石家庄市栾城区柳林屯中心故意学校
李辉卓
《雪地里的小画家》教案
教学目标：
知识与能力：
正确认读二类生字，会写一类字。正确、流利、有感情地朗读课文，了解四种动物爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
情感与态度：
培养学生自主探究，合作交流的良好习惯，感受冬天特有的情趣。
过程与方法：
能借助汉语拼音正确朗读韵文,培养学生的朗读能力、思维能力。
教学重点：
学会本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会下雪时小动物们的快乐，感受冬天特有的情趣。
教学难点；
学会本课的生字，了解四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
设计思路
1、本次教学通过创设一定的情境，采用读悟组合式教学。在教学中，多方位组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作、交流。
2、充分运用课件与学科课程的整合，培养学生动手思维能力和创新能力，在小组讨论中学会交流合作。
教学设计
1、课前准备。
（1）教师准备：设计相关课件，创设一定的情境，设计引导性问题。
（2）学生准备：预习课文，查阅相关资料，联系上下文理解词语。
2、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
同学们，动物王国下了好大好大的一场雪，早晨打开门一瞧，大地一片银白。这个时候呀，小动物都躲在暖和的小房子里睡觉呢！可是，有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就非吵着要我带它们来，没有办法，老师只好把它们带来了，你们想见见他们吗？（出示课件）
（设计意图：在课的伊始，我以四个小动物也要参加这节课为切入点，使学生很快进入情境，充分调动学生学习语文的积极性，为后面的教学做了很好的铺垫。）
（二）范读课文
（师范读课文,激发学生的学习兴趣。）
（三）识字教学
1．同学们，老师读得怎么样？
《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会？
老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。
2.?在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？
3.?大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ （可以读一读拼音）借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ （生讨论回答）
下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！
（生用自己喜欢的方式认字）
4|、刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 （生动手擦）既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗吧！（指名读）
5、我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 这些词语谁会读？（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着）
（指名读）
6、如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡）
（指名读）
我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友！
（设计意图：学生在学习生字时起点是不一样的，因此，我比较注重识字方法的指导，学生通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。识字教学中放手让学生自主识字，激发学生的识字热情，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”、“着”。在识字目标达成情况的检验上追求实效性，即让学生识读单个的字，又不脱离具体语言情境。）
（四）通过几种朗读方式，让学生感知课文。
1、细心的小朋友在读课文的时候，有没有发现一个新的标点朋友？（出示“下雪啦！下雪啦！” ）并指导朗读感叹句。（简单说一说你怎样指导学生朗读）
2、这个时候，雪地里来了谁呀？“一群”指的是多少啊？（根据学生的生活经验体会感悟）这一群小画家指的都是谁呀？（小鸡、小鸭、小狗、小马）有这么多的小动物来“参加”呀！请同学们讨论一下，如何才能写好“参加”这两个字？请每小组推荐同学到黑板来书写，再推荐同学谈一谈你们是怎么想的？（学生汇报交流）那么谁能用这个词来说一句话呀！
3、你能说说下雪时，下雪后是什么景色吗? 快快寻找答案吧！
（学生自己动手去寻找答案。）
4、正如同学们所说的那样，雪景是迷人的，雪景是美丽的，这么美的雪景，如果是你，你会到雪地里干什么呢？（学生自由畅谈，抒发情感。）
5、通过读课文，谁愿意说一说小动物们跑到雪地做什么了呢？
能通过你的朗读告诉大家吗？
6、那么课文为什么说小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙呢？快快到智慧宝库去找找答案吧！一会儿你们就明白了！（学生寻找答案）
7、（出示课件）同学们，你们看雪地里走来了谁呀？小鸡的脚印像什么？（竹叶）小鸭子呢？（枫叶）小狗呢？（梅花）小马呢？（月牙）。
8、同学们，我们平时画画用什么？可是这些小动物不用颜料不用笔，几步就成了一幅画，它们棒不棒？那么就让我们带着这样的情感读一读这两句话吧！（学生齐读）
那么“步”这个生字宝宝你有什么好的办法把它记住啊？（学生自由汇报）
在写这个字的时候，你想提醒同学们应该注意些什么？（不要多写一点）那么我们现在就动笔练一练吧！（学生动笔写字）
9、同学们，你们瞧小动物们多高兴啊！小雪花看到他们这么高兴，也赶来了，
下面就让我们一起走入漫天飞雪的童话世界，共同感受那动人的景致吧！（学生律动）
（设计意图：重视自主阅读，关注学生的情感体验和独特感受。拓宽语文学习和运用的领域，树立大语文观，因此，我积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习，把实践的主动权还给学生，充分激发学生的进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并积极从信息技术与学科教学整合入手，为学生感悟课文语言提供了帮助。)
(五)感悟朗读最后两小节
1、这四个小动物在画画，那青蛙在干什么呢？（出示青蛙睡觉图）那我们去叫醒它，让它出来画画，行吗？（学生自由回答）
2、那什么是冬眠呀？还有哪些小动物是冬眠的？快快到智慧宝库去找找答案吧！一会儿你们就明白了！（学生找答案）
3、指导朗读。
青蛙已经睡着了，我们应该怎样读才能让青蛙安静地冬眠呢？
(设计意图：充分发挥网络在教学中的优势，实现网络信息技术与学科课程的整合。让学生自己查阅“什么是冬眠？你还知道哪些动物是冬眠的？” 此处将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面中去，使抽象的文字变得鲜活起来，避免了枯燥说教，感受到了语言文字的美。重视以读为本，体会诗文的意境，获得美的熏陶。阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。我在教学中，非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调，学会读文。)
（六）小结。发散学生的思维，留给学生思考的空间。
1、同学们读得真好，那么你能根据老师的提示把这篇课文背诵下来吗？如果可以，你就站起来是试一试？
2、今天这节课，我们认识了四位雪地里的小画家，其实呀，每一种小动物都是一位小画家。放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它在雪地里会画什么？下节课，把你观察到的讲给其他同学听。
（设计意图：重视学生思维的拓展，使学生体验成功的乐趣。积累是量化的过程，也是质的提升的必然途径。学生诵读的过程是对课文音韵美、蕴涵美等多层面美进行整体欣赏、品味的过程。从学生的背诵中得到了对课文感悟程度的反馈，从而把教学推向了尾声。在教学延伸中，让学生“收集其他小动物的脚印，看看他们会画些什么？”使学生热爱大自然的情感起到了“润物细无声”的效果。在这一过程中，学生的思维得到了发展，视野也会变得越来越开阔。）
（七）板书设计????????????????
雪地里的小画家
小鸡 ---------------------------------竹叶
小狗 ---------------------------------梅花
小鸭 ---------------------------------枫叶
小马 ---------------------------------月牙
青蛙 ----------------------------------冬眠
?（????? ）的脚印像（?????? ）
（八）教学反思：
这篇课文文体押韵，读起来琅琅上口，符合学生的年龄特点，学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间，中间有两个单元的识字教学，课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前3个单元课文教学中，大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书，让他们有感情地朗读是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。如何让学生 在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情，是重点也是难点，因此，我”在教学中，
首先，我考虑的是力求使整个教学活动成为师生共同参与的过程，通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面，让学生在情境中感悟，真正地去体验出美丽的意境。
1.新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情
2.“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。。如何让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画，一幅生动活泼的画面，在教学中，我注重引导和创设情景，通过先出示图片，当看到一张张美丽的图片，马上唤起学生对生活的回忆，产生喜欢之情，然后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，从而体会到小画家的喜悦之情，让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读，就水到渠成，读得勃勃生机。
其次，我考虑的是如何从一年级学生的实际出发，落实重点，突破难点。
1.识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪花上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字，同时，通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，轻声等，进行了扎实的字音落实，既激发了识字兴趣，有提高了识字效率。
2.低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点，为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟。
