22我不是最弱小的 学案

问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《我不是最弱小的》
上课年级
三
学科
语文
主题
我不是最弱小的
导学教师
学生主持
课时数
2
课型
问题发现评价课、问题解决展示课
学习日期
学 习 目 标
知识技能：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学习人物对话中提示语的写作方法。
3.理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者的高尚品质。
重点
难点
学习人物对话中提示语的写作方法。
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者的高尚品质。
关键
问题
你怎么理解“每个人都要保护比自己弱小的人”？
学习
方法
1．“六字决”读书法：查、划、写、记、练、思。
2.朗读学习法：让学生在反复朗读、讨论中体会“我”的感情变化。
3.小组合作学习法：小组讨论解决《问题解决――评价单》上所有问题.
4.交流展示法：在“展示解决课”上各组派代表展讲每个问题。

学习
准备
1．教师课前准备
2．学生课前准备
学习过程设计（第一课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现目标
3
1-3分钟
谈话,激趣导入
[导入]：
同学们，爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在学校爱老师，爱同学，在社会关爱他人。因为有爱，我们才会甘于奉献，乐于助人。那么，今天我们就来学习一篇因为爱而发生的一个小故事。
通过谈话，激发学生阅读兴趣。
2.积极讨论发言，咀嚼学习目标！
二．
自主学习
结构预习
15-20
分钟
创设自主预习情景
[旁白]：请同学们围绕《问题导读――评价单》上的预习评价进行深度预习。
课前教师要给学生《问题导读――评价单》;
2.教师巡视指导，给问题学生进行关注和指导。
1.学生结合单上的内容和要求,采取“六字”预习法（查、划、写、记、练、思）进行结构化预习。
2.学生在自主学习过程中，可以就预习中的疑惑与同伴进行交流。
三.
预习评价
合作讨论
5-8
分钟
创设预习评价情景
[旁白]请同学们在五分钟之内自主完成《问题导读――评价单》上预习评价内容。组织学生讨论预习结果，教师巡视指导。
1.展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
在小组展时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，监督指导.
四．
小组展评
合作探究
8-15
分钟
创设展评情境
［旁白］组织展评探究
根据学生完成评价单情况确定小组展评题目，先让他们组内展评，再全班大展示，不会的老师展讲，也可在下环节记录在问题生成本上。
1.学生对自己做错的题目要在听别人讲讲时做好记录。
2.学生也可对别人展讲提出质疑。
五．
归纳共性
问题生成
1-3
分钟
创设问题生成情境
［旁白］要求学习小组讨论生成。先小组讨论，后“个人――小组――全班”。
1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。
2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。
总结归纳，提炼升华。
谈收获。
课外拓展
学习过程设计（第二课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现目标
1-3
分钟
情境引导（激趣导入）
[导入]：：同学们，爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在学校爱老师，爱同学，在社会关爱他人。因为有爱，我们才会甘于奉献，乐于助人。那么，今天我们就来学习一篇因为爱而发生的一个小故事。
学生能积极进入状态，准备讨论问题。
二．
自主学习
合作讨论
5-8
分钟
创设预习评价情境
组织学生直接对《问题解决――评价单》上的“预习评价”进入小组合作讨论，然后组织小组顺次展评，适时点评指导。
继续完善和评价《问题导读――评价单》，采用“小组讨论学习12345”策略。
三.
展示交流
规范评价
12-15
分钟
创设生成问题情境
教师关注各小组生成问题的质量和正误给予合作性潜、潜伏试调试，鼓励学生学习热情。
再次采用“小组讨论学习12345”策略。结合《问题导读――评价单》上“我的问题”讨论，小组生成的问题展写在黑板上。
四．
问题训练
评价指导
15-20
分钟
创设快速梳理归纳生成问题、解决问题情景
教师指导学术助理、学术骨干快速利用逻辑归纳法进行分类、标记，归纳整理全部生成问题，对比较容易的问题进行展评式解决。适时点评指导。
对全班生成问题积极思考，对部分问题进行展评式解决。
五．
归纳总结
提升意义
3-5
分钟
创设总结情境
根据时间进行调试，选出重点问题二次提炼。指导学术助理讲重点问题抄录到“问题生成单”上。
采用“个人――小组――全班”将最后生成的重点问题抄写在“问题生成单”和“问题生成本”上交给老师。
课外拓展