背景，在自己了解的基础上了解的更多更全面。
3，副标题解读：
（1）师：你们发现了本诗题目的特别之处了吗？有什么作用？
（2）学生发言
（3）教师总结：点明这首诗“为生活在中国大地上的儿童而歌”，概括了的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，从而揭示了诗歌主旨。
（设计意图）
学生根据阅读经验可以理解副标题的作用，为后面的理解全诗作了铺垫，体现了学生在自主探索和合作交流的过程中发现问题解决问题的能力。
(媒体应用分析)
分析总结问题，加大课堂容量
整体把握，解读探究
1、美美的听
（1）请大家听课文朗读，领略诗歌之美
听读要求：
A、听准音。
B、感情基调。
（2） 字词读音反馈
圃（ ） 锢（ ）
滞（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
（3）师:请用一句话说出你的感受
从诗中：我听到了————
或：我看到了————
或：我想到了————
（4）说说诗人为我们营造了一种什么情调？(轻快 喜悦 蓬勃向上 充满活力)
(设计意图)
加强语文基础知识的巩固培养学生的感知能力，体现情感态度和价值观的教育
(媒体应用分析)
结合多媒体，让学生从内心产生美感，在美妙的音乐中感受全诗，学生有所感才有所说。
2,美美的读
（1）教师出示读的要求：
有无错、漏、增、回现象；
能否体现节奏，重音；
能否读出感情。
（2）学生先自由读，再举手配乐读
（3）教师激励性评价
(设计意图 )
通过反复的读，感知全诗清新明朗、节奏欢快的语言
(媒体应用分析)
通过配乐，让学生的表现欲更强烈，在音乐中优化学生的情感和审美素质。
3，美美的品
（1）师生共同完成全诗结构图：
A.春雨的探访
B.春雨的邀请
C.春雨的教诲
D.春雨的祝福
（2）教师提问：你品出全诗的语言美吗？说说看。
A.儿童般的口语美
B.拟人化的修辞美
C.意象组成的图画美
（3）学生反复品读，各抒己见
（4）你品出雨的来意是什么？为什么要勇敢地笑？（雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。）
（5）在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？ （6）这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？（诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。）
（7）雨是一个什么形象，有什么象征意义？
你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？（雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望）
(设计意图)
此环节真正体现了人人学有所感所想所悟。让不同层次的学生在情感体验上得到不同的发展，丰富心灵感悟。在品中继续读，锻炼学生诗歌朗诵的语气和语调，很好的表现“雨”的形象。
(媒体应用分析)
在此环节，让全诗的结构图清晰展示，学生理解更直观，课堂内容更丰富。
4，美美的说
（1）师说： 雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？
（2）学生思考，教师出示范例：
A.雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到来，使万物生机盎然。 B.雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
C.你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
（3）学生发言
（4）总结:
雨的自述——我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；我——干旱的时候，是人们热切企盼的天使；淫雨霏霏的时候，又成了洪涝灾害的罪魁祸首。
(设计意图)
学生在前面真切感知的基础上，已体会到了全诗的魅力，说一说更能引导学生关注和体验自然。
(媒体应用分析)
总结时展示《雨的自述》，让学生客观了解“雨”这一自然现象，也是渗透单元综合性学习的内容。
5，美美的写
（1）仿写句子：“ 见了我 啊”
（2）例：
桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊
（3）学生练习
（设计意图）
语文的听、说、读、写是任何语文学习不可缺少的。
四，总结反思 拓展赏析
1、出示郑愁予的《错误》
2、学生自读
3、赏析：
这首诗写了思妇之苦，愁思之浓。诗人借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。
第一节写过客匆匆，像莲花一样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个“错误”。
（设计意图）
要让学生学在课堂，但又不能局限于课堂，选取郑愁予的《错误》，这首诗抒情意味很浓，可以通过比较，加深对诗歌的感悟能力。
（媒体应用分析）
出示拓展的内容
、板书设计
１、诗的结构： 第一部分：雨的到来（１～３节） 第二部分：雨的邀请（４～５节） 第三部分：雨的来意（６～８节） 第四部分：雨的祝福（９节）
２、“笑”的内涵： 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福(6)、教学反思
诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意味和情味。要反复推敲诗句，细致深入的体会其内涵，并结合亲身体验和欣赏其他诗歌的经验，加以联想和想象，感知诗中的形象，体味诗中的意境，从而深切的感受丰富语言的表现力。在此教学设计中，意在加强读和学生的感悟，让学生才情感上体会全诗的魅力。也许是由于学生的朗读能力和情感体验有限，读总是感情充沛，说总是言不达意，联想和想象不能突破全诗，局限于诗内。使三维目标没有全方位的立体体现。
三、参考资料
1．无忧无虑中学语文网http://www.5156edu.com
2.《新跨越初中语文学科教学资源包》中本课的相关图片素材
3 .星宇课件网 http://www.ttshopoing.net
3 星星变奏曲
课文研讨
一、整体把握
江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能体现胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。
二、问题研究
1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
2．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4．“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
练习说明
一、参考下面一则材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。
（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）
此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。
星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
二、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。
1．“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2．“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的胧，将人们带入一种令人陶醉的胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
三、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。
教学建议
一、有必要简介当时“胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。
二、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。
三、“变奏曲”这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围有哪些不同。
四、诗中多用比喻。理解这些比喻的寓意，把握其中“萤火虫”“春天”“鸟”“白丁香”“旗子”“火”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情。
五、授课的形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以展开讨论，教师适当点拨。
有关资料
一、作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
二、《星星变奏曲》赏析（黄祖民）
有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的最沉痛的反思。
江河，是这次运动的主将之一。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。
诗人选择“星星”这一意象表现自己的所思所感所悟，因为“星星”是最先点燃诗人灵感源的导火索，但我认为，重要的是，借用人们对星星的凝望，更衬出现实的黑暗和残酷。在这个现实里，不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被风吹落。星星是“一首诗”，一个“柔软得像一片湖”的晚上，一个胧着鸟语花香的“春天”，是“飘动的旗子”，是“火”。诗人对这一切愈是尽情地讴歌，愈显出愿望与现实的反差，也愈让人于温柔的静穆中体验了咸涩的况味和沉重。“在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给这些诗篇蒙上一片迷悯与感伤的情调，又浸透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突”（谢冕语）。
在诗的结构上，两节诗的外观构造几乎相同（但内部结构稍有变化），这正像我国古代《诗经》中的某些一唱三叹的诗的结构，意在营造一种浓郁的诗的氛围，来增强诗的内趋力和表达效果，让人于轻松中心灵发生震动。
（选自《中外现代抒情名诗鉴赏辞典》，学苑出版社1989年版）
三、《星星变奏曲》鉴赏（杨益萍、阿刚）
这首诗开头的假设语句以“如果……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，虽然星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的安慰”。
意象的选择也许是很精心的，当一种压抑的时代氛围不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为希望的光亮。但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，诗是美好的，它注定要成为心灵逃避压抑、苦闷现实的归宿，但这样的审美往往十分遥远，尽管每个字都成为一颗小星，寄托着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。接着又由“谁不愿意”的句式引出夏夜，由“谁不喜欢”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱寒冷僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营造的诗意隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。凭着这份坚定的信念，诗人便不再顾惜“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，也不再理会如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比美好的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式，复叠强化着一片沉积已久、不可宣泄的情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我激励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星”意象的变奏直接地成为由弱至强的英雄乐观精神的投射，而且，由于两段式的诗节构成以及诗节内部存在的情绪与意象对比化了诗人英雄乐观的浪漫精神。
面对悲剧现实，一种是逃避，一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分，而任何一种单纯的方式都不可能持久，江河也应如此。《星星变奏曲》在情绪整体上显示了某些豪迈色彩，但诗人对悲剧本身的认识似乎并不深刻，而且，过多的浪漫向往使诗又近于稍稍浅薄了，这也许是一种苛求吧。
（选自《二十世纪中国新诗》，汉语大词典出版社1997年版）
四、关于“胧诗”
胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位胧诗人的作品和诗歌宣言。胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（《船》），面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落（《中国，我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔》）；江河把自己垒进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是胧诗艺术表现上的重要特征。胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
（节选自朱栋霖、丁帆、朱晓进主编《中国现代文学史1917—1997》下册，高等教育出版社1999年版）
课件18张PPT。诗人简介 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
关于朦胧诗 产生于７０年代末、８０年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城、北岛等。 听读课文理解文本 诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 象征着光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，表达了他对光明的渴望。一类是美好温馨的：如，星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等；
一类是冰冷黑暗的：如，夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等2、请你找出诗句中出现的一些物象。这些物象可以分成几类？各自象征什么？象征光明、美好的理想世界。象征黑暗、残酷的现实世界。一、二两节在表达上有哪些异同？ 一、二两节都采用了假设的句式开头，表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”） 研读揣摩
1．朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系? “每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？ “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。 自由诵读诗歌第二节，思考： “瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?六、 主题 表达作者对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想（光明）的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。 星星变奏曲 光明理想幸福美好星星 温馨美好 寒冷严酷向往光明否定现实
有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。 课堂小结学以致用 请你展开联想和想像,运用修辞手法,把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段100左右的文字。朦胧诗欣赏 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸呵，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴、一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里双桅船
舒婷
星 星 变 奏 曲
2008 9 6 虞城一中 王益龙
教学目标
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。?
5．激发学生追求希望和光明的信念。?
教学重点：
了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：一课时?
教学步骤
一、导入
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。
对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。
1、朦胧诗简说：朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
? 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2、作者简介
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
二、诵读，整体感知
1．教师范读全诗，学生听读，整体感知内容。?
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
（1）．学生自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴，思考：2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）
(2)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
(3)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。
3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
教师明确：《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
三、研读揣摩
1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：
(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
四、课堂小结
有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
五、布置作业
1．?课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2．仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼
课件22张PPT。星星变奏曲变奏曲与朦胧诗作者作品简介朦 胧 诗 赏 析课 文 分 析大同市实验中学杨霞变奏曲的概念变奏曲：音乐术语。变奏曲是用变奏的手法发展一个主题，使主题能得到多方面表现的一种乐曲。所谓变奏，简单地说，就是变化的反复。变奏是各种音乐作品中常用的发展乐思的手法。 小星星变奏曲朦胧诗朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、海子、于坚等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 朦胧诗的特点意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术的重要特征。江河（1949—），是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。原名江友泽，北京人。1968年高中毕业后当工人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》，组诗《太阳和它的反光》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”运动的主将。作者简介《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，它作为新时期诗歌创作的火把，发出对光明的呼唤。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 诗歌背景Flash欣赏诵读诗歌标示节奏、重音，
体会语气、语调。1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？整体感知 象征着光明，象征着美好的事物表达了他对光明的渴望 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。 都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。 3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想热烈向往把握意象 读懂诗歌温情浪漫自由——光明的象征。意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。可怕残酷——黑暗残酷的象征。 对冷酷现实强烈否定把握意象 读懂诗歌意象、意境、情感、写法、语言赏析角度 示例：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。1、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 2、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？ 用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。 探究学习朦胧诗赏析卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭， 看吧，在那镀金的天空中， 飘满了死者弯曲的倒影。 冰川纪过去了， 为什么到处都是冰凌？ 好望角发现了， 为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上， 只带着纸、绳索和身影， 为了在审判前， 宣读那些被判决的声音。 告诉你吧，世界 我--不--相--信！ 纵使你脚下有一千名挑战者， 那就把我算作第一千零一名。 我不相信天是蓝的， 我不相信雷的回声， 我不相信梦是假的， 我不相信死无报应。 如果海洋注定要决堤， 就让所有的苦水都注入我心中， 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的峰顶。 新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空。 那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼。 回答一代人顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。 ??????????????????????????????????????????????? 1979年7月面朝大海，春暖花开海子
从明天起, 做一个幸福的人
喂马, 劈柴, 周游世界
从明天起, 关心粮食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花开
从明天起, 和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人, 我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海, 春暖花开《星星变奏曲》课堂实录
作者：江西省南昌市教育局教研室 刘丹 文章来源：教育部落
师：我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。
今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。现在就请同学们初读这首诗。
一、初读（感知）（板书）
1、听读（板书）【请同学们听配乐朗读（录音）】
师：播音员声情并茂的朗读，让我们靠近了诗歌，也许我们每个人都想走进诗歌的意境。那么请大家跟读一遍。
2、跟读（板书）
师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请：
说说这是一首的诗。（板书）
生（男）：这是一首立志的诗。
生（女）：这是一首抒情咏物的诗。
生（女）：这是一首说星星的诗。
生（男）：这是一首追求幸福的诗。
师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？
生：（满脸茫然，摇头。）
师：大家知道？哦，不知道——不能怪你们，不知道是正常的，因为你们太小，因为你们没有经历过诗人经历的那个年代。那是40年前，中国的“文革”时期。那时，星星其实还是那颗星星，星星没有变，变的是诗人的感觉，是诗人的想像，使星星发生了变化。为什么诗人会有这样的感觉和想像呢？要懂这些，我们就不能不了解诗歌的背景。
二、研读（研读）
１、知时论诗２、知人论诗（板书）
师：四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。
就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。
人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。
在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。”有人说，他们是朦胧派诗人，这是有争议的，同学们有兴趣的话，课后可研究。
三、品读（深入）
师：刚才老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则来是用诗的语言表达这些。请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求。
全体同学：自由朗读。
生：我认为：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。
生：以刚才李若芃同学找出来的，我类推诗的第二段中句式、格式相同的诗句“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻求星星点点的希望”，也是表现当时的背景。
师：我同意两位同学的意见，因为人们只会在黑夜里需要星星，不会在白天寻找星星。还有找到了不同的吗？
生：诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现当时的存在。
生：诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每一个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
师：刚才大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的结构，现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（简介什么是意象）。
全体同学：自由朗读。
生：表现美好的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……
师：我把刚才同学们说的意思，用不同颜色板书出来，请同学们结合诗的题目，体会诗歌写作上的特点。
星星变奏曲（板书） 江河 如果…… 如果…… 谁不愿意…… 谁还需要……， 谁不愿意…… 谁还会…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… 蜜蜂 萤火虫 睡莲 寒冷 寂寞 苦难 春天 鸟儿 白丁香 冰雪 僵硬 瘦小 师：我举个例子：这首诗分二段，每段分四个层次，每层都有相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。 生：我看到诗中那些意象选取的事物正好相反，结合诗的标题，我觉得由此发生变奏。 师：对的。 生：诗人用“蜜蜂”既可以代表他心中向往甜蜜，又是一种很巧妙的用法，蜜蜂翅膀会颤抖正像天上的星星。 师：对，这就有点像我们学过的《山中访友》中树枝向我们打着青翠的手式，露珠向我使着眼色一样，比喻得既神似又形似。 生：诗中“鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，这句把怡人的春色写得舒服极了。 师：是，读来使我们不知身在何处，天上，人间。 四、研读（欣赏）（板书） 师：刚才我们侧重对诗意，诗的写作与结构的把握，现在我们带着这些“把握”大声地读诗。是你们先读，还是我先读？ 生：你先读。 师：配乐朗读。 生：（鼓掌。） 生：（配乐，分角色朗读。） 师：这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文。一节课也很难让大家完全理解到位。不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的祈盼。 生：如果我们的校园到处都是宁静祥和，谁还需防备，谁还会在学习时，想些与学习无关是事。 生：如果我妈妈没有生病，谁还需要四处求医，去寻找那些苦涩的药方。 师：你们心中都有痛苦，你们都用了假设句，有假设就有期待，请接着往下说出心中的期待。 生：谁不愿意，人人都平安，家家都幸福。 生：谁愿意，天天都紧张，紧张得像大战前夜。 师：听了同学们的期盼，我很感动。其实在生活中我也是个苦恼，甚至是痛苦的母亲。我想说：如果我的女儿能快乐 谁还需要去搞笑 谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方 谁不愿意，每天都是一首诗 每个字都是一幅画 女儿像天使般快乐地在花丛中 走来走去 生：…… 师：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
4 外国诗两首
课文研讨
一、整体把握
1．《蝈蝈与蛐蛐》
这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
2．《夜》
这首小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。虽不言静而静自现。这里既有听觉，又有视觉，也有与白日的联想和对比。第二节接着写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静；然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草，都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这不是简单的重复，而是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围，令人更深切地感受到诗人情感的波荡和律动。
诗人所描写的夜景，是多么静谧，又是多么美丽，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。作者是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。全诗虽是纯然写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。
二、问题研究
《蝈蝈与蛐蛐》一诗的构思有什么特点？
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
练习说明
一、《蝈蝈与蛐蛐》一诗中，诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎样理解的？
此题意在让学生感受这首诗所描绘的景象，体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
二、反复朗读《夜》，完成下列各题。
1．用你自己的话，描绘一下诗中所写的夜景。
2．这首诗传达出诗人怎样的心境？
3．这首诗与郭沫若的《静夜》给你的感受有什么异同？
此题意在让学生体会诗中所写夜景的特点和蕴含其中的诗人的情感。
1．用自己的话描绘诗中所写的夜景，要注意夜景静谧而美丽的特点。
2．传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
3．这是同题材诗的比较。这两首诗都描绘了静谧的夜景、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想像的世界，引出诗人对神话传说的遐想。对这两首诗，可从具体内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较。重在让学生体会，不求面面俱到和过细的分析。
三、从下面两题中选做一题。
1．以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。
2．去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。
此题意在让学生感受大自然的诗意，并加以表达。
教学建议
一、这两首都是田园诗。田园诗一般表达诗人对大自然的热爱，因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，对两首诗的具体内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较。
二、欣赏《蝈蝈与蛐蛐》一诗，可根据它上下两部分相互呼应的特点，让学生感受盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”所表现的大自然的无比美好和无限生机。欣赏《夜》一诗，要抓住夜景的静谧、美丽的特点，体会蕴含其中的诗人的情感。
三、教学诗歌，不宜多讲，而重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境。教师只须在关键处点拨，多让学生自己用心领悟。
有关资料
一、作者简介
1．济慈
约翰·济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人。出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1816年发表处女作《哦，孤独》。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他的诗想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想像”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
2．叶赛宁
谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁（1895—1925），俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔，最后在精神忧郁中自杀。
二、《蝈蝈与蛐蛐》赏析（许自强）
这是济慈早期创作的一首富于哲理性的小诗，洋溢着明朗欢乐的情调。
诗人以精细的观察，抒写了夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季（可参看济慈的《秋颂》），况且，春秋两季正是百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金时节。这样，实际上诗人是揭示了一年四季大自然歌声不绝的规律，从而赞颂了大自然周而复始、生命不息的美。这种美是永恒的，“大地的诗歌从来不会死亡”正点出了这首诗的主题。
这首小诗很富于田园诗的情趣。着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把人自然引入静谧安详的境界。这时传来的蝈蝈和蟋蟀的声音，更衬托出环境的幽静，真可谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，收到以动衬静的效果，能唤起人一种亲切的回忆。为了适于表达主题，诗人采用了冬夏对比的手法，然而，由于夏冬两种境界之情调十分相似，加上诗人明写冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蝈蝈的巧妙联想，使全诗浑然一体，毫无割裂之感。
（选自《欧洲名诗人抒情诗赏析》，北京出版社1985年版）
三、《蝈蝈与蛐蛐》原文
The Grasshopper and the Cricket
John Keats
The poetry of earth is never dead.
When all the birds are faint with the hot sun
And hide in cooling trees,a voice will run
From hedge to hedge about the new?mown mead
That is the Grasshopper’s. He takes the lead
In summer luxury;he has never done
With his delights,for when tired out with fun
He rests at ease beneath some pleasant weed.
The poetry of earth is ceasing never.
On a lone winter evening, when the frost
Has wrought a silence,from the stove there shrills
The cricket’s song,in warmth increasing ever，
And seems to one in drowsiness half lost,
The grasshopper’s among some grassy hills.
