奇妙的二氧化碳 探究型教学案例[上学期]

探究型教学案例“奇妙的二氧化碳”
教学目标:
知识目标:
1.了解二氧化碳的物理性质和化学性质；
2.认识化合反应和分解反应的特点；
3．了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用及对人类生活和生产的意义；
4.丰富二氧化碳的知识。
能力目标：
1.增强学生动手能力、观察能力以及分析解决问题的能力；
2.逐步熟悉研究化学问题的思想与方法。
情感目标：
1.形成实事求是的科学态度；
2.通过活动探究，认识到合作与交流是一种新的、行之有效的学习方法
学习方法:实验探究法、阅读讨论法。
教学方法:指导探究法。
教学过程:
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 发动学生课前查找有关二氧化碳的资料 学生课前准备，搜集资料。 动员学生利用多种途径收集资料，培养学生的资料收集能力。
谜语引入 同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 思考、回答： 二氧化碳。 谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。
创设问题 你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？ 思考后分组讨论。 培养学生思维能力。
阅读 组织阅读课本内容，并简单介绍“干冰”的知识。 阅读课本 41 页第一段。 培养学生看书的习惯。
活动与探究（ 1 ） 组织学生第一次探究。探究内容：二氧化碳的容解性。指导学生分组实验；组织学生交流、讨论。 1学生分组实验，记录实验现象。2集体交流、讨论实验现象。 培养学生的动手能力，及同学之间的合作能力。
活动与探究（ 2 ） 组织学生第二次探究。明确探究任务：探究 CO2 通入紫色石蕊试液后，试液变红的原因。组织学生交流、讨论：猜测原因、设计实验方案。指导学生分组实验验证假设。组织学生交流、评价各小组的验证实验。 猜测：石蕊变红的可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。 设计实验方案：（一）向装有蒸馏水的试管中吹气，将所得试液滴到石蕊试纸上；（二）取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中。分组实验。交流、讨论，得出结论 第二次探究的问题情景是建立在向紫色石蕊试液中通入 CO2 后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都得到了展现和提高。
活动与探究（ 3 ） 演示实验：实验用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛 实验前让学生对实验现象进行猜想；实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳具有什么性质 学生可能的猜想：二氧化碳会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭。 学生观察实验现象并思考回答：实验说明二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧也不能支持燃烧。 这个实验要收集到的二氧化碳气体较多，耗时较长且实验的成功率较低，所以宜由老师演示能起到较好的示范作用。
总结提高运用知识 学完本课题，你了解了什么？知道了什么？ 学生阅读书本，思考并回答。 课堂练习：课本第46页第2题 包学完本课题，让学生有时间再整理本课题内容，使知识形成脉络。 在完成作业的过程中，提高学生利用知识解决问题的能力。
课后反思：
本节课通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识；培养学生可持续发展的学习能力，为学生以后学习和适应社会发展需要奠定基础。