比较水的多少
教学目标
科学概念：
1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
教学重点 通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学难点 用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教学准备
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
教学过程
一、比较哪个瓶子水最多
1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3.交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2.学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3.自制刻度线测量
（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
（3）交流测量结果，发现并讨论问题：
测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？
我们怎样才能解决这些问题？
三、认识并使用量筒
1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？
为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
2.请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
3.师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4.师：5毫升水大概是多少呢？
教科版 三年级科学上册
温馨提示
1.瓶里的水不要洒了。
2.比较时要将两个杯子平放、靠近一点。
3.在杯子上作上记号，不要调换了。
3.眼睛要平视杯子。
4.记录员不要忘记及时记录你们的实验结果。
瓶子相同，水位高的（ ）。
水位相同，瓶子大的（ ）。
（1）准备采用哪种方法？
（2）都需要什么材料？
（3）小组内怎样分工？
量筒是用来量取液体体积的一种玻璃仪器，一般有10ml，25ml，50ml，100ml，1000ml等规格。
量筒小知识
量 筒
温馨提示
1.杯里的水不要洒了。
2.使用量筒要十分小心，不要摔破了。
3.量筒要平放，眼睛平视，与水的凹液面的最低处保持水平再读数。
4.记录员不要忘记及时记录你们的实验结果。
应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。
怎样读出所取液体的体积数？
《比较水的多少》记录表一
第（ ） 组
我们组的猜测：________号瓶的水多。
通过实验知道了：______号瓶的水多。
《比较水的多少》记录表二
（用量筒测量的结果）
我们小组得出的结论：
______ 号瓶的水比______号瓶的水多_________。
瓶子 1号 2号
水量
医生告诉我们：人每天喝水的量不能少于1500ml。老师昨天用自己的水杯喝了两杯，这认为够不够？怎样才能知道？
回家量一量你爸爸、妈妈喝水的杯能装多少水，了解他们每天喝水的量够不够1500ml?
记录表：比较水的多少
用自制刻度线测量的结果
材料准备：刻度尺、铅笔、杯子、水、三个大小不同的透明塑料瓶(1号瓶子、2号瓶子、3号瓶子)
探究过程：
画刻度线。
将刻度线贴在杯子上。
分别将三个瓶子中的水倒入杯子中，并记录刻度线。
比较哪个瓶子中的水多。
1号瓶中的水 2号瓶中的水 3号瓶中的水
水的多少
探究结果：
