中原区小学语文五年级上册教学培训 课件（68张PPT）

课件68张PPT。推进道德课堂建设打造有效、高效课堂提高教育教学质量提升师生生命品质——中原区小学语文教学培训教学表现：课堂“灌”作业“滥”考试“多”管理“死”——田保华《合乎道，至于德》学习结果：学生学习的主体地位丧失，生活活力缺失少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受——田保华《合乎道，至于德》课堂，究竟该拿什么献给学生？——田保华《合乎道，至于德》推进道德课堂建设打造有效、高效课堂编写课程纲要基于标准的评价生本教育教学编写"导学案"（规 划 教 学）（促 进 教 学）（落 实 教 学）（助 推 教 学）提升师生生命品质提高教育教学质量一、教师如何编制《课程纲要》
二、如何开展基于课程标准的评价
一、如何编制《课程纲要》（一）什么是《课程纲要》
（二）编制《课程纲要》的意义
（三）《课程纲要》的构成要素
（四）怎样编制《课程纲要》
（五）具体要求
（一）什么是《课程纲要》 《课程纲要》是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
（一）什么是《课程纲要》 《课程纲要》是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
《课程纲要》：完整的体现了课程元素
课程目标 课程内容
课程实施 课程评价
教学进度表：教学时间和教学内容的简
单安排
（二）编制课程纲要的意义。
编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。
（二）编制课程纲要的意义。
1、有利于教师整体把握课程实施的目标内容；
2、有利于教师审视、满足课程实施的所条件；
3、有利于学生明确所学课程的总体目标与内容
框架；
4、有利于学校开展课程审议、管理与评价。
（二）编制课程纲要的意义。
《课程纲要》的撰写不但促进了教师的专业发展，也促进了学生的学习，它不但是一种手段也是目的。 （三)《课程纲要》的构成要素。1、一般项目：学校名称 课程类型 设计教师
日期 适用年级 课时
2、课程元素：课程目标 课程内容
课程实施 课程评价
3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。课程目标：课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。 课程内容：依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。 课程实施：也就是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及的方面有学习主题，课时安排，教与学的方法等。 课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括学习评价、教学评价、方案评价、过程与结果评价等。（四）怎样编制《课程纲要》 小学语文五年级上册课程纲要
学校名称 ：
课程类型 基础性课程
设计教师：
设计日期：2011年8月27日
适用年级：小学五年级
课程名称 九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册
课时安排： 课文 56课时
综合性学习 14课时
口语交际 7课时
习作 15课时
回顾拓展 15课时
总计 107课时一、课程目标
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字218个，会读写540个左右的新
词语，一部分学会运用。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感
彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本
的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，
课外阅读总量不少于20万字。 （三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的
见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．学写读书笔记和常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句
通顺行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．表达要有条理，语气、语调适当。（五）综合性学习
１.学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的
特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。
２.学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积
极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作
学习，较好地完成任务。
３.学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜
集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
４.学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的
美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语
言文字做贡献意识。
５.通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能
力，从而促进探究意识的形成。二、课程内容三、课程实施
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学
段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 四、课程评价
（一）评价注意事项
1、重点评价学生合作学习的态度和能力。
2、不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。
“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
3、注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。
对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
4、评价形式多样化。
纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。
活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排以下活动：
“我是小小推销员 ”和“浓浓的乡情” 主题活动，
“不忘国耻，振兴中华”主题演讲、
一次辩论会（“开卷是否有益”）、
猜字谜游戏
书法作品赏析和小型书法展览
社会用字现象调查
学写简单的调查报告
…… （二）分项实施：
识字写字
1.生字表中共150个生字要求会写。
针对五年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。
2.本册要求读写记的词语。
小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。阅读
1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做
到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效
率、学习的积极性。
2.默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予
指导性评价。
3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领
悟。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。
4.古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表
达、表达是否清晰等。师生共同评价，特别关注后进生。
写作
重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。
口语交际与综合性学习
每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。五、所需条件
本册教科书有多种辅助教材。包括教师教学用书、写字教材、教学挂图、投影片、多媒体、课文朗读录音带、教案、同步阅读、语文练习、生字生词卡、小学生字词手册、班班通教学媒体等教学条件。
（五）具体要求1.开始编制使用《课程纲要》
2.使《课程纲要》成为教学的纲领
3.不断修改完善
4.与学生共同分享基于标准的评价 （一）什么是基于标准的评价？
在基于标准的教学过程中有目的地关注学生的学习状况，关注学生的学习效果以及在学习过程中每一条学习目标的达成情况。（三）基于标准的评价的设计

1.评价设计先于教学设计
2.评价设计要与学习目标一一对应
1.评价设计先于教学设计
传统教学：评价是外加于教学过程的一个部分，主要用于检测学生是否已经知道教师所教的东西，能否表现出教师所教的技能，而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西；且评价的设计通常是在课程单元完成之后，其功能在于检测或提供反馈，不具有指导教学的功能。
基于标准的教学 ：教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评价是为了获得“教到什么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相联的。

2.评价设计与学习目标一一对应
基于标准的评价作用之一就是检测学习目标的落实和达成情况。依据目标的达成情况去调整我们的教学思路和教学手段，、去校正我们的学习目标，去促进学生的学习。那么我们在设计评价活动时就要有针对性，要针对细化的学习目标设计相对应的评价方案，利用评价去落实我们的目标达成情况。 人教版义务教育课程标实验教科书小学语文四年级上册
《搭石》教学设计
【设计者】郑州市中原区建设路第二小学 张彦慧
【学习目标】
1.90%的学生养成了自主识字的习惯，会借助字典，学习认识7个生字。96%的学生能用钢笔规范、整洁的书写11个生字。98%的学生能正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.85%的学生能正确、流利地朗读课文；70%的学生能进行多种形式的阅读，并能在正确、流利的基础上，有感情的朗读来课文；75%的学生能通过朗读体会重点句段，想象画面等语文训练手段从乡亲们摆搭石、走搭石等情景中体会其中的人性美，学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
3.70%的学生能在朗读中体会文中的语言美，学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。90%的学生能通过摘抄优美词句来丰富自己的积累，并与大家交流。【评价活动方案】
1.针对目标1采取的评价方式是：采取小老师指导大家识记易错生字，全班交流理解词；同桌互评检查书写正确美观；质疑问难检测字词理解应用。
2.针对目标2采取的评价方式是：采取展示读、比赛读等方式检测读书是否正确流利及有感情。同时采取同学互评，先肯定优点，再提出建议的方法，对学生进行准确的评价，在读书与听读的同学都有目的、有收获。教师评价学生对课文的理解体会时，采取对学生进行肯定与激励的同时，注重引导，为下一位同学更为大胆、精彩的回答，做好铺垫。
3.针对目标3采取的评价方式是：采取口头表达和书面表达相结合，再根据不同学生不同的情况给予不同的评价。评价的设计要建立在课程标准的基础上
评价的设计要因文而异、因生而异，因目标而定。 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 二年级下册
《守 株 待 兔》教学设计
【设计者】郑州市中原区伏牛路小学 郑芳芳
【学习目标】
1、90%的学生能够借助汉语拼音正确认读“守、窜”等6个生字。85%的学生通
过按偏旁归类识字、形近字比较等识字方法准确识记本课“守、窜”等6个
生字。
2、90%的学生通过自主观察、找关键笔画、教师范写等方法能够在田字格里正
确书写“守、丢”5个生字，60%的学生能够把字书写的匀称、大方、美观。
３、90％的学生通过自读、同桌互读等朗读形式，能够读准课文中的字音，做
到不添字、不漏字。80％的学生在正确、流利、有感情朗读课文。
４、继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极
偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天
能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。懂得对意外
的收获不要存有侥幸心理。　
【目标达成检测样题】
1、我能正确、规范书写这些汉字。
shǒu diū cǐ zhuāng féi
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2、我会准确认读这些词语。
树桩 从此 锄头 撞死 窜出来 守株待兔
3、我一定能读好这些句子。
（1）从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄家全完了。
（2）不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
4、我会根据课文内容选一选。
种田人一无所获的原因是：（ ）
（a）、天气原因，收成很不好。
（b）兔子来了，但是种田人没有遇到。
(c）种田人总是靠运气，不靠自己的劳动获得。【目标达成检测样题】
一、理解了课文，我会回答。（检测目标3的达成情况）
１、课文描写了跟搭石有关的哪些生活场景，请用简练的语言作以概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、课文许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，用简练语言作答：
直接体现看得见的具体美有：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
间接体现看不见的心灵美有：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、课文最后一个自然段在全文起什么作用？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、我要把我喜欢的句子抄下来，我还想写一写我发现的身边的美。
（检测目标3的达成情况）
1、摘抄＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(四）基于标准的评价的实施
2.教学即评价。
把评价作为教学的有机组成部分，而且还要把评价渗透到教学的每一个环节中，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

老师评价 学生自评 学生互评

将评价贯穿于日常的教育教学行为中，不仅要关注学生学业成绩的评价，更要注重对学生综合素质的评价。用评价来检测学习目标的达成度，用评价为教学保驾护航，用评价调动学生的学习积极性，用评价促进学生的学习和全面发展！ 推进道德课堂建设打造有效、高效课堂走近生本走进生本提升师生生命品质提高教育教学质量道德课堂 生本课堂做到了生本课堂，就是有道德的课堂！以教定学教 师一言堂
注入式传 道
授 业
解 惑听 课
记 录
背 记垂直线式
思 维生本课堂以生为根本，以学为主线。看学习状态：在生本课堂中，要看学生学习积极性
有没有被最大限度地调动起来，学生
是不是在主动、生动、热烈、快乐、
高质、高能地学习。在生本课堂中，要看学生学到了什么，得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。看学习效果：生本课堂大学习、大交流、大提升看学习状态、看学习效果敢于放手让学生去独自的学习。个人先学生本课堂小组学习是学生在生本课堂上的主要学习方式。课前课中课后中原区小学语文学科生本课堂教学模式课中课后中原区小学语文学科生本课堂教学模式自读课文 自学字词 了解内容 批注感受 查阅资料课前三分钟：每日名言 诗词诵读 好书推荐 即兴演讲 新闻播报展示小组交流 相互补充 完善先学 集思广益 准备展示全班展示：小组展示 组间互动 相互评议 教师点拨 归结提升 拓展延伸：资料分享 主题阅读 知识延展 链接生活 活学活用评价检测：当堂检测 了解学情 查漏补缺 达成目标 评价反馈自我反查：补充完善 纠错改正 复习回顾 巩固知识 反馈推进道德课堂建设打造有效、高效课堂提升师生生命品质提高教育教学质量编写“导学案”——助推教学认识编写“导学案”的意义把握编写“导学案”的原则了解编写“导学案”的要素明确编写“导学案”的要求编写“导学案”的意义 《导学案》，是教师为指导学生学习，
依据学科《课程标准》、《课程纲要》、
学材及学生的认知水平设计编写的供学生
在学习中使用的学习方案。是“以学定教、
教学合一”的载体，是学生课前学习的导航
仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。编写“导学案”的原则（一）课时性原则
（二）主体性原则
（三）导学性原则
（四）问题性原则
（五）层次性原则 编写“导学案”的原则（一）课时性原则
按课时编写《导学案》，科学把
握课时学习量，增强学习的针对性、
计划性，促进课时学习目标的达成和
课堂学习效益的提高。编写“导学案”的原则（二）主体性原则
《导学案》的使用者是学生，要确立
学生的学习主体地位，尊重学生，信任
学生，充分发挥学生的主观能动性，让
学生在“做”中学。编写“导学案”的原则（三）导学性原则
教师要站在学生的立场上去思考、
设计导学案，从了解学生的认知特点、
研究学情入手，遵循学生的认知规律，
突出学法指导，着力培养学生的学习
能力。编写“导学案”的原则（四）问题性原则
学习内容要以问题的形式呈现，
问题设计要精心，形式要多样；要
防止把《导学案》搞成“习题集”
或“练习册”。编写“导学案”的原则（五）层次性原则
《导学案》所涉及的课堂学习内容，
要体现知识的生成过程，要由浅入深，由
低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次
学生的不同需求。编写“导学案”的要素（一）学习目标
（二）学习内容
（三）学法指导
（四）总结与反思
（五）作业与练习 编写“导学案”的原则（一）课时性原则
（二）主体性原则
（三）导学性原则
（四）问题性原则
（五）层次性原则
（六）整合性原则 编写“导学案”学习目标教学重难点评价活动方案课前预习预习练习课中学习课堂检测评价检测样题编写“导学案”方式统一思想，规划格式